選點聚焦：《石壕吏》片段教學(xué)思考

萬軍莉

摘 要 《石壕吏》是一首敘事詩歌，敘述了官吏抓丁，老婦與之斗智斗勇的故事，敘事性較強，集敘事、抒情、議論為一體，內(nèi)容豐富，體式靈活，敘事簡練，層次清晰，主題豐富。選點 聚焦不僅能 聚焦教學(xué)中重點 的問題，恰當(dāng)選點 也能 使語文教學(xué)激情、激趣。嘗試采取“選點 聚焦”的片段教學(xué)，聚焦于故事情節(jié)、人物形象、敘事藝術(shù)來共同構(gòu)成完整的課堂架構(gòu)。

關(guān)鍵詞 選點 聚焦 情節(jié)梳理 人物形象 敘事藝術(shù)

敘事詩是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，是語文教材中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。敘事詩寄情于事、因事生情，通過寫人敘事來表現(xiàn)詩歌的主要內(nèi)容，其包含了完整的故事情節(jié)、凝練的人物形象以及高超的敘事技巧?！妒纠簟肥侨羧齽e之一，是杜甫所作的非常具有代表性的一篇敘事詩，通篇雖只有二十四句，但詩人通過描述自己在石壕村的所見所聞，概括了人們因安史之亂所造成的悲慘、苦難的現(xiàn)實。汪灝對《石壕吏》的評價為：“舉一家而萬事可知，舉一村而他村可知，舉一陜縣而他縣可知，舉河陽一役而他役可知，勿只作一時一家敘事讀過?！盵1]1291強調(diào)《石壕吏》中講述的并非一家一戶的事，所折射出來的是那個時代的人們所遭遇的現(xiàn)實，具有強烈的現(xiàn)實主義色彩。教師在教學(xué)《石壕吏》時，可以嘗試進行選點教學(xué)，聚焦于情節(jié)、人物形象、敘事藝術(shù)三個方面，共同構(gòu)成完整的課堂架構(gòu)。但教師在進行選點教學(xué)的時候，要牢記只有點選得準(zhǔn)，展得開，落得實，才能促進學(xué)生對《石壕吏》內(nèi)容的掌握，才能將敘事詩的教學(xué)落到實處。

敘事詩往往是詩人詳細(xì)記錄了自己的所見所聞，有著完整的故事情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，敘事簡練，層次清晰。敘事詩教學(xué)不同于抒情詩教學(xué)那般無跡可尋，但人們往往將簡單的事情復(fù)雜化，面對客觀的故事情節(jié)卻不知如何展開。教師在教學(xué)《石壕吏》時，可以聚焦于這首詩的故事情節(jié)的梳理和概括，訓(xùn)練學(xué)生用精煉的語言高度概括故事內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握故事情節(jié)，提升學(xué)生概括能力。

《石壕吏》中有著完整的故事情節(jié)，包括故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師在教學(xué)時，設(shè)置活動讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，劃分層次。學(xué)生在概括情節(jié)時存在一定的困難，教師可以提示學(xué)生讓用某人做某事（主語+謂語）的句式來進行概括，形成結(jié)論。按照故事情節(jié)，將這首詩劃分為四個層次。第一層次，故事的發(fā)生：“暮投石壕村，有吏夜捉人”概括為官吏抓人，交代了故事發(fā)生時間地點是傍晚的石壕村，人物為官吏。第二層次，故事的發(fā)展：“老翁逾墻走，老婦出門看”概括為翁婦應(yīng)對，交代了老婦掩護老翁逃走，出來應(yīng)付官吏。第三層次，故事的高嘲：從“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”一直到“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”概括為老婦智斗官吏，交代了老婦是怎樣智斗官吏。官吏來到時，老婦就開始啼哭，一是為了軟化官吏的心，而是掩護老翁逃走。老婦啼哭為三件事，一是二個兒子戰(zhàn)死沙場，一個兒子也即將死去；二是哭訴家庭困難；三是哭訴自己年老還要挺身而出。第四層次，故事的結(jié)局：“天明登前途，獨與老翁別”概括為詩人告別，“獨”字反映出老婦已被帶走，交代了老翁最終留了下來。全詩雖只有一百來字，但敘述出的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，層次清楚。師生理清《石壕吏》的故事情節(jié)之后，大體上能掌握整首詩的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括詩歌內(nèi)容。如，這首詩講述了詩人經(jīng)過石壕村時見到官吏抓丁，老翁迫不得已逃跑，老婦在家智斗官吏被迫讓官吏抓走的悲慘的現(xiàn)實。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候切勿讓教師講授代替學(xué)生的活動，要以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力為主，幫助學(xué)生提升能力，有利于學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)其他敘事詩時能夠準(zhǔn)確精煉的概括故事情節(jié)，把握詩歌內(nèi)容。

