整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著新課改不斷深入延展，高中語文閱讀教學(xué)備受教育界的廣泛重視和關(guān)注。語文教師有效利用創(chuàng)新化的整本書閱讀教學(xué)方式能夠激發(fā)高中生語文閱讀興趣與探究欲望，并且迅速提升學(xué)生語文綜合閱讀能力與實(shí)踐水平。鑒于此，筆者在本文針對(duì)新課改視域下整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略進(jìn)行一定深入化的研究與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中;語文教學(xué);應(yīng)用策略

從主體概念上來講，整本書閱讀通常是指：教師采用科學(xué)化的教學(xué)方式引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)文章展開整本書系統(tǒng)化閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀思維，讓其對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解與掌握，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生自身的語文閱讀能力，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的、良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的目的，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)[1]。在新時(shí)期高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師應(yīng)做到以生為本，充分考慮到高中生年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、閱讀水平與閱讀需求等多方面因素，為高中生選擇更加合適且優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，并且要采用創(chuàng)新化、科學(xué)化的閱讀教學(xué)策略與方式，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中更加深刻、全面、細(xì)致地掌握閱讀內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的情感思想，讓高中語文閱讀教學(xué)能夠在整本書閱讀的輔助與促進(jìn)下得到一個(gè)質(zhì)的提升。

一、解析整本書閱讀在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）能夠培養(yǎng)高中生良好的語文閱讀習(xí)慣

高中語文閱讀教學(xué)與初中語文閱讀和小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在較大差別，高中語文閱讀教學(xué)不僅內(nèi)容更廣泛深刻，而且閱讀理解的難度更高。此外，高中語文教材中的文章也具有一定的深意和內(nèi)涵。盡管大多數(shù)高中生自身在小學(xué)與初中閱讀學(xué)習(xí)過程中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，但面對(duì)一些比較生澀、復(fù)雜、難懂的文章，高中生還是會(huì)存在諸多困難與不足。眾所周知，部編版高中語文教材內(nèi)容中，有許多名著，以及優(yōu)秀文學(xué)作品的書籍片段需要學(xué)生進(jìn)行閱讀與了解，然而受教材內(nèi)容與篇幅的客觀限制與束縛，高中生無法進(jìn)行深入全面的閱讀學(xué)習(xí)與有效掌握，只能是較為片面化學(xué)到一部分內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，根本無法全面、清楚、深入地了解整部作品的內(nèi)涵與思想。由此可見，語文教師將整本書閱讀教學(xué)方式應(yīng)用和滲透于高中語文閱讀教學(xué)體系之中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)整部作品內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面、深刻的掌握，而且能夠更加深刻了解作者想要表達(dá)的思想與情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)良好的、優(yōu)質(zhì)的語文閱讀習(xí)慣[2]。

（二）能夠幫助高中生掌握科學(xué)的閱讀方法

在新課改視域下將整本書閱讀教學(xué)方式完美應(yīng)用和滲透到高中語文閱讀教學(xué)之中，能夠幫助高中生提升閱讀能力，掌握科學(xué)的語文閱讀方法。眾所周知，高中時(shí)期每一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都比較重，并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)重難點(diǎn)極多[3]。因此，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中部分高中生由于缺乏高效的閱讀技巧與科學(xué)的閱讀方法導(dǎo)致自身閱讀水平和閱讀能力始終無法得到有效提升?？陀^而言，想要提高閱讀綜合水平，必然需要經(jīng)過一個(gè)大量的閱讀練習(xí)，進(jìn)而讓高中生能夠?qū)Ω黝愇恼聯(lián)碛星逦?、?xì)致、全面的掌握與了解，才能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與細(xì)致分析，才能行之有效地提高閱讀綜合水平。當(dāng)前階段，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)新化開展整本書閱讀教學(xué)，無疑能夠迅速解決上述教學(xué)問題與困境。語文教師采用合理化、創(chuàng)意化、生動(dòng)化的整本書閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)高中生對(duì)一些優(yōu)秀作品進(jìn)行整本書的研究、探索與學(xué)習(xí)，不僅開闊視野，提高語文閱讀綜合水平，而且能夠促進(jìn)自身自主閱讀能力與探究意識(shí)的提升，讓語文閱讀教學(xué)獲得事半功倍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

