新課改背景下高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的探究聞

摘 要：在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，受到應(yīng)試教育以及緊張教學(xué)壓力的影響，教師更多的是注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收、掌握和應(yīng)用，但是對(duì)核心素養(yǎng)層面的培養(yǎng)卻非常的缺少。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和踐行，在高中教學(xué)實(shí)踐中，要求教師要更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在高中階段能夠借助有效的教學(xué)方法的引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面、綜合性的發(fā)展，能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)以及個(gè)人的成長(zhǎng)都帶來(lái)非常重要的影響。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相互結(jié)合，有效地融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);新課程改革;教學(xué)策略

在新課程改革的要求之下，在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生生命觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究，以及社會(huì)責(zé)任等。在教學(xué)的實(shí)踐中，教師要能夠緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，不同的核心素養(yǎng)教學(xué)理念有效地融入其中，讓學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下從更多的角度和維度去進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行更加廣泛的延伸，改變傳統(tǒng)高中生物教學(xué)氛圍和形式，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的綜合能力逐漸地獲得發(fā)展和提升。所以在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠做好教學(xué)的匹配性策略，實(shí)施創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以提升學(xué)生思想品質(zhì)、核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)更加高效和高質(zhì)量的生物課堂。

一、培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的作用

（一）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

在高中階段的教育教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握最起碼的生物知識(shí)，還要讓學(xué)生提升自身的學(xué)科綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，由于當(dāng)前的生物課堂仍然受到以往應(yīng)試教育的影響，學(xué)生依然是以追求分?jǐn)?shù)為主進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)思維之下，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，不愿意用思考和發(fā)現(xiàn)的眼光去接納知識(shí)、探索知識(shí)。造成了學(xué)生認(rèn)知較差以及生物水平難以提升的問(wèn)題。而基于核心素養(yǎng)下開(kāi)展的教學(xué)，能夠更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力養(yǎng)成狀況，以補(bǔ)足和完善的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生將生物適用于生活中，增強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系。在這種課堂中，有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

仔細(xì)分析當(dāng)前的高中生物課堂，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往缺乏動(dòng)力，也缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只愿意接受教師的講解，不愿意動(dòng)手思考和探究?；驹蚴菍W(xué)生未能夠?qū)W(xué)習(xí)養(yǎng)成較強(qiáng)的認(rèn)知，也沒(méi)能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生活的重要性。而立足于核心素養(yǎng)下開(kāi)展的教育教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)用性以及趣味性，促使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的方法

