基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式探究

摘 要：2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)建構。大學生作為國家發(fā)展和社會建設的重要后備人才資源，英語實踐應用能力已經(jīng)成為大學生應具備的能力和基本素養(yǎng)。在這種情況下，產(chǎn)出導向法在大學英語教學中的應用就變得更加重要，可以使得大學英語線上線下混合教學模式具有更強的針對性，實現(xiàn)針對性的人才資源輸出，這也是新時期高校英語教學工作的一條必由之路。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;大學英語;混合式教學;教學方法;教學效果

作者簡介：邢瓊月（1988.07-），女，海南?？谌?，海南熱帶海洋學院，研究方向：大學英語教學。

大學英語教學的主要目標是提升大學生的英語運用能力，強調英語教學的應用性，導向教學法與其具有高度契合的屬性和特征。同時，在大學英語教學發(fā)展過程中已經(jīng)成功構建了線上線下混合教學模式，教學效果提升的同時，可以實現(xiàn)產(chǎn)出導向法的貫徹和落實，而產(chǎn)出導向法在大學英語教學中的運用，使得傳統(tǒng)教學過程中的“學用分離”弊端得以有效解決，從而實現(xiàn)大學英語教學水平的全面提升，對于大學生的學習和成長具有非常重要的意義和價值，也可以促使線上線下混合式教學真正適用于高校英語教學。本文將針對基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式進行詳盡闡述，并提出一定具有針對性和建設性的意見，希望對大學英語教學的開展起到一定的借鑒和引導作用。

一、相關理論基礎的介紹

（一）產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法，英文名Production-Oriented Approach，簡稱POA，是文秋芳教授結合我國大學英語教學特色所提出的一種全新的教學理念?；诋a(chǎn)出導向法的課堂教學應該以“學習發(fā)生”為最終目標，以學生為中心，教師在具體教學過程中以“學生可以學到相關知識和技能”為具體目標，進而實現(xiàn)“學中用、用中學”的學用一體。由此不難看出，產(chǎn)出導向法與素質教育理念不謀而合，有利于大學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

基于產(chǎn)出導向法的教學工作主要包括三個階段，分別是驅動、促成和評價。驅動階段，教師需要結合具體的教學內(nèi)容配置對應的任務，后續(xù)由學生具體實施和完成。在任務執(zhí)行過程中，學生會依據(jù)特定的教學內(nèi)容有意識地分析和總結自身存在的不足，這樣可使學生進行更加積極主動的學習。促成階段，主要是教師的教學輸入和學生的學習輸出，教師需要輸入相關的材料，并且引導學生對材料進行加工，包括相關的詞匯、語法結構等，進而促進任務的完成。評價階段，教師結合學生的任務完成情況進行即時評價，評價作為補救性的教學對策，有助于實現(xiàn)教學效果的全面提升。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式即線上線下混合的一種教學模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的一種新興教學模式，既繼承了傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢，包含面對面的直觀化教學，同時還融入了新型的線上教學，使得教學擺脫了時間、空間上的限制。當前，大學生對于網(wǎng)絡的運用已經(jīng)比較成熟，因此混合式教學模式比較契合當代大學生的學習習慣，會取得更好的教學效果。

混合式教學模式的具體實施可以分為三個階段：課前、課中和課后。

課前階段，教師需要結合具體的教學大綱設計微課、慕課等，為學生提供自主學習資源，使得學生可以在課堂教學前進行針對性預習，進而提升學生的學習針對性。

課中階段，教師需要依據(jù)學生課前在線學習的具體反饋成果進行答疑解惑，同時依據(jù)具體情況設置課中學習任務，交由學生自主探究或者是合作學習，從而鞏固學習成果。

課后階段，教師需要針對學生的實際學習情況布置課后學習任務，使學生可以鞏固課前、課中的學習成果，同時鼓勵學生進行課外學習實踐，進而實現(xiàn)知識理論的內(nèi)化，最終成為學生的能力，這也是大學英語教學的主要目標之一。

二、基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式的作用

教學工作本身具有較強的服務屬性，簡單來說，就是為了學生、為了社會開展一系列教學工作。眾所周知，不同時期的學生所處的時代背景不同，因此學習需求是不同的，社會對于大學生英語綜合素養(yǎng)的要求亦是不同的。基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式很好地呈現(xiàn)出教學的服務屬性，在具體的應用過程中可以起到以下幾方面的重要作用。

（一）有利于提升大學生的英語實踐水平

傳統(tǒng)的大學英語教學主要采取的是灌輸式、講解式教學模式，簡單來說，就是通過口頭傳授、黑板板書的方式進行教學。這樣雖然可以保障基本的教學效率，但是教學質量實在令人擔憂。

而從大學生的角度來說，英語學習屬于第二語言學習，在學習過程中缺乏對應的語言環(huán)境，導致大學生只能被動地接受英語語法、詞匯、詞組等等知識和內(nèi)容，長此以往，導致大學生的學習和參與興趣明顯不足，并且講述式、灌輸式教學法難以提升大學生的英語實踐能力。而運用基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式后，大學英語教學的針對性可以得到大程度提升，可以使不同專業(yè)大學生的英語實踐能力得到大幅提升。同時大學英語教學向互聯(lián)網(wǎng)延伸，這比較契合大學生的學習習慣，有利于幫助大學生建立英語學習的內(nèi)在驅動力，最終促使英語教學任務、目標達成，使得大學生的英語實踐水平大幅提升，這也是大學英語教學的主要目標之一。