（三）能夠幫助高中生提升語文的綜合素養(yǎng)

除了上述兩大重要意義和促進(jìn)作用之外，在新時(shí)期高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中滲透和應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)，還能夠幫助高中生潛移默化地提升語文的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。當(dāng)前階段，整本書閱讀教學(xué)視域下，高中生能夠積累更加豐富且大量的語文知識(shí)素材，并且在不斷的閱讀學(xué)習(xí)與理解過程中提升自身人文素養(yǎng)、鑒賞水平與文學(xué)底蘊(yùn)，確保語文教學(xué)時(shí)效性得以迅速提升。與此同時(shí)，整本書閱讀教學(xué)的全面開展與推進(jìn)也能夠讓高中生夯實(shí)自身語文思維技巧，提升語文表達(dá)能力與理解能力，加深對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的感悟與理解。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師需要不斷引導(dǎo)和激發(fā)高中生對(duì)各種書籍、各類作品的主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)熱情與興趣，進(jìn)而提升自身閱讀意識(shí)與實(shí)踐水平，能夠?yàn)閷砀唠A語文學(xué)習(xí)提前奠定扎實(shí)的、良好的基礎(chǔ)。

二、新課改視域下整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)有效激發(fā)高中生整本書閱讀的參與興趣

新課改視域下，想要讓整本書閱讀能夠在高中語文教學(xué)中得以創(chuàng)新應(yīng)用與完美滲透，語文教師首先應(yīng)當(dāng)做到以生為本，充分激發(fā)高中生對(duì)整本書閱讀的參與興趣和探究欲望。興趣，對(duì)于任何一門學(xué)科而言，無疑都是一位最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最貼心的“好老師”。在整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新化開展與實(shí)施過程中，語文教師自身是教學(xué)的主導(dǎo)者與組織者，對(duì)于整本書教學(xué)最終效果和質(zhì)量產(chǎn)生極為重要且直接的影響[4]。然而結(jié)合當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況來看卻不容樂觀。相當(dāng)一部分語文教師自身堅(jiān)守和保持應(yīng)試教育的思想觀念，將語文閱讀教學(xué)的主要時(shí)間和幾乎全部精力都放在如何讓高中生充分掌握考試重難點(diǎn)知識(shí)上，結(jié)果對(duì)高中生閱讀技能與綜合素養(yǎng)的提升缺乏系統(tǒng)化教學(xué)。教師經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行“死記硬背”，結(jié)果致使高中生閱讀興趣普遍下降，自身閱讀水平和閱讀能力始終無法得到應(yīng)有的提升。此外，針對(duì)整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用問題，部分語文教師還存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和想法，認(rèn)為整本書閱讀是一種較為浪費(fèi)時(shí)間和花費(fèi)精力的做法，暫時(shí)沒有必要深入開展與創(chuàng)新應(yīng)用。這種不正確的教育理念無疑會(huì)對(duì)高中生自身閱讀思維與閱讀意識(shí)形成錯(cuò)誤的影響，必然也會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前階段整本書閱讀教學(xué)效果的不斷降低。鑒于此，新課改視域下創(chuàng)新化開展語文整本書閱讀教學(xué)，語文教師必須要首先提升自我教學(xué)意識(shí)與教學(xué)觀念，對(duì)整本書閱讀教學(xué)理念進(jìn)行全面、深入、細(xì)致地理解與研究，進(jìn)而充分明確整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值與重要意義，采用科學(xué)化、生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)方法激發(fā)高中生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效提升高中生自身對(duì)于整本書閱讀的參與主動(dòng)性和積極性，讓整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用和滲透擁有一個(gè)優(yōu)質(zhì)且良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍。

