“雙減”背景下自適應(yīng)激勵(lì)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與思考

摘 要：通過(guò)學(xué)生心理需求層次的實(shí)現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是“雙減”背景下提升高中英語(yǔ)寫作課堂教育教學(xué)效能的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的安全需求、社交需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足，穩(wěn)定學(xué)習(xí)認(rèn)知情緒、促進(jìn)自主分析、鼓勵(lì)自我反思，從而達(dá)成“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”課堂教育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”;自適應(yīng);需求理論

作者簡(jiǎn)介：山峰，上海市華東模范中學(xué)。

“雙減”是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的重要內(nèi)容，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景是指通過(guò)學(xué)業(yè)效能的提升，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”要求，達(dá)成“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的目的。

自適應(yīng)是指在處理和分析中，以個(gè)體特征和差異為依據(jù)、以取得最佳效果為目的開(kāi)展的自動(dòng)分析和調(diào)整的過(guò)程。以學(xué)生差異和學(xué)習(xí)個(gè)性化為依據(jù)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知、自主分析以及自我反思分析和調(diào)整開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，并且它們是由低級(jí)到高級(jí)逐級(jí)形成和發(fā)展。因此，“雙減”背景下，高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)是通過(guò)學(xué)生心理需求層次的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自適應(yīng)的動(dòng)力，提升學(xué)業(yè)效能的過(guò)程。其中，安全需求、社交需求和自我實(shí)現(xiàn)需求是在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生自適應(yīng)激勵(lì)學(xué)習(xí)的重要需求要素。

在一堂高中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)課堂中，教師通過(guò)寫作作業(yè)的講評(píng)指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解文章寫作的基本要素，掌握提升作文寫作連貫性的有效方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生不同心理需求層次的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，設(shè)置課前準(zhǔn)備、課內(nèi)學(xué)習(xí)以及課后評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展，形成任務(wù)群合力，促進(jìn)學(xué)生自適應(yīng)激勵(lì)的形成，提升寫作課堂的學(xué)業(yè)效能。

一、關(guān)注安全需求，通過(guò)課前準(zhǔn)備穩(wěn)定認(rèn)知情緒

馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中指出，安全需求是指人們需要穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師需要通過(guò)各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有安全感的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，由內(nèi)而外地穩(wěn)定課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知情緒。

基于上述理論，本節(jié)寫作作業(yè)講評(píng)指導(dǎo)課中，筆者通過(guò)課前師生在課堂氛圍和學(xué)習(xí)心理上的充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)適合的課堂教學(xué)環(huán)境和心理適應(yīng)環(huán)境，消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能存在的緊張感、焦慮不適合等負(fù)面情緒，促進(jìn)良好課堂生態(tài)環(huán)境的形成，穩(wěn)定課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知情緒。因此，在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)適合的課堂教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立，滿足學(xué)生課堂安全需求，從而有效穩(wěn)定認(rèn)知情緒、激發(fā)學(xué)生自適應(yīng)激勵(lì)模式下的自我認(rèn)知。

（一）通過(guò)“環(huán)境感染”策略，構(gòu)建穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)情緒

情緒神經(jīng)科學(xué)家、發(fā)展心理學(xué)家瑪麗·海倫·愛(ài)莫迪諾·楊在《情緒、學(xué)習(xí)與腦：探索情緒神經(jīng)科學(xué)對(duì)教育的啟示》一書中提到：當(dāng)情緒與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)時(shí)，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展最為有效。課堂教學(xué)的環(huán)境貫穿于教學(xué)始終，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中需要考慮和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情緒，有助于滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的安全需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，基于課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師著重通過(guò)三個(gè)方面的教學(xué)環(huán)境布置，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的安全需求。一是設(shè)置良好的教室環(huán)境，滿足學(xué)生基于空間環(huán)境的安全感。充分利用教室四周的墻壁，通過(guò)課前小組活動(dòng)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生分組查找和探究與寫作內(nèi)容相關(guān)的字詞、名人名言、事例等，并設(shè)計(jì)成課堂實(shí)用“Tips”張貼在教室周圍的墻上。這些學(xué)生自己布置的教室環(huán)境提升了學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生在遇到困難時(shí)，能夠很快通過(guò)墻上的提示解決問(wèn)題，克服困難，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的安全感和信心提供氛圍環(huán)境基礎(chǔ)。二是使用方便移動(dòng)的一體化學(xué)習(xí)桌凳。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)桌凳的移動(dòng)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的便捷度。同時(shí)，一體化學(xué)習(xí)桌凳的使用使課堂教學(xué)的組織形式更豐富，且在組織教學(xué)的過(guò)程中更迅速、更方便、更有效。在方便舒適的課堂環(huán)境中開(kāi)展互動(dòng)交流，可以提升課堂合作學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率、參與度和注意力集中度。三是通過(guò)希沃白板技術(shù)的引入，提升寫作作業(yè)講評(píng)的直觀性，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程中的安全感。希沃白板技術(shù)在課堂中的應(yīng)用一方面通過(guò)視聽(tīng)多手段的學(xué)習(xí)輸入，在促進(jìn)學(xué)生“看、聽(tīng)、思”三位一體的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的信息獲取和認(rèn)知的需求。另一方面，通過(guò)信息技術(shù)直觀且及時(shí)的課堂演示，使教學(xué)內(nèi)容更加明確，范式操作更加清晰，有效減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中的焦慮情緒。

