高中信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)模式的研究

摘 要：目前互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合也變得更加緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育需求。在此情況下，本文將重點指出，高中階段信息技術(shù)課程的線上加線下混合教學(xué)模式，在應(yīng)用方面的現(xiàn)狀及強化的可能性，并分別從課前、課中、課后幾個角度出發(fā)，具體闡述混合式教學(xué)模式的使用要點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，并為改善教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：高中教育;信息技術(shù);混合教學(xué)模式

在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的今天，不但信息技術(shù)課程內(nèi)容的本身在不斷變化，而且課程的教學(xué)形式也在進一步完善，即教育形式與信息技術(shù)將有緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢，并隨之突出線上線下混合式教學(xué)模式所無法取代的價值[1]。在教學(xué)實踐中，一些成功案例已經(jīng)證明，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和課堂教學(xué)模式兩者有機融合，會產(chǎn)生“1+1>2”的效果，這是非常值得教師借鑒的。

一、對線上課程與混合式教學(xué)的認知

（一）線上課程

目前常見的線上課程如慕課、UMU互動學(xué)習(xí)平臺、國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺等，這些課程平臺的設(shè)置與使用，讓學(xué)生能在不同規(guī)模的線上課程中受益，尤其是因為課程擁有顯然的開放化特色，注冊學(xué)習(xí)非常便捷，不受時間和地點的限制，隨時隨地完成，所以能夠非常顯著地促進教育事業(yè)的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善[2]。當(dāng)然在高中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中，這種開放性也會受到基本教學(xué)目標(biāo)的制約，但這種制約只是方向上的，而非過程和方法上的，因此并不足以使線上課程的優(yōu)勢受到根本影響。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式

線上與線下相融合的混合型教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢同線上課程的長處結(jié)合起來。在該模式下，一方面可發(fā)揮出教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)功能，另外，展現(xiàn)出學(xué)生主體功能尤為必要，同時可使其積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。同傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，線上線下相融合的混合式教學(xué)模式能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)策略等方面都有較顯著的影響，也會把課堂由原本單一的知識傳遞境界中解放出來，讓師生之間、生生之間具更深度的互動探索。

二、高中信息技術(shù)課程線上線下混合教學(xué)情況

如今，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展以及成熟應(yīng)用，線上線下混合教學(xué)模式已被廣泛認同，且發(fā)展情況十分可觀，像慕課、微課、電子白板等教學(xué)技術(shù)的運用便產(chǎn)生相當(dāng)多的經(jīng)典范例，受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)全面打破了時間與地點的限制。近兩年來，學(xué)校借助線上授課、線下輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，在特殊情況下能跟上教學(xué)進度與教學(xué)質(zhì)量的總體要求。但在實際教學(xué)中，很多學(xué)生乃至個別教師對這種教學(xué)模式依然存在認知和使用方面不很理想的情況，問題主要集中在以下幾個方面：其一是在實際教學(xué)過程之中，大部分學(xué)生對線上教學(xué)所需要的硬件、軟件不夠熟悉，存在使用電腦、手機、平板之類學(xué)習(xí)設(shè)備的生疏問題;其二是教學(xué)流程不夠完善，課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密;其三是教學(xué)形式不夠協(xié)調(diào)，線上與線下兩類模式相結(jié)合的效果不理想，形式過于生硬，不能顯現(xiàn)出自然銜接的理想效果。這幾個方面問題，共同造成了在網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場教學(xué)兩種形式統(tǒng)一的情況下，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)動力的問題?；诖朔N情況，教師應(yīng)認識到，線上加線下混合教學(xué)模式在應(yīng)用于高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，具有優(yōu)化的可能性，并在此前提下，做好更優(yōu)化的思考。

三、高中信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)模式改善可能

（一）內(nèi)容受眾基礎(chǔ)較好

在新時代的教育背景下發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的重點任務(wù)之一，像信息獲取、加工處理、資源管理、信息安全等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)較具普適性特點的課程，在課程內(nèi)容上，也比較適用于學(xué)生的需求，因此不管是線下還是線上教學(xué)，都可將這些受眾基礎(chǔ)較好的內(nèi)容作為著眼點，作為教學(xué)模式變化進行探索。

（二）利于教學(xué)狀態(tài)改善

混合型的教學(xué)模式，有益于改善教學(xué)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然教師講得很多，然而學(xué)生的自主性卻不是特別高。教師應(yīng)注意到，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有必要強調(diào)理論基礎(chǔ)與實踐操作的結(jié)合，其中實踐操作需要利用教學(xué)時的學(xué)、思、做、練一體化方法來讓學(xué)生掌握，而理論教學(xué)同樣具有使學(xué)生理解信息、明確網(wǎng)絡(luò)的工作過程及感受信息處理流程等方面的實用性要求[3]。這些要求的存在，恰恰同線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢相統(tǒng)一，即學(xué)生可以在新模式下，把被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，因教學(xué)狀態(tài)改善而受益。