（二）教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)高中生制訂優(yōu)質(zhì)的閱讀目標(biāo)

隨著新課改的延展與推進(jìn)，現(xiàn)如今，整本書閱讀教學(xué)已然被越來越多的高中語文教師所認(rèn)可與接受，并且成為一種語文教師極為常用的閱讀教學(xué)方式。在日常應(yīng)用與實(shí)踐過程中，高中語文教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)高中生制訂一個(gè)優(yōu)質(zhì)且明確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而讓整本書閱讀教學(xué)能夠完美滲透和有效融入高中語文閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。語文教師具體可以參照以下幾個(gè)方面深入開展：首先，高中語文教師應(yīng)教導(dǎo)和幫助高中生學(xué)會(huì)自主化閱讀整本書作品的序言與目錄，進(jìn)而能夠從一個(gè)整體上初步認(rèn)識(shí)與了解即將要閱讀的整本書主要內(nèi)容，并且結(jié)合序言，以及具體的目錄來最終決定是否對(duì)這部作品進(jìn)行整本書閱讀。進(jìn)而能夠達(dá)到節(jié)約時(shí)間，提升效率的學(xué)習(xí)目的，在一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)選擇自身最為感興趣的語文讀物。其次，在整本書閱讀的實(shí)際應(yīng)用過程中，語文教師可以結(jié)合當(dāng)前階段的語文單元教學(xué)要求，盡量為學(xué)生選擇一些有閱讀價(jià)值、閱讀意義和閱讀難度的優(yōu)秀整本書讀物。不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和參與熱情，而且通過整本書閱讀還能夠鍛煉高中生閱讀專注力與閱讀綜合水平，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品樹立正確的“三觀”思想。舉例說明，針對(duì)部編版高一語文必修下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀教學(xué)而言，這部高中生耳熟能詳?shù)摹八拇竺苯?jīng)典作品對(duì)于學(xué)生并不陌生，但大多數(shù)高中生并沒有進(jìn)行過整本書的細(xì)致深入閱讀。語文教師需要在正式開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀之前，利用生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)法為學(xué)生立體化、直觀化地展現(xiàn)出這部作品的創(chuàng)作背景，以及對(duì)作者曹雪芹進(jìn)行一個(gè)較為深入的介紹與解析，進(jìn)而讓高中生能夠提前對(duì)這部作品進(jìn)行一個(gè)初步理解與認(rèn)知。接下來，教師開展整本書閱讀讓學(xué)生對(duì)作品中的人物性格特點(diǎn)、故事具體情節(jié)，以及作者想要抒發(fā)與表達(dá)的情感思想進(jìn)行細(xì)致化閱讀掌握必然會(huì)較為順利流暢。

（三）教師應(yīng)教會(huì)高中生靈活控制閱讀速度與節(jié)奏

整本書閱讀學(xué)習(xí)與日常高中語文閱讀學(xué)習(xí)方式與策略存在諸多不同之處，整本書閱讀的內(nèi)容更多、細(xì)節(jié)更詳細(xì)，并且高中生在閱讀整本書過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種困難和問題無法自行解決。鑒于此，語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)過程中，需要教會(huì)和引導(dǎo)高中生能夠靈活合理地控制自身的閱讀速度與閱讀節(jié)奏，并且能夠進(jìn)行“有側(cè)重點(diǎn)”的科學(xué)化閱讀。即便遇到不理解、不明白的內(nèi)容也需要保持連貫的閱讀頻率與閱讀節(jié)奏不能間斷，等下次閱讀時(shí)進(jìn)行細(xì)致化閱讀或者在本次閱讀之后將各個(gè)重難點(diǎn)做好相應(yīng)的記錄，向語文教師請(qǐng)教或者自己查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)資料尋找答案。這種閱讀方式和閱讀速率能夠不打斷高中生自身閱讀思維的連貫性與連續(xù)性，并且不會(huì)因各種客觀因素破壞高中生的閱讀興趣。舉例說明，在部編版高三語文選擇性必修下冊(cè)《邊城》（節(jié)選）的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，這部沈從文的經(jīng)典作品描寫和記錄了許多湘西當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和文化，并且天保與翠翠的相遇，以及他們之間的情感問題堪稱是這部作品的一大重點(diǎn)內(nèi)容。倘若學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)節(jié)選部分時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生一種“時(shí)斷時(shí)續(xù)”的閱讀感受。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持一個(gè)較為連貫的閱讀速度和閱讀頻率，并且提前對(duì)這部作品的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)“預(yù)熱”。進(jìn)而讓高中生能夠深刻理解和掌握作者的寫作意圖與情感表達(dá)，從字里行間和經(jīng)典章節(jié)中體會(huì)到這部作品想要展現(xiàn)出的人性思想，進(jìn)而在一種良好閱讀節(jié)奏和速度的掌控下真正讀懂這部經(jīng)典文學(xué)作品。