敘事詩中詩人在敘事的過程刻畫了生動典型的人物形象。詩人所敘之事就是為了刻畫出人物的形象，通過刻畫人物形象來反映當(dāng)時人物所代表的大部分人的社會現(xiàn)狀，進而披露現(xiàn)實。詩人所塑造出的典型人物形象，賦予了其獨特的含義，教師通過解讀詩人所塑造的典型人物，挖掘其背后蘊含的深刻意味?！妒纠簟分卸鸥λ茉炝死蠇D這一主要人物形象，同時也刻畫了官吏、老翁、媳婦等次要人物的形象。教師可以聚焦于人物形象，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于老婦形象的鑒賞，適當(dāng)鑒賞次要人物形象，挖掘人物形象背后的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入了解詩歌內(nèi)容。

1.主要人物形象的鑒賞

《石壕吏》中杜甫刻畫了一個獨特的老婦形象，這個老婦形象是極其具有代表性的，反映出當(dāng)時那個時代千千萬萬個婦女同胞的形象，真實的反映出在安史之亂下婦女們的現(xiàn)實。詩人在詩中塑造了一個怎樣的老婦形象呢？從詩中兒子與老婦的關(guān)系，老婦與老翁的關(guān)系，老婦與孫子、媳婦的關(guān)系，老婦與當(dāng)時社會的關(guān)系四方面來分析。

苦難的母親形象。詩中是如何表現(xiàn)老婦這一形象的呢？從老婦與兒子的關(guān)系中展現(xiàn)老婦此形象，詩中“聽婦前致詞……二男新戰(zhàn)死”這句話中看出，老婦的三個兒子都去了戰(zhàn)場，在戰(zhàn)場中已經(jīng)死了兩個兒子了，最后一個兒子說不定在將來的某一天也會戰(zhàn)死，試問哪個母親經(jīng)歷兒子戰(zhàn)死沙場這樣的事不會悲痛，面對失去兒子的痛苦，老婦也只得無奈的接受。同時也折射出中國古代千萬勞動婦女的苦難的形象，當(dāng)時安史之亂中，不單是老婦一個人是這樣的情況，眾多家庭中都是如此。

智慧、膽識過人的妻子形象。從老翁與老婦的夫妻關(guān)系中，展現(xiàn)出老婦智慧、膽識過人的妻子形象。詩中“老翁逾墻走，老婦出門看。”這句表現(xiàn)出老婦為老翁能夠成功出逃而去應(yīng)付官吏。除此之外，詩中高潮部分，老婦智斗官吏的過程，也展現(xiàn)出其智慧、膽識過人。如“婦啼一何苦”，先是以哭動人，哭訴悲苦的家庭，以松懈官吏。再次，將自己置于危險之中“老嫗力雖衰，請從吏夜歸”，表示自己愿意跟官吏們前去，為打消官吏們尋找老翁的念頭，以及讓官吏們好交差，幫助老翁成功潛回家。

富于犧牲精神的奶奶和婆婆形象。從老婦與孫子、媳婦的關(guān)系中，展現(xiàn)出老婦富有犧牲精神。詩中“急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”老婦表示自己自愿前往戰(zhàn)場做飯，既是為了護老翁的周全，同時也是為了兒媳和孫子能夠生存下去。因為家中只有老翁具有勞動的能力，如果老翁被官吏抓走，家中的兒媳和孫子是完全不能夠生存下去。老婦甘于犧牲自己，希望家中其他人能夠生存下去。