（三）順應(yīng)學(xué)生手機依賴

在當(dāng)前信息化時代，智能手機是學(xué)生重要生活用品之一。學(xué)生對手機之依賴，與其一味禁止，不如以疏代堵，嘗試從另一種思路出發(fā)，讓學(xué)生充分利用手機實施課程線上學(xué)習(xí)，再配合課堂上的基本互動、交流、輔導(dǎo)、歸納與總結(jié)形式，從而強化重點和難點的答疑解惑效果，全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是對信息技術(shù)課程來講，由于課程中的通識性知識較多，點多面廣，在難度上卻并不十分突出，以手機為載體的線上資源完全可以發(fā)揮動畫、微課之類的形式優(yōu)勢，為學(xué)生展示出足夠強大的幫助。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富

信息技術(shù)課程中的各項知識，往往都具有比較強的可拓展性，教材中的每個單元均設(shè)置了利于學(xué)生探索的教學(xué)情境，再配合相關(guān)的專題研討，學(xué)生可據(jù)此做進一步的自主學(xué)習(xí)或合作探究。而在網(wǎng)絡(luò)資源中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可謂極為豐富，諸如教學(xué)課件、教學(xué)錄像、課堂練習(xí)、操作指導(dǎo)、在線測試等，取之不盡，用之不竭。對教師而言，借鑒線上加線下的混合模式，完全可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)成果，讓學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富的優(yōu)勢而受益。

四、高中信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)模式實施策略

（一）充分的課前安排

課前教師應(yīng)安排學(xué)生對課本內(nèi)容進行線上形式的自主學(xué)習(xí)，利用特定的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做充分的預(yù)習(xí)工作，此時信息資源取得、討論話題發(fā)布、學(xué)生參與討論、師生互動交流都是可以采納的做法。在這些做法框架下，對教師而言，將涉及如下任務(wù)：

一是準(zhǔn)備數(shù)字化教學(xué)資源，即緊密結(jié)合現(xiàn)今信息技術(shù)理論和應(yīng)用的最新發(fā)展情況，對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源做出尋找或者自主建設(shè)，像制作教學(xué)微視頻、微課等數(shù)字資源的做法便比較具有典型性。在此期間，試題庫資源內(nèi)容需要與信息技術(shù)考試要求相匹配，另外要安排足夠豐富的實踐操作試題資源。對重點和難點內(nèi)容而言，教師要格外留意，需預(yù)先為學(xué)生提供相應(yīng)的內(nèi)容分析，以及學(xué)生需要的學(xué)習(xí)案例。除此以外，在操作方面的指導(dǎo)內(nèi)容、在線測評內(nèi)容等的及時準(zhǔn)備也是很有必要的。

二是借助學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)布出去，讓學(xué)生有機會了解課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有其他需先做了解的知識點。為了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師也可以此時上傳與本課程相關(guān)的資料，如圖片、動畫、微課等內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是答疑與討論，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師應(yīng)當(dāng)在線上及時與學(xué)生完成必要交流互動，在學(xué)生所面臨的問題反饋出來后，針對這些問題做出答疑，或者與學(xué)生共同討論。同時還可以利用后臺數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進度，表揚與鼓勵表現(xiàn)較好的學(xué)生，督促與激勵表現(xiàn)欠佳的學(xué)生。

四是設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)要求，合理確認課程教學(xué)重點與難點，并保證課堂教學(xué)實施方案的科學(xué)性。

除了上述課前階段教師自身任務(wù)外，教師也要對學(xué)生任務(wù)有清醒的認知，并提示學(xué)生留意此階段的任務(wù)完成情況。

（二）有效的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)期間，教師可使用多種教學(xué)策略，完成線上加線下的混合式教學(xué)，其間要以與學(xué)生開展面對面交流的形式，反饋預(yù)習(xí)期間學(xué)生所常出現(xiàn)的問題，并對重、難點內(nèi)容進行講授，因而對理論與實踐可形成清晰度更高的認識，同時恰當(dāng)融合線上教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。在此期間，高中信息技術(shù)教師的任務(wù)可突出下述幾方面：

其一是教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)課程對教學(xué)環(huán)境有著較高的要求，可能會涉及硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以及相關(guān)軟件等，例如：在進行“數(shù)據(jù)與計算”第四章（必修1）程序設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)python的基本知識與程序調(diào)試、運行的方法，則必然要有足夠的語言編程環(huán)境，使之作為支持力量，才會讓教學(xué)流程持續(xù)下去，而在針對數(shù)據(jù)做處理的時候，同樣需要依托網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)與信息。所以教師必然要有足夠優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。

