小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

尹明娟

摘要：小學生閱讀能力的提升，主要來自閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀技巧的掌握。但是小學生的身心發(fā)展尚不健全，他們的閱讀習慣養(yǎng)成需要教師通過調整教學手段來提升其興趣的方式實現，他們的閱讀技巧的提高也需要教師在教學過程當中傳授正確的閱讀方法。所以小學生閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師對閱讀內容的推敲以及學生認知基礎與閱讀經驗的充分掌握，以及閱讀教學方式與教學手段的調整。

關鍵詞：小學生;語文教學;閱讀能力

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）語文教學中沒有挖掘閱讀的魅力

根據現在的小學語文閱讀教學現狀來分析，部分教師在教學中過于注重對閱讀內容的挖掘，而帶領學生對文本詞句的深度推敲與品析有所欠缺，學生在閱讀中僅僅局限于對文章內容的理解，并沒有在品析中感受文學的魅力以及閱讀的魅力，這也就代表學生無法通過閱讀來感受語文文化氣息、提升閱讀素養(yǎng)。

（二）學生的自主合作閱讀流于形式

雖然現在教師會在課堂上引導小學生進行自主閱讀與合作閱讀，但是這一環(huán)節(jié)的教學效率以及對學生能力培養(yǎng)的作用并不大。教師在教學中所開展的合作閱讀學習對學生探究意識的培養(yǎng)、自主合作閱讀能力的提升，并沒有起到任何實質性的作用。雖然目前的教學形式能夠充分調節(jié)課堂氛圍，還能夠調動學生的閱讀及討論積極性，但是學生并沒有進行深入思考，也就無法抓住文章的重點，在充分閱讀以及深層次閱讀方面有欠缺。

（三）課堂閱讀教學方式效率低下

教師忽視了學生在課堂中的主體地位，注重對閱讀內容的詳解與剖析，只是利用提問來引導學生進行深度思考，并沒有給學生充分的思考空間與時間，更多時候都是在自問自答，學生對閱讀內容無法獲得整體上的感知。教師的課堂提問沒有經過精心設計，教學效率及效果不足。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

（一）充分激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生情感體驗

興趣對于小學階段的學生來說是最好的指導老師，同時教師也要在課堂教學中考慮到學生的興趣點不同。激發(fā)學生對閱讀的興趣，是提高學生閱讀能力的前提，因此教師要根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取一些必要的措施來引起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀積極性，例如教師可以在課堂中針對小學低年級的學生采用多媒體教學設備，通過一些具有趣味性和生動性的圖片和視頻來引起學生的注意力，因為低年級的學生對新鮮的事物都充滿著好奇心，教師可以在課堂中借助多媒體教學設備，使學生的注意力集中在課堂中。除此之外，教師還可以針對所要講解文章的主題，創(chuàng)設一定的課堂教學情境，讓學生仿佛置身于文本之中，豐富學生的學習體驗，有利于學生更好地理解文章內容。

（二）引導學生在閱讀中進行想象

閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力是非常重要的，如果學生在閱讀的時候沒有豐富的想象力，那么就可能無法理解作者想要表達的意境或思想感情，因此教師在課堂中要為學生拓展想象的空間，在此基礎上適當引導學生對課文中的留白內容進行想象，讓學生在課堂中養(yǎng)成善于動腦的學習習慣，并以此拓寬知識視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在以往的閱讀教學中，教師常常采取的教學策略，致使學生沒有時間進行想象和聯(lián)想，導致閱讀教學一直停留在表面?；诖?，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中進行想象和思考，在學生進行豐富的想象之后，還要引導學生大膽表達出自己的想法和觀點，并且要鼓勵學生在課堂中交流自身的閱讀體驗，既增加了語文課堂的教學趣味性，又促進了學生想象力和表達能力的發(fā)展。

（三）結合學生的學習情況，選擇合適的閱讀方法

在小學教育階段，學生的各種能力發(fā)展尚未成熟，例如學生的記憶力和注意力等都處于快速發(fā)展的狀態(tài)，但是還沒有形成一個穩(wěn)定的狀態(tài)，所以在小學語文教學時，讓學生進行閱讀就要選取適合學生實際情況的教學方法。例如在語文課堂教學時，要求學生掌握課文，教師就可以選擇選讀法，讓學生在短時間內快速瀏覽課文并抓住關鍵的內容，這樣就可以鍛煉學生快速瀏覽的閱讀能力，并且學生在短時間內注意力比較集中，閱讀效率較高，同時也鍛煉了學生在規(guī)定時間內獲取重要信息的能力，為提高學生整體閱讀能力打下重要的基礎。小學階段的學生需要仔細閱讀文本時，教師可以選擇精讀的方法，引導學生仔細閱讀并放慢閱讀速度，這對于學生來說需要保持一定的注意力，并且要求學生在這個時間內能夠將所有的注意力都集中在文本上，還要調動學生各種感官，培養(yǎng)學生邊讀書邊做筆記的良好習慣。閱讀方法的選取，可以根據學生具體的學習情況和課堂教學的內容進行適當的調整，但最重要的是要依據實際情況來選擇合適的閱讀方式。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

1.讓學生學會邊閱讀邊思考

在小學語文的教學過程中，教師要求學生理解文章所蘊含的思想和哲理，要求學生能夠聯(lián)系創(chuàng)作背景和作者的經歷進行思考，鍛煉學生的語文思維。學生在進行閱讀的時候，教師要讓學生提出相關的問題，或者教師開展問題驅動型閱讀教學，讓學生根據教師所提出的問題自行在文本中尋找相關的答案，閱讀的目的并不僅僅是讓學生瀏覽文本，而是要讓學生在閱讀的過程中進行一定的思考，通過學生的閱讀經驗和閱讀方法來思考這篇文章的思想和內涵，并從中受到啟發(fā)。

2.培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師要盡量讓學生進行自主閱讀，教師只是加以引導，當學生遇到問題時，要讓學生通過自己查閱相關的資料來了解相應的字詞意思，進而去推導整個句子的意思，這樣就能夠幫助學生建立閱讀的框架，理清寫作思路，并且在腦海中形成邏輯性的寫作思維。要求學生遇到好詞好句用筆記錄下來，或者當學生遇見解決不了的問題時，也要進行及時記錄，然后教師在課堂上對學生進行解答疑問，發(fā)揮出教師應有的啟發(fā)作用和引導作用。小學階段的學生自主學習能力是有限的，教師要讓學生主動閱讀并學會閱讀，這對學生閱讀能力提升有很大的幫助，因此教師要將教學的重心放在提高學生自主學習能力上。

結語

小學生擁有良好的閱讀習慣和閱讀技巧，是培養(yǎng)及提升小學生閱讀能力的關鍵。這就需要教師充分考慮小學生的身心發(fā)展特征、認知基礎、閱讀經驗等因素，結合教學內容選擇合適的教學手段，進而促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]劉萬武.論小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].華夏教師，2017（24）：63.