（一）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，需要學(xué)生養(yǎng)成的生命觀念，包含了以下幾個(gè)部分。首先是結(jié)構(gòu)與功能觀，它是指結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，是長(zhǎng)期進(jìn)化所形成的，是生物適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。其次是物質(zhì)與能量觀，物質(zhì)的合成與分解總伴隨著能量的吸收與釋放[1]。生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中物質(zhì)的循環(huán)與能量的轉(zhuǎn)化密不可分。再次則是進(jìn)化與適應(yīng)觀，它是指適者生存，不適者被淘汰，生物不斷進(jìn)化適應(yīng)環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有普遍性和多樣性。最后則是穩(wěn)態(tài)與平衡觀，生命系統(tǒng)本身是一個(gè)穩(wěn)態(tài)與平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡通常相互關(guān)聯(lián)。為了幫助學(xué)生形成正確的生命觀念，理解生命與觀點(diǎn)當(dāng)中所包含的主要內(nèi)容，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)有所提升，教師就應(yīng)當(dāng)深入教材當(dāng)中，從一些典型的案例入手，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)生命觀念的存在。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一章節(jié)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂的開(kāi)始，給學(xué)生講出這么一個(gè)趣味性的事例。比如：“同學(xué)們，你們知道螞蟻嗎？在野外的螞蟻喜歡啃食光合植物的根莖，而食蟻獸有著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，能將舌頭伸進(jìn)螞蟻穴，吃螞蟻?！痹诮o學(xué)生講解這么一個(gè)簡(jiǎn)單的事例之后，教師可以從結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)觀上，給學(xué)生展示食蟻獸進(jìn)化的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)食蟻獸的鼻子越變?cè)介L(zhǎng)的經(jīng)歷。再給學(xué)生講解“在遠(yuǎn)古時(shí)期，食蟻獸的鼻子并不長(zhǎng)，但是為了獲取食物，所以才逐漸演化得越來(lái)越長(zhǎng)”。接著，教師再讓學(xué)生從進(jìn)化與適應(yīng)觀上思考，那些沒(méi)有將鼻子變長(zhǎng)的食蟻獸都怎么了？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)“在遠(yuǎn)古時(shí)期的食蟻獸里，有一部分因?yàn)榛蛲蛔?，產(chǎn)生長(zhǎng)鼻子的基因。而后來(lái)環(huán)境的改變，導(dǎo)致長(zhǎng)鼻子基因的食蟻獸更加適應(yīng)環(huán)境，剩余基因沒(méi)突變的則經(jīng)歷不了環(huán)境的考驗(yàn)，最終滅絕了”。以這種方式，向?qū)W生滲透生命觀念當(dāng)中進(jìn)化與適應(yīng)觀。接著，教師再?gòu)纳鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)上，讓學(xué)生考慮這么個(gè)問(wèn)題“如果光合植物大面積枯死，那么食蟻獸的數(shù)量又會(huì)如何？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)“如果野外的植物大面積死亡，那么螞蟻的數(shù)量勢(shì)必會(huì)減少。而螞蟻?zhàn)鳛槭诚伀F的主要食源，糧食短缺的情況下，食蟻獸也會(huì)減少”。以同樣的方法，讓學(xué)生去掌握生命觀念當(dāng)中的物質(zhì)與能量觀。全方位地為學(xué)生解析生命觀念，幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）知識(shí)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中僅僅注重字面理論知識(shí)和含義的教學(xué)，但實(shí)際上在理論知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐中也能夠有效地融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。通過(guò)對(duì)一些生物概念的教學(xué)講解，以及知識(shí)的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的學(xué)科探究環(huán)境氛圍下，借助一些豐富的教學(xué)形式，以及概念的解讀方式，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)有一個(gè)更加直觀和形象的了解，還能夠有效地為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展做出積極的引導(dǎo)作用[2]。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科中豐富的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和梳理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在教師知識(shí)理論教學(xué)的引導(dǎo)下，不僅能夠構(gòu)建一個(gè)更加完整的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知體系，還能夠讓學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，生物知識(shí)內(nèi)容豐富多樣并且比較復(fù)雜，教師在教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和歸結(jié)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的、科學(xué)的知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)思維能力，才能夠更有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的道路上有更大的提升。例如：在教學(xué)高中生物“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的知識(shí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究和思考，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中去更好地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材中的高倍顯微鏡、低倍顯微鏡，以及裝片等，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。而在具體的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)豐富多樣、復(fù)雜多樣的生物學(xué)概念，例如：實(shí)驗(yàn)中能夠涉及細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、表皮細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞，以及葉綠體等細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容，那么教師在教學(xué)的實(shí)踐中，就要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些多樣化的細(xì)胞內(nèi)容進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的整理，通過(guò)多重的分類方式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的整理和知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程中激發(fā)科學(xué)的思維能力，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)胞知識(shí)梳理的過(guò)程中，為學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行思維的引導(dǎo)：“1.現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石是什么？2.細(xì)胞學(xué)中所包含的三個(gè)要點(diǎn)分別是什么？”借助問(wèn)題讓學(xué)生在知識(shí)的整理和思考的過(guò)程中能夠有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，并為學(xué)生的知識(shí)梳理進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的探究實(shí)踐中，為學(xué)生的思維素養(yǎng)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)接生活認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