其二是疑問解答。在混合教學(xué)模式下學(xué)生的自主性更高，教師的講解很多時候可能會落入到次要位置，在這樣的情況之下，教師在課堂教學(xué)期間，基于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)所反饋問題做集中解答便成為主要工作。此時教師可以借助講授式、啟發(fā)式或者討論式等多項策略，讓學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)方面的熱情，從而順利完成上機操作任務(wù)，達到教師所提出的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，特別是可以在此過程中，順利化解原本普遍存在的疑問。

其三是創(chuàng)造提問互動機會。即教師應(yīng)當(dāng)基于線上線下混合教學(xué)模式的特點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出課堂內(nèi)容對提問互動的適應(yīng)性，借此機會指導(dǎo)學(xué)生投入實踐操作活動中去。例如：在項目學(xué)習(xí)“體驗國慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”中需要采集加工圖像信息時，教學(xué)重點在讓學(xué)生體會到圖像加工軟件的基本操作形式，教師可以把教學(xué)過程以課件的方式展示出來，或者把基本操作方法用微視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)，接下來讓學(xué)生自主進行觀察和操作，同時教師利用線上教學(xué)的有利契機，借助一些情境問題，增加與學(xué)生互動的機會，引導(dǎo)其開展深入思考，如教師可提出問題，數(shù)字化圖像信息如同QQ空間相冊中的電子圖片一樣，那大家是怎么獲取這些圖片呢？此類形象互動式的問題，對發(fā)揮教師課堂中的作用，提升線上教學(xué)活躍度是極有幫助的，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有很顯著的價值。

其四，教師需要做的是在課堂教學(xué)中結(jié)合生活實際。無論是哪一門學(xué)科，它的形成與發(fā)展，根本目標(biāo)均在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，將理論以某種形式應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，讓課程教學(xué)展示出強有力的實用導(dǎo)向功能，所以高中信息教師在教學(xué)時，必須要意識到以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，全面融合生活實踐進行引導(dǎo)的必要性，讓學(xué)生在生活中理解必要的教學(xué)內(nèi)容。例如：當(dāng)面對數(shù)據(jù)處理方面的知識時，教師便應(yīng)當(dāng)向?qū)W生拓展介紹“大數(shù)據(jù)”現(xiàn)實生活實踐場景，包括：數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)可視化，以及大數(shù)據(jù)在商業(yè)智能領(lǐng)域的潛在價值等，都將使學(xué)生體驗到前所未有的思維沖擊。

（三）合理的課后鞏固

在課程線上線下混合教學(xué)模式之下，課后鞏固環(huán)節(jié)的價值比常規(guī)教法更大。筆者認為，合理的課后鞏固，應(yīng)當(dāng)包括課后線上輔導(dǎo)以及課程的考核、評價與反思等方面。首先，在課后輔導(dǎo)方面，集中利用線上開展對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)是未來的趨勢，這也將在改善學(xué)生理論知識的儲備水平，以及深化知識體系結(jié)構(gòu)等方面形成無法替代的作用。其次，混合式教學(xué)模式的課程考核、教學(xué)評價與反思，同樣也屬于課后環(huán)節(jié)內(nèi)教師需要留意的方向。在信息技術(shù)課程教學(xué)時，考核方式重點針對學(xué)生的能力測試，即可基于課程內(nèi)容、特點以及重點培養(yǎng)目標(biāo)，對考核方式做出適應(yīng)性變化，同時突出考核方式的過程性評價和總結(jié)性評價的可能性，使考核過程在課程教學(xué)全程中體現(xiàn)出來。

結(jié)束語

伴隨我國教育形勢的持續(xù)革新，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式顯然未能與時俱進，做好教學(xué)方式創(chuàng)新工作是學(xué)科教學(xué)進步的一條重要途徑。在特定的信息時代背景下，線上線下混合式教學(xué)模式經(jīng)實踐驗證是有效的，它在學(xué)生易于接受的前提下，讓學(xué)習(xí)者存在的多種個性化學(xué)習(xí)需求被滿足。為了優(yōu)化該模式的使用效果，教師應(yīng)當(dāng)于課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)進行思考，全面優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)方法設(shè)計及開發(fā)工作，用線上加線下的優(yōu)勢，彌補該學(xué)科不被家長與學(xué)生重視、學(xué)生實踐效果不理想的不足，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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作者簡介：鄢發(fā)根（1978— ），男，漢族，福建壽寧人，大學(xué)本科，福建省寧德市高級中學(xué)，一級教師。研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與研究。