善于斗爭的平民婦女形象。從老婦與當(dāng)時的社會關(guān)系而言，是一個善于斗爭的平民婦女形象。在詩中表現(xiàn)在她與官吏斗智斗勇，以哭為手段，成功掩護老翁逃跑，自己挺身而出，打消官吏找尋壯丁的念頭等等。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞完老婦形象之后，可以讓學(xué)生練筆，寫一寫你對老婦形象的認(rèn)識和特點的把握。

2.次要人物形象的鑒賞

《石壕吏》中還刻畫了次要人物官吏、老翁、媳婦的形象。詩人對次要人物形象進行了簡單的描寫，主要是突出主要人物的形象。詩中塑造了一個蠻橫、兇暴的官吏形象。詩中寫到“吏呼一何怒！”一個“怒”將官吏們兇暴、無理的形象生動的表現(xiàn)出來，從而突出老婦機智從容的人物形象。詩中對老翁的描寫有兩處，一是“老翁逾墻走”，表現(xiàn)出老翁出逃時的慌亂。二是“獨與老翁別”，表現(xiàn)出老翁已經(jīng)潛逃回來。詩人在詩中對老翁的形象塑造是一個受到戰(zhàn)爭迫害的人罷了。詩人在詩中塑造了一個善良與可伶的兒媳婦的形象，詩中寫到“有孫母未去，出入無完裙”，可能存在夸大的成分，但是詩人寫出兒媳婦身處在這樣凄苦的環(huán)境當(dāng)中，也是受到戰(zhàn)爭迫害的人。詩中還一處未寫明“如聞泣幽咽”，這里講述了老婦被抓走，兒媳婦為她哭泣，表現(xiàn)出兒媳是一個善良之人。

教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候有兩個點需要注意。一是教師在選點教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，側(cè)重于主要人物的鑒賞，不能將過多的時間花在次要人物鑒賞之上。二是教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候切記走進給人物貼標(biāo)簽的誤區(qū)，不能直接給老婦安上機智的標(biāo)簽，然后讓學(xué)生在文中尋找出對應(yīng)的內(nèi)容，這是以教師的體驗代替了學(xué)生的分析，這是不可取的。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容除了進行引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析人物形象的教學(xué)活動之外，還可以開展角色扮演的活動，讓學(xué)生進行角色扮演，更加深入的了解詩人所塑造的人物的形象，理解潛藏在人物形象背后的意義。

杜甫所作《石壕吏》，從敘事的角度上來說，其敘事藝術(shù)也較為豐富，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)敘事詩中的敘事藝術(shù)，也就是學(xué)習(xí)語文表達(dá)的經(jīng)驗或是語文表達(dá)的技巧，是語文教育中的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)時，可以聚焦于敘事藝術(shù)，從敘事線索、敘事視角、敘事技巧三方面入手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩中敘事藝術(shù)，積累知識，運用到今后的寫作當(dāng)中去，提升寫作技巧。

1.敘事的線索

《石壕吏》中的敘事線索清晰，以“我”在石壕村的所見所聞為線索來展開敘述。全詩按照時間的順序，由“暮”（傍晚）到“夜”到“夜久”最后到“天明”，逐步深入[2]。全詩從作者到石壕村來投宿開始敘述，到詩人天亮后告別結(jié)束。前文講到整個故事情節(jié)完整，層次清楚，從故事的發(fā)生一直到故事的結(jié)束，情節(jié)跌宕起伏，環(huán)環(huán)緊扣。

