緊扣雙線 以點(diǎn)促面

陳雯宇

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)語文教學(xué)提出了新要求，如何進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從關(guān)注課時(shí)向關(guān)注單元的轉(zhuǎn)變成為必要。本文以統(tǒng)編版高中《語文》必修上冊(cè)第七單元為例，針對(duì)以讀寫為主的單元，從教材編寫的雙線特點(diǎn) 入手，以點(diǎn) 促面 ，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略的嘗試探討。

關(guān)鍵詞 單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 緊扣雙線 篇章切入 比較遷移 讀寫融通

在高中語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，如何基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材有效進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是擺在廣大一線教師面前的大課題。在此，筆者以統(tǒng)編版高中《語文》必修上冊(cè)第七單元為例，針對(duì)以讀寫為主的單元，試談對(duì)單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考。

統(tǒng)編高中語文教材以人文主題和任務(wù)群雙線組織單元。教材單元主要由單元導(dǎo)語、課文、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)四大部分組成，其中課文有單篇成課的，更多的則是多篇聚合；讀寫為主單元的單元導(dǎo)語基本由三個(gè)段落構(gòu)成，主要對(duì)單元人文主題進(jìn)行精要的闡發(fā)，并就單元的學(xué)習(xí)任務(wù)給出提示；學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)與單元導(dǎo)語相呼應(yīng)，是“雙線”的落實(shí)?；谶@樣的教材特點(diǎn)和新課程的要求，單元學(xué)習(xí)任務(wù)確定要緊扣人文主題和任務(wù)群雙線，結(jié)合課文資源的內(nèi)容和特點(diǎn)來確定。

必修上冊(cè)第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“自然情懷：感受自然之美，提升感悟力，激發(fā)對(duì)自然的珍愛和對(duì)生活的熱愛；培養(yǎng)與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀；探尋民族文化觀念和審美心理”。本單元是必修教材唯一一個(gè)專門的散文單元，共選取五篇散文，這五篇散文無論古今都以寫景抒情為主，兼及敘事、議論，或情景交融，或情理結(jié)合，體現(xiàn)了散文貴在有“我”的特點(diǎn)。綜合以上因素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.賞讀美景，感受作品中的景物描寫和作者的情感、思考，培養(yǎng)對(duì)自然和生活的熱愛。

2.知人論世，結(jié)合作者觀察景物的角度和表現(xiàn)景物的手法分析，體會(huì)散文情境交融、情理結(jié)合的特點(diǎn)。

3.誦讀品味，感受作品的語言的文辭、節(jié)奏、音韻之美。

4.讀寫遷移，借鑒寫景抒情的手法，選取自己喜歡的景物嘗試散文寫作。

在立足教材、緊扣雙線確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)也聚焦到通過感受散文形象、品讀散文語言，理解作者審美旨趣在自然景物的投射，進(jìn)而提升文學(xué)欣賞和品味生活的能力。

統(tǒng)編教材以主題、內(nèi)容聚合課文，形成不同于之前教材的“課”，帶有了明顯的整合性質(zhì)。在以讀寫為主的單元的單元學(xué)習(xí)過程中篇章與“課”，“課”與教材單元是部分與整體的關(guān)系，是點(diǎn)與面的關(guān)系。有效抓住篇章，以點(diǎn)切入，有利于單元學(xué)習(xí)的落實(shí)。

情境是新課程高度重視的關(guān)鍵詞，新課標(biāo)中將語文實(shí)踐活動(dòng)情境分為三類，即“個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”并提出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議。因此，在單元學(xué)習(xí)過程中，從篇章入手，綜合構(gòu)建學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)情境，將“學(xué)習(xí)課文”和“用課文學(xué)習(xí)”相結(jié)合，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成。

必修上冊(cè)第七單元的五篇分為三“課”，第一“課”《故都的秋》《荷塘月色》寓情于景，以我觀物，物皆著我之色彩；第二“課”《我與地壇》以自然為鏡，照見生活，啟悟心靈，得到人生領(lǐng)悟；第三“課”《赤壁賦》《登泰山記》為古代散文，一篇以景啟智明理，一篇以景書寫心懷。根據(jù)這樣的單元篇章特點(diǎn)，本單元學(xué)習(xí)實(shí)施以自讀課文《登泰山記》的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，重點(diǎn)幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境，為進(jìn)一步推進(jìn)“課”和單元學(xué)習(xí)張本。具體學(xué)習(xí)要點(diǎn)如下：

1.電視臺(tái)要制作一部名為《有一種美叫泰山冬景》的文藝短片，請(qǐng)你以姚鼐的《登泰山記》為底本為這個(gè)短片撰寫一段解說詞。

這一要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中景物形象作合理化、個(gè)性化的再現(xiàn)，文藝短片解說詞的設(shè)定要求學(xué)生在情景再現(xiàn)時(shí)關(guān)注語言的文辭之美、音韻節(jié)奏之美。