（二）有利于大學生的英語能力全面發(fā)展

習近平總書記在全國教育大會上強調，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。對于大學英語教師來說，不僅需要完成相關理論知識教學工作，還需要重視大學生的英語能力得到全面發(fā)展。

而在基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式下，大學生擁有更多英語學習的時間和自由，從而使得大學英語教師能夠在真正意義上實現(xiàn)以學生為主體開展教學工作。教師作為學生的引導者，需要依據(jù)學生的心理特征使用先進的教學方式，使得線上線下教學同時發(fā)揮作用，培養(yǎng)大學生的英語自主學習習慣和能力，從而使大學生在未來的人才市場競爭中因具備較好的實踐能力和創(chuàng)新精神而脫穎而出。基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式既有利于大學生符合社會發(fā)展的要求，還可以開闊學生的視野，促使大學生獲得全面而系統(tǒng)的成長和發(fā)展。

（三）有利于提升大學英語教學效率和質量

隨著時代的發(fā)展，高校教育教學取得了長足的進步，大學英語教學亦是如此。與此同時，大學生群體的學習需求不斷變化、要求不斷提升，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求?；诋a(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式使得英語教學質量、效率有了提升的契機。同時，在這一教學模式中，在借助在線教學模式，可以培養(yǎng)大學生英語自主學習習慣，由此大學生的自主英語學習和教師的教學可以形成很好的合力，有助于提升大學英語教學質量和教學效率，教師在教學過程中也可以得到眾多助力。

三、基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式應用對策

近年來，傳統(tǒng)的線下教學受到新冠肺炎疫情的影響比較大，大學英語教學亦是如此。而基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式的出現(xiàn)解決了“燃眉之急”，并且這一教學模式應用于教學取得了很好的效果。具體的應用對策如下：

（一）以學情分析為基礎設定教學目標

在基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式的驅動階段，教師的工作任務比較重，要針對大學生的英語學情、教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的研究和分析工作，從而確定課程目標，后續(xù)再將其分解為單元教學目標，同時依據(jù)不同專業(yè)對于大學生英語能力的需求確定單元產(chǎn)出目標。例如，金融專業(yè)的學生在日后的工作中會面對大量的經(jīng)濟領域的專業(yè)術語，因此可以將單元闡述目標分為語言和專業(yè)術語兩類，從而為大學生日后的工作或者是繼續(xù)學習提供對應的保障。在驅動階段，教師需充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，制作出對應的微課、慕課，在教學之前通過在線平臺推送給學生，并且要求學生進行自主學習，從而逐漸培養(yǎng)大學生自主學習習慣。另外，在驅動階段，教師需要注重引導和監(jiān)督，引導是為了讓學生逐漸適應課前在線自主學習，監(jiān)督則是為了幫助大學生養(yǎng)成自主學習習慣。

（二）以學生需求為基礎合理設置課堂活動

在基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式下，促成階段處于重要的核心位置，主要目標在于分任務地進行輸出教學，降低大學生學習任務的完成難度。促成階段的內(nèi)容組織不能局限于教材，教師需要依據(jù)大學生的學習情況、教學目標設置合理的課堂活動。

例如，在“The Office”單元教學過程中，教師首先認真準備輸入材料，結合語言表達、語言結構和教學內(nèi)容等，使得輸入材料符合學生的知識結構。教師可以利用多媒體技術，從而將輸入材料順利傳達給學生群體?！癟he Office”的輸入材料準備階段，可以構建四個分任務，包含辦公室辦公用品和功能、商務禮儀、寫名片等。微課輸入材料應該保持短小精悍，并且充分地利用好教材中的詞匯和語言。同時，要保障學生可隨時在在線平臺獲得微課資源，進而從課堂內(nèi)外共同促成大學生英語核心素養(yǎng)和能力的提升。

（三）開展多元化的教學評價

在教學工作中，教學評價是重要的組成部分，基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式亦是如此。在具體的評價階段，教師需要遵守“以評促教、以評促學”的基本理念。為了使教學評價足夠全面和系統(tǒng)化，需要將機器評價、教師評價、學生自評、同伴互評等結合起來，在評價指標方面也需要細細考量，將大學生學習的態(tài)度、積極性等指標納入其中，從而促使大學生在線上線下混合教學模式中得到更加全面的成長和提升，也有利于構建良好的課堂教學氛圍。

綜上所述，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的滯后性，難以滿足大學生的英語學習需求，基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式的應用，可以實現(xiàn)教學效果的全面提升，并且使得線上、線下教學的價值都發(fā)揮出來。從另一個角度來說，基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上線下混合教學模式也增強了大學英語教學的穩(wěn)定性，使其可以應對外界的影響，有利于大學英語教學可以持續(xù)、穩(wěn)定地培養(yǎng)英語素養(yǎng)較高的人才，這對于社會發(fā)展意義重大。

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