（二）通過(guò)“視頻先導(dǎo)”策略，培養(yǎng)預(yù)習(xí)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，降低甚至消除對(duì)課堂新授知識(shí)、學(xué)習(xí)困難的焦慮和恐懼，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增添安全感。

在本節(jié)高中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)課前，教師制作與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自主學(xué)習(xí)視頻微課作為預(yù)習(xí)資料供學(xué)生選擇使用。“視頻先導(dǎo)”策略的應(yīng)用一方面轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中攝取信息的方式。相比枯燥的文字信息的閱讀，結(jié)合“看、聽(tīng)、思”多途徑輸入模式的導(dǎo)學(xué)視頻的呈現(xiàn)，更關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。學(xué)生由文字閱讀的單一信息攝取模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喔泄俸献飨碌牧Ⅲw信息的獲取。另一方面，“視頻先導(dǎo)”策略的應(yīng)用能夠有效增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信心。通過(guò)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，讓學(xué)生有預(yù)判地進(jìn)入課堂，帶著思考開(kāi)展學(xué)習(xí)。將未知的課堂新授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袦?zhǔn)備的思考質(zhì)疑，降低甚至消除學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的焦慮以及來(lái)自未知學(xué)習(xí)困難的壓力，從而起到穩(wěn)定課堂學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全感的作用。

（三）通過(guò)“真實(shí)語(yǔ)料”策略，提升課堂參與的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和愉悅的學(xué)習(xí)情緒并非自發(fā)形成，而需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境吸引學(xué)生，產(chǎn)生“共情”的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)情緒，提升課堂學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)挫敗感和焦慮等負(fù)面情緒。

作為一堂寫作作業(yè)講評(píng)指導(dǎo)課，少不了課堂寫作例文的選取呈現(xiàn)。本節(jié)課中的寫作例文材料均來(lái)自學(xué)生的日常習(xí)作。在例文呈現(xiàn)時(shí)，教師特地標(biāo)注了例文撰寫人的信息，并且將學(xué)生的習(xí)作作為唯一語(yǔ)料來(lái)源貫穿于整節(jié)寫作課始終。“真實(shí)語(yǔ)料”策略的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是提升了學(xué)生審視自身習(xí)作的“吸引度”。當(dāng)自己的作文作為課堂例文呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，作者無(wú)疑會(huì)表現(xiàn)得對(duì)作品更加專注、對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)更加期待。二是學(xué)生習(xí)作的選用提高了對(duì)同伴作品的“認(rèn)同感”。出自同伴例文中的詞句更“接地氣”，符合學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平。三是同齡人作品激發(fā)了學(xué)生之間的“共情”。同伴在寫作例文中選取的事例更貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此會(huì)呈現(xiàn)出“感同身受”的共情效果。通過(guò)“真實(shí)語(yǔ)料”策略的實(shí)施，選用學(xué)生習(xí)作作為課堂語(yǔ)料增強(qiáng)了作者自身學(xué)習(xí)的吸引力、提高同伴對(duì)語(yǔ)料的認(rèn)同感、形成共情的良好學(xué)習(xí)情緒，能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，降低負(fù)面情緒，提升學(xué)業(yè)效能。

二、關(guān)注社交需求，通過(guò)任務(wù)設(shè)置促進(jìn)自主分析

社交需求屬于較高層次的需求，包括對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需要。按照馬斯洛的需要層次理論，人的社交需求是一種獲得同伴認(rèn)同的最佳方式。課堂教學(xué)過(guò)程中的社交主要來(lái)源于師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，且這種課堂互動(dòng)絕大部分是通過(guò)課堂任務(wù)實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師需要設(shè)置多樣化、梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以滿足不同學(xué)生課堂的社交需求，在良好的互動(dòng)交流中、在同伴互助中促進(jìn)學(xué)生自主分析和思考能力的提升。

（一）通過(guò)設(shè)置“形式多樣”的任務(wù)群搭建社交平臺(tái)