2.敘事的視角

敘事的視角，顧名思義就是誰在敘述這件事，顯而易見《石壕吏》的是由杜甫來進行敘述，也就是從旁觀者的視角或是外視角來敘事。由旁觀者來進行敘述的好處是比較客觀和真實。詩人從他的視角出發(fā)，真實的反映了官吏抓人，導(dǎo)致人們家破人亡，妻離子散的悲慘的事實，進而折射出整個社會的現(xiàn)狀，而沒有在里面摻雜了私人的情感。但是詩人從旁觀者的視角敘述是有限的，無法深入了解老婦及老翁等人的心理活動，只能將自己的所見所聞?wù)鎸嵉谋憩F(xiàn)出來，無法窺探整個事件的全貌。除此之外，教師可以設(shè)計改寫的教學(xué)活動?！霸诟膶戇^程中，可以引導(dǎo)學(xué)生變換視角，觸及作者未描寫到的角落?！盵3]

3.敘事的技巧

《石壕吏》中作者使用了豐富的敘事技巧來敘述整件事，使故事情節(jié)跌宕起伏，詳略得當(dāng)，層次清楚，主題鮮明。詩中的敘事技巧主要包含兩個方面：一是詩中主要用三個細(xì)節(jié)描寫和一個典型場景的描寫來使全詩變得詳略得當(dāng)，具有故事性，使故事變得緊張，扣人心弦。二是使用對比和在敘事中穿插抒情和議論，使全詩蘊涵豐富。

三個細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)在詩歌中：一是“老翁逾逃跑”，引導(dǎo)學(xué)生想象老翁逃跑的動作，感受老翁逃跑時的慌亂，體會在戰(zhàn)爭下人們的換；二是“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。”這里雖然沒有交代哭泣的是誰，讓讀者感受到詩人所營造的一種壓抑的氛圍，讓人覺得毛骨悚然，感嘆老百姓在戰(zhàn)爭中的慌亂、壓抑和痛苦。三是“獨與老翁別”，引導(dǎo)學(xué)生想象“獨”所包含了什么內(nèi)容，既包含了戰(zhàn)爭使人妻離子散、家破人亡，又點化了主題，真實的反映了戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。一個典型場景的描寫指的是詩中“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”到“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，描寫了老婦與官吏之間的斗智斗勇的過程，對刻畫人物形象有著極其重要的作用。

《石壕吏》中官吏的“呼”與老婦的“啼”，官吏的“怒”和老婦的“苦”，形成了鮮明的對比，極其形象的描繪出官吏與老婦之間的矛盾沖突，進而突出老婦善良、勇敢的人物形象，將官吏兇暴的嘴臉淋漓盡致的表現(xiàn)出來了，更加突出當(dāng)時人們所遭受的苦難。杜甫在《石壕吏》中，不單單采用了敘事的手法，在詩中還融入了抒情和議論，“天明登前途，獨與老翁別”在這兩句中，單從表面上作者敘述了故事的結(jié)局，但慢慢深究下去詩人在這句話中融入了抒情，“一個‘獨’字，傾注了詩人多少對國事的憂嘆、對戰(zhàn)爭中苦難人民的憐憫?！盵4]

《石壕吏》是一篇敘事性很強的敘事詩，情節(jié)完整，內(nèi)容豐富，反映安史之亂給人們造成的苦難的現(xiàn)實。但在開展教學(xué)時時常會遇見困難，教師容易忽視敘事詩的敘事性，過于強調(diào)詩歌的主題。因而教師在教學(xué)的時候，可以聚焦于故事情節(jié)、人物形象、敘事藝術(shù)三個小點，共同建構(gòu)成完整的課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)敘事詩，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把敘事詩講好講透，落到實處。

[1]杜甫.杜甫全集校注[M].北京：人民文學(xué)出版社，2015：1291.

[2]張楠.杜甫戰(zhàn)爭詩歌敘述視角研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（02）：91-93+96.

[3]王曉靜.讓一顆千年的種子綻放新姿——《石壕吏》擴寫改寫指導(dǎo)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013（07）：26-29.

[4]朱子輝.《石壕吏》的文學(xué)本位解讀[J].語文建設(shè)，2010（06）：48-51.

[作者通聯(lián)：重慶師范大學(xué)文學(xué)院]