三讀古詩之我教《石壕吏》

袁霞

【內(nèi)容摘要】古典詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的不可或缺的一部分，在中學(xué)語文課堂上占有重要的一席之地。學(xué)習(xí)古典詩歌，可以了解中國古典文化，學(xué)習(xí)蔚為大觀的詩歌歷史，含英咀華，接受名家大師的洗禮。然而古典詩歌有著不同于其他文學(xué)樣式的特殊性，與學(xué)生在情感的體驗上有著時空的隔膜，因此一直以來學(xué)生對古典詩歌的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不佳。本文結(jié)合教學(xué)實踐以人教版八年級上冊第五單元的《石壕吏》為例，粗略地談?wù)勅绾谓淌谶@一課的。

【關(guān)鍵詞】朗讀 古典詩歌 課堂

語文學(xué)習(xí)離不開誦讀，學(xué)習(xí)詩歌更是將誦讀放在了第一位。所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”?？梢娬b讀對于學(xué)生的重要性。我們古典詩歌凝聚了歷代詩人的思想精髓，常有“詩言志”的說法。詩人的思想境界、人生態(tài)度、情感傾向和審美趣味都直接反映在詩歌中。身為教師，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入詩人的情感世界里，借助于誦讀，讀出作者內(nèi)心告白，或悲或喜，或怒或哀。因此在教學(xué)《石壕吏》時，我安排了“一讀、二讀、三讀”這三個環(huán)節(jié)，以此來串起整首詩歌的內(nèi)容。

首先是“一讀”，讀通課文。

《石壕吏》是一首典型的古典詩歌，而學(xué)習(xí)古典詩歌首先要讀準字音。利用多媒體播放名家配樂誦讀便是一種很好的方法，不僅音讀得準，還能引導(dǎo)他們快速進入課文的情境。接著要求學(xué)生在聽讀的過程中把讀不準或容易讀錯的字詞注上拼音。聽完配樂誦讀后，學(xué)生首先完成了對課文生字詞的積累，為學(xué)習(xí)古典詩歌做好準備。當(dāng)然還可以利用出示詩歌誦讀的方法。有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生在讀準字詞的基礎(chǔ)上就能讀通課文，理解詩歌大意。

然后，就讓學(xué)生自由誦讀課文，要求按照詩歌的誦讀方法來讀，反復(fù)讀、細細讀，讀出情感。并請同座位的同學(xué)相互之間進行討論，共同完成詩歌的疏通任務(wù)。這樣一邊讀，一邊理解詩歌的大意，從而真正地讓學(xué)生走人古典詩歌的境界中去。

其次是“二讀”，讀透課文。

學(xué)習(xí)古代詩歌，不僅要讀準、讀通，還要讀透，要讀出自己的個性。誦讀詩歌，以“說說這首詩中最能打動你的詩句，并談?wù)劯惺堋睘轭}，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的、感受最深的語句來反復(fù)誦讀，在誦讀的過程中及時地說出自己的感受。下面以在實際教學(xué)過程中師生的互動過程為例來作簡要的說明。

生1：“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墻走，老婦出門看”，這一句，我感受最深，因為它寫出了當(dāng)時戰(zhàn)爭的殘酷。官吏夜晚捉人，弄得民不聊生，一個“夜”字，含義頗深，表明人民長期以來深受捉丁之苦，即使到了深夜，仍然不能睡覺。官吏知道利用夜晚來捉人，可見他們是多么陰險狡詐。而那個“逾”字，寫出了捉人已不是第一次，人們早有防范，一聽到門外有了動靜，就知道又要大禍臨頭了，想也不想地立刻翻墻逃走。

師：你說得很好，能用你的聲音把這種官吏的陰險、百姓的惶恐表現(xiàn)出來嗎？

（這時，學(xué)生用富有表現(xiàn)力的語言來讀這句話，更有情味，也更能和作品產(chǎn)生思想上的共鳴。）

生2：我認為“一男附書至：二男新戰(zhàn)死，存者且偷生，死者長已矣”這幾句話讀了之后讓我感受很深。因為這幾句話寫出了老婦一共有三個兒子，有兩個最近戰(zhàn)死了，還有一個朝不保夕，實在是太悲慘了！老婦人白發(fā)人送黑發(fā)人，老年還要承受喪子之痛，對她而言，真的是無盡的傷痛。

生3：我很喜歡讀這句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別！”因為這句話實則告訴我們老婦已經(jīng)被抓，詩人只能與老翁告別，將這一家的凄慘情景和詩人內(nèi)心的沉痛推向高潮，讀來令人倍覺傷感。

師：試著再讀“如聞泣幽咽”這句話，想想究竟是誰在哭？

學(xué)生讀后，回答的有“老翁、兒媳、小孩、詩人”，教師在肯定他們回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：“是千千萬萬家破人亡的人在哭，是詩人在哭，為人民的苦難在哭！”

其實杜甫的《石壕吏》，是一首絕好的五言古詩，字面意思明白易懂，但要深深體味出詩人那種憂民的情懷，就應(yīng)該通過反復(fù)誦讀來品味，也許學(xué)生在一讀時，只能感知其基本內(nèi)容。二讀時便又從情感上多了一分共鳴，心靈上多了一分震動。學(xué)生在一音一節(jié)的誦讀中引發(fā)了自己的感想，詩人的家國之恨，戰(zhàn)亂之苦，顛沛流離之艱，憂國憂民之心，不通過二讀，是如何也感受不到的。由此觀之，通過二讀可以促進學(xué)生深入理解詩歌，提高詩歌欣賞能力。更能激起讀者產(chǎn)生情感共鳴，理解詩人的情懷。

再次是“三讀”，讀出新意。

讀準字詞、讀通內(nèi)容、讀透情感之外，讀出不一樣的見解就是古典詩教學(xué)內(nèi)容的升華。

多媒體出示問題：“有人說，詩人杜甫不是當(dāng)時在場嗎？他為什么選擇冷眼旁觀，而不去幫忙呢？你怎么看待這種觀點？”利用這道題讓學(xué)生三讀詩歌，讀出自己的見解。有了前面的“一讀”、“二讀”作為基礎(chǔ)，三讀詩歌實際就是深入剖析詩歌內(nèi)容，說出感悟。結(jié)合當(dāng)時的時代背景，學(xué)生可能會體會到詩人既不愿意看到官吏抓人，又不愿意唐王朝因沒有兵源而不能平息戰(zhàn)亂的痛苦糾結(jié)的心情。學(xué)生這時可以暢所欲言，說出自己對這一問題的獨特看法。需要指出的是這一環(huán)節(jié)就是要讀出新意，要的就是學(xué)生的個性化理解，不能拘泥于教材。

《石壕吏》這堂課我嘗試“以讀入詩、讀品結(jié)合、品讀相聯(lián)”，通過“一讀”讀通課文；“二讀”讀透課文；“三讀”，讀出新意，來確立詩歌的內(nèi)容，力求呈現(xiàn)精彩靈動的詩歌課堂。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣江心初中）