高中生物知識(shí)與我們的生活有著非常密切的聯(lián)系，與學(xué)生生活的認(rèn)知存在著緊密的關(guān)聯(lián)性。那么教師在教學(xué)實(shí)施之前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)詳細(xì)的掌握，然后能夠從多樣化的角度去進(jìn)行教學(xué)的思考，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下去進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的探究和研究，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建一個(gè)更加完整、科學(xué)的知識(shí)體系，以及認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提升。這也是在高中生物教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容。在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生物當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，解決生活當(dāng)中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象，避免封建迷信在生活中的傳播，起到科學(xué)普及知識(shí)者的作用，從而在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[3]。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和引導(dǎo)” 這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在生活當(dāng)中有很多奇怪的現(xiàn)象，基本能夠用神經(jīng)元的沖動(dòng)進(jìn)行解釋。在家庭的生活當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活問(wèn)題的敏感性，教師就可以在課堂的開(kāi)始，舉出這么一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，供學(xué)生進(jìn)行體會(huì)?！袄先顺Ｕf(shuō)做夢(mèng)夢(mèng)到一些不好的事情，往往會(huì)預(yù)示著一些不好的事情發(fā)生，所以就過(guò)于杞人憂天，擔(dān)驚受怕。同時(shí)更是怕這些夢(mèng)，象征著災(zāi)難和災(zāi)禍?！睂?duì)這種封建迷信，教師可以給學(xué)生講解神經(jīng)的傳導(dǎo)與沖動(dòng)。讓學(xué)生先去理解神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)，“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)具有方向性，從效應(yīng)器到傳導(dǎo)纖維再到接收器，每一種感覺(jué)的傳導(dǎo)不同，感覺(jué)是從身體的效應(yīng)器傳入至中樞，而運(yùn)動(dòng)是從中樞發(fā)出信號(hào)傳到效應(yīng)器。其中大腦皮層在人體的生理活動(dòng)中，起到了最高級(jí)的指揮作用”。在講解完這些知識(shí)之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)去解釋夢(mèng)境的發(fā)生。學(xué)生通過(guò)回想就能夠理解，人在睡覺(jué)的時(shí)候，大腦皮層仍然處于十分活躍的狀態(tài)，因此接觸到周圍的事物，以及外界的干擾，很容易產(chǎn)生相應(yīng)的夢(mèng)境。所以說(shuō)夢(mèng)境并非是某些災(zāi)禍的開(kāi)始，而是最基本的人體反應(yīng)。教師可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中通過(guò)這種方式向群眾普及科學(xué)道理。

同樣的，在疫情常態(tài)化防控的情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)“核酸”這一部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新冠病毒的本質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，用自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，去向自己的長(zhǎng)輩、父母，以及他人科普病毒的知識(shí)，讓他人了解并明確防疫的重要性及其內(nèi)在的本質(zhì)含義。讓學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和自身的知識(shí)水平影響到周圍的人，貢獻(xiàn)自己的力量，起到保障社會(huì)發(fā)展的作用，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索素養(yǎng)

在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)有一個(gè)科學(xué)的、精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)安排與針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在高中生物的課堂中獲得更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好地去完成生活認(rèn)知對(duì)接，從而在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生科學(xué)操作，以及科學(xué)探索精神的培養(yǎng)和發(fā)展提供巨大的幫助[4]。

在教學(xué)中，為了能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用和效果，教師要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的條件來(lái)進(jìn)行篩選，同時(shí)還要兼顧學(xué)生自身的學(xué)科思維基礎(chǔ)來(lái)制訂教學(xué)的計(jì)劃，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果[5]。例如：在教學(xué)高中生物“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)質(zhì)”內(nèi)容中，教師首先為學(xué)生播放一段相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容是：在沙漠中也存在著一些植物，這些植物有著一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是有著非常發(fā)達(dá)、深入地底的根系，并且在大自然中也存在著許多動(dòng)物大遷徙的現(xiàn)象，那么這些與水的關(guān)系是什么呢？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題帶入到小組的合作探究討論之中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到水對(duì)人類、生活、大自然的重要性所在，以及植物、生活工業(yè)等對(duì)水的依賴等。其次，教師繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“在不同的生物體內(nèi)，或者是同一生物內(nèi)的不同部位、不同時(shí)期的含水量是不一樣的，那么請(qǐng)你們思考一下在人體中的自由水和結(jié)合水是如何存在其中的？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和問(wèn)題思考的積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠提升對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠提升學(xué)生的科學(xué)探索精神素養(yǎng)。

所以在教學(xué)的實(shí)踐中，教師要能夠積極地利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)，并在教學(xué)中利用具有較強(qiáng)思考性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)的實(shí)踐探究中去讓學(xué)生形成一個(gè)更加正確的、科學(xué)的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

在高中階段，學(xué)生最為主要的目的是學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)的實(shí)踐中，教師不能僅僅將教學(xué)的目的放在對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的層面，還要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠獲得知識(shí)的提升，更要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟迪之下有效地提升自身的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐中做出正確的、客觀的判斷，以此來(lái)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展提供重要的動(dòng)力支持，以及堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：聞洪武（1980— ），男，漢族，安徽阜陽(yáng)人，安徽省阜陽(yáng)市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：生物學(xué)科核心素養(yǎng)。