學(xué)生對(duì)課堂中的社交需求并非千篇一律，多種課堂任務(wù)的設(shè)置為滿足不同學(xué)生在課堂中的社交需求提供平臺(tái)?；谏缃恍枨蟮膶懽髡n堂任務(wù)主要為以下三種方式。一是“一對(duì)一”的師生溝通交流任務(wù)，主要在“教師提問(wèn)-學(xué)生回答”中實(shí)現(xiàn)。例如，在回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，簡(jiǎn)短有效地呈現(xiàn)了本節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。二是“一對(duì)一”的生生溝通任務(wù)，以同桌互助交流，習(xí)作相互審閱為主要方式。例如，在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子表達(dá)內(nèi)容相關(guān)一致的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求同桌之間相互審閱習(xí)作、劃出與表達(dá)目的有差異的句子，并相互分析陳述理由。三是“一對(duì)多”的生生交流任務(wù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、小組討論實(shí)現(xiàn)生生交流。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)回顧寫作連貫性的技巧、繪制結(jié)構(gòu)圖示，并相互分享課堂學(xué)習(xí)收獲。面對(duì)擁有不同課堂社交需求的學(xué)生，多樣化的課堂任務(wù)為各類學(xué)生搭建了交往的平臺(tái)，能夠促進(jìn)和滿足不同學(xué)生的社交需求。

（二）通過(guò)建立“梯度漸進(jìn)”的任務(wù)層形成社交內(nèi)驅(qū)力

課堂任務(wù)層梯度的設(shè)置可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生社交需求的愿望，促進(jìn)學(xué)生形成開(kāi)展課堂交流的內(nèi)驅(qū)力。例如，在以“有效重復(fù)”達(dá)成文章內(nèi)容連貫的寫作技巧講評(píng)過(guò)程中設(shè)置梯度任務(wù)。根據(jù)學(xué)情，教師設(shè)置了任務(wù)群，涵蓋三個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)。任務(wù)一：尋找文中重復(fù)較多的字詞，并使用同義詞替代重復(fù)表達(dá)。任務(wù)二：通過(guò)同義詞組的轉(zhuǎn)換修改文章內(nèi)的重復(fù)詞組。任務(wù)三：理解同桌文章的表達(dá)目的，通過(guò)句型轉(zhuǎn)換釋義重復(fù)句型，達(dá)成句型表達(dá)多樣化的表達(dá)要求。以上任務(wù)群在任務(wù)內(nèi)容上層層遞進(jìn)，從字、詞、句的三個(gè)內(nèi)容梯度層層推進(jìn)文章寫作的“有效重復(fù)”技巧。從任務(wù)難度層面上，以“尋找替代”“修改轉(zhuǎn)換”“理解釋義”等任務(wù)要求逐漸加大難度。內(nèi)容和難度的梯度促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生在完成任務(wù)中相互交流，形成滿足學(xué)生社交需求的內(nèi)驅(qū)力。

三、關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)需求，通過(guò)評(píng)價(jià)展示完善自我反思

自我實(shí)現(xiàn)需求是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能。只有當(dāng)人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，人們才會(huì)感到最大的滿足。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)和展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展客觀、有效的自我反思，從而發(fā)掘和展示自己才能，滿足學(xué)生課堂自我實(shí)現(xiàn)的需求。

（一）通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，呈現(xiàn)反思的客觀性

在寫作指導(dǎo)課的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，通過(guò)小組討論，提出針對(duì)寫作連貫性進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。接著，學(xué)生以共同討論決定的評(píng)價(jià)指標(biāo)修改自己以及同伴的習(xí)作。評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，更是學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)和反思依據(jù)的過(guò)程。通過(guò)客觀依據(jù)的建立，無(wú)論是自我評(píng)價(jià)還是評(píng)價(jià)他人都顯得更有理有據(jù)。學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者”，這個(gè)角色變化的過(guò)程中發(fā)掘了學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中未嘗試過(guò)的潛力。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的課堂實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展較為公平客觀的評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生在自我反思中開(kāi)展客觀評(píng)價(jià)的意識(shí)。

（二）通過(guò)“展示展覽”鼓勵(lì)反思的持續(xù)性

課后寫作成果的展示是課堂教育教學(xué)效果在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中的延伸和鞏固。一方面，教師通過(guò)舉辦習(xí)作作品展示、優(yōu)秀作品集展示、小組演講活動(dòng)等方式將教育教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)延伸至課外。另一方面，通過(guò)豐富的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步完善優(yōu)化習(xí)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固課堂所學(xué)，不斷開(kāi)展反思。

四、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)課在達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生課堂心理需求的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主適應(yīng)課堂教學(xué)，探索寫作指導(dǎo)課中的自適應(yīng)激勵(lì)教學(xué)模式。在穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情緒、促進(jìn)學(xué)生自主分析、鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思等方面收獲了較好的教育教學(xué)效果。通過(guò)有效的課堂教學(xué)策略提升學(xué)業(yè)效能，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)成“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的“雙減”要求。

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