（四）教師采用創(chuàng)新教法促進(jìn)學(xué)生閱讀思維

實(shí)事求是地講，對(duì)于高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，高中生自身需要良好的語文閱讀思維和鑒賞能力，才能夠?qū)λ喿x的優(yōu)秀作品進(jìn)行深入、細(xì)致、全面地掌握。這就需要語文教師能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中采用創(chuàng)新化、科學(xué)化、完善化的教法對(duì)高中生進(jìn)行優(yōu)秀的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而促進(jìn)高中生語文閱讀思維，夯實(shí)學(xué)生整本書綜合閱讀能力。舉例說明，針對(duì)部編版高三語文下冊(cè)《再別康橋》的閱讀教學(xué)之后，語文教師完全可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)高中生對(duì)于本篇文章作者徐志摩的經(jīng)典書籍和作品進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)而強(qiáng)化高中生對(duì)于徐志摩散文風(fēng)格與情感的深入解讀與研究，并且達(dá)到一種情感上與思想上的共鳴。與此同時(shí)，語文教師也可以組織高中生對(duì)于整本書閱讀進(jìn)行讀書筆記的撰寫。

（五）教師應(yīng)組織豐富多彩的整本書閱讀活動(dòng)

除了上述幾大創(chuàng)新應(yīng)用與滲透策略之外，想要讓整本書閱讀教學(xué)能夠真正滲透到高中生語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)之中，語文教師還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地積極組織一些多彩且豐富整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高中生自主化尋找優(yōu)質(zhì)的書籍與文學(xué)作品展開整本書閱讀學(xué)習(xí)。語文教師可以在每周周末的固定時(shí)間組織一個(gè)整本書閱讀交流分享會(huì)，讓高中生對(duì)自己在過去一段時(shí)間所閱讀的整本書內(nèi)容、細(xì)節(jié)、情感、思想進(jìn)行較為自由化的表達(dá)、分享與交流，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀情感和閱讀素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。此外，高中語文教師也可以積極組織高中生針對(duì)某些優(yōu)秀作品中的一些觀點(diǎn)與意見展開語文辯論比賽、語文演講比賽，以及改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等寫作比賽，進(jìn)而不斷提升高中生語文文化知識(shí)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞能力和文化底蘊(yùn)。

結(jié)束語

新課改視域下，整本書閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新化教育應(yīng)用之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。高中語文教師應(yīng)當(dāng)真正做到“以生為本”，為高中生創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)化、高效化、趣味化的整本書閱讀教學(xué)情境與氛圍，進(jìn)而讓高中生能夠激發(fā)整本書閱讀興趣，提升自身語文閱讀鑒賞能力與實(shí)踐水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，力爭(zhēng)讓高中語文教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠在整本書閱讀的促進(jìn)和推動(dòng)下邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：阮江潮（1977— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第二中學(xué)，中一，學(xué)士。研究方向：高中語文。