2.我們?cè)谟斡泴懽鲿r(shí)都會(huì)重點(diǎn)描寫所見之景，但《登泰山記》卻花了不少筆墨寫自己從京師出發(fā)到登上泰山的經(jīng)過，查閱與作家作品相關(guān)的資料，結(jié)合全文思考作者這樣安排的原因。

這一要點(diǎn)要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的寫作認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合散文“我在”的特點(diǎn)，知人論世理解文本；“結(jié)合全文”提示學(xué)生將文章中登泰山經(jīng)過與登上泰山后的景物描寫結(jié)合來看，可以深入理解姚鼐描寫泰山壯美雄奇之景不僅是贊美大好河山，更有士大夫遭遇挫折之后的自我肯定和持守，體現(xiàn)了知識(shí)分子寄情山水，以自然景物為依托抒寫襟抱的民族審美心理。

這兩個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的設(shè)置旨在通過品讀鑒賞、交流表達(dá)、分析探究等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀寫景抒情類散文的熱情，構(gòu)建凸顯學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)和發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知的情境，為接下來的比較遷移，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)做好“熱身”。

教材單元的文章圍繞同一個(gè)人文主題，又呈現(xiàn)不同的視角和面相，在單元學(xué)習(xí)中由點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，撬動(dòng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的展開可以采用比較閱讀、遷移對(duì)照的方法進(jìn)行。如上文分析，必修上冊(cè)第七單元的三“課”五篇散文就體現(xiàn)了同一主題下各文本同中有異、關(guān)聯(lián)互補(bǔ)的特點(diǎn)。不僅如此，比較遷移也是讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐情境中檢驗(yàn)已有學(xué)科知識(shí)能力，并進(jìn)一步進(jìn)階提升的有效策略。

筆者在第七單元的單元學(xué)習(xí)實(shí)施中以自讀課文《登泰山記》為點(diǎn)，對(duì)標(biāo)落實(shí)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的前三個(gè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，由篇章到“課”，由“課”到單元，完成單元學(xué)習(xí)。實(shí)施要點(diǎn)如下：

1.古人登山臨水各得其趣，姚鼐登上泰山觀賞日出，蘇軾夜游赤壁著意江水明月，找出《赤壁賦》中描繪水與月的句子，概括景物特點(diǎn)。

2.散文是作者抒寫心靈的文體，姚鼐寄情自然，融情于景，請(qǐng)結(jié)合文本和與蘇軾相關(guān)的資料探究《赤壁賦》所描繪的景中寄寓的作者的情感思想，感受不同作家“與造物者游”的不同視角與旨趣。

3.與《登泰山記》的以時(shí)間為序展開不同，《赤壁賦》以主客問答的形式展開，一問一答之間是怎樣的思想交流。

4. 《登泰山記》和《赤壁賦》除了文章展開方式不同，語言表達(dá)也有明顯差異，請(qǐng)結(jié)合具體的句子說說你跟喜歡哪一篇文章的語言。

以上四點(diǎn)完成由篇章到“課”的比較遷移，在此基礎(chǔ)上對(duì)本單元的人文主題“自然情懷”作簡單小結(jié)：李白有詩“陽春召我以煙景，大塊假我以文章”，面對(duì)自然風(fēng)物，作家不僅能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，有的作家還以自然為友，得到心靈的寄托撫慰，有的以自然為師，得到生命的思考領(lǐng)悟……隨著兩篇古代散文的比較閱讀，學(xué)生對(duì)寫景抒情類散文閱讀基本有了一定的認(rèn)知和能力儲(chǔ)備，基于此，可以大膽地將余下的兩課交給學(xué)生，要求學(xué)生從讀景物描寫、讀情感思想、讀語言文辭三大方面入手，結(jié)合相關(guān)資料以小組為單位比較三篇文章，開展學(xué)習(xí)交流，提出學(xué)習(xí)困惑，再集中交流學(xué)習(xí)總結(jié)，進(jìn)而完成單元學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，是以讀寫為主的單元在學(xué)習(xí)過程中常用的學(xué)習(xí)策略，也是達(dá)到單元學(xué)習(xí)“教-學(xué)-評(píng)”一致，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑。

在《登泰山記》的學(xué)習(xí)過程中，筆者就運(yùn)用撰寫文藝短片解說詞的任務(wù)開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，以閱讀、品讀保障片段寫作，以段文寫作促進(jìn)閱讀理解，做到讀寫融通。教材在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”部分設(shè)置了散文寫作訓(xùn)練，并在單元最后給出“如何做到情景交融”的小專題解說，因此單元學(xué)習(xí)中可以在課文研讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分用好這一部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，豐富審美體驗(yàn)，學(xué)以致用，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行寫作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲感和成就感。

[作者通聯(lián)：江蘇武進(jìn)高級(jí)中學(xué)]