思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

巫賢芳

摘要：高中生物課程中概念性的知識(shí)點(diǎn)比較多，且十分繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要巧妙把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在實(shí)施基礎(chǔ)性記憶的前提下，還應(yīng)結(jié)合自身的理性思考。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)思、自主繪圖的過(guò)程中建立起一個(gè)完整化的知識(shí)體系，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解，切實(shí)提高學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，有效提升教師自身的教學(xué)水平。基于此，本文詳細(xì)分析了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物教學(xué);構(gòu)建;應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師往往注重理論知識(shí)教學(xué)，并采用題海戰(zhàn)術(shù)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及提升學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)下，高中生物教師要從多個(gè)角度入手，改革并創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的內(nèi)化能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和遷移能力，完善學(xué)生的生物知識(shí)體系構(gòu)建。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)開(kāi)展。

1思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都被嚴(yán)格地限制在生物課本上，課堂授課內(nèi)容比較枯燥、單調(diào)，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師不知不覺(jué)就形成了刻板的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。一方面，思維導(dǎo)圖在內(nèi)容上應(yīng)該具有豐富的要素，通過(guò)重要程度不同的知識(shí)點(diǎn)形成思維導(dǎo)圖的支和干，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)科思維。但一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教學(xué)內(nèi)容并不能為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建提供充足的要素內(nèi)容，這種教學(xué)模式下的思維導(dǎo)圖只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的附庸，其應(yīng)用只停留在了形式上，并不能充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。另一方面，由于長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)形成了固定的問(wèn)題模板和答題模板，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式下教給學(xué)生的答題套路進(jìn)行了變形，學(xué)生的考試成績(jī)也許會(huì)有所提高，但其根本的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到較大的改觀[1]。

2思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建完整知識(shí)體系

自主構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，對(duì)于高中階段學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)而言有著重要的幫助與意義，當(dāng)學(xué)生在完成某一單元或者某一部分的知識(shí)學(xué)習(xí)以后，他們?nèi)绻麅H憑自己的死記硬背無(wú)法有效加深印象。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的形式構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生將階段性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，并層次分明的構(gòu)建其邏輯關(guān)系，進(jìn)而有效發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生記憶程度，同時(shí)還可以有效提升學(xué)生生物知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程中，筆者將本單元的主題作為了中心點(diǎn)，并在黑板上畫(huà)出一個(gè)大圓圈寫(xiě)在其中，向下延伸了多個(gè)小圓圈。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課本中的知識(shí)總結(jié)了多個(gè)方向的內(nèi)容，其中包括了細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等，并寫(xiě)在了小圓圈中。接著，筆者再通過(guò)每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向下延伸，在細(xì)胞器部分中延伸了雙層膜細(xì)胞器、單層膜細(xì)胞器、無(wú)膜細(xì)胞器，在細(xì)胞膜中延伸了蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等等，以此類推下去。這樣的方式比較清晰地將此部分知識(shí)網(wǎng)絡(luò)羅列了出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中層次分明，能夠更好的感受生物知識(shí)的豐富性，同時(shí)，學(xué)生們?cè)诮獯鹩嘘P(guān)的問(wèn)題時(shí)，能夠靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶與理解效果[2]。

2.2利用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)生物知識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并傳授一些思維導(dǎo)圖的使用方法，讓學(xué)生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的形式，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，深入了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生內(nèi)化生物知識(shí)，提高思維能力。教師可以讓學(xué)生借助教材目錄來(lái)梳理知識(shí)，完善生物知識(shí)體系。學(xué)生要將教材右下角出現(xiàn)的學(xué)期知識(shí)填入思維導(dǎo)圖的中心位置，根據(jù)教材目錄中的章節(jié)名填寫(xiě)一級(jí)關(guān)聯(lián)詞，然后仔細(xì)探究此層級(jí)中的各個(gè)關(guān)鍵詞是否有關(guān)聯(lián)性，避免在復(fù)習(xí)時(shí)遺漏知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還可以讓學(xué)生利用課堂問(wèn)題來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐層剖析問(wèn)題，從問(wèn)題形成的原因、如何分析問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題等方面進(jìn)行解答，這不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能夠突出復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如，高中生物必修1的教材主要講解了分子與細(xì)胞的內(nèi)容，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞空白框中填寫(xiě)分子與細(xì)胞，一級(jí)關(guān)鍵詞可以根據(jù)章節(jié)目錄或者章節(jié)內(nèi)容來(lái)填寫(xiě)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞組成等。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此層級(jí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)化，如將細(xì)胞能量細(xì)分成細(xì)胞的能量輸出與細(xì)胞的能量輸入。此方法不僅可以突出重點(diǎn)內(nèi)容，還可以促使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，防止在復(fù)習(xí)中遺漏知識(shí)點(diǎn)[3]。

2.3豐富思維導(dǎo)圖形式，培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新發(fā)展能力

雖然部分教師意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)起到的助推作用，但其教學(xué)思維只局限在單一思維導(dǎo)圖形式的構(gòu)建過(guò)程中，這樣極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師需要借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)以及相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，有效提高學(xué)習(xí)生物的效率。同時(shí)，課堂思維導(dǎo)圖的生物知識(shí)呈現(xiàn)也能夠使學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力，從而提高生物綜合核心素養(yǎng)。因此，教師需要豐富思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建不同類型的思維導(dǎo)圖。以選擇性必修一第五章第四節(jié)《環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)》教學(xué)為例，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和教材的生物作品素材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可為學(xué)生呈現(xiàn)“孔雀開(kāi)屏”“游泳選手優(yōu)美的蝶泳”及“植物幼苗的生長(zhǎng)”等生動(dòng)直觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感知生命活動(dòng)后，再引出本章的主題—有關(guān)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，并向?qū)W生提問(wèn)：“植物的生命活動(dòng)是在什么樣的條件下產(chǎn)生的呢？”教師呈現(xiàn)植物相關(guān)生命現(xiàn)象的圖片，如用多媒體展示一天中向日葵隨著陽(yáng)光變化的視頻，讓學(xué)生分析看到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別是怎樣引起的。學(xué)生觀察過(guò)后認(rèn)為，這些都是植物的自然生長(zhǎng)現(xiàn)象，向日葵隨著太陽(yáng)方向的變化而變化。教師對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果表示肯定并總結(jié)：“向日葵一天中方向的變化可總結(jié)為植物向光性生長(zhǎng)，向日葵之所以一天中有不同轉(zhuǎn)向，是因?yàn)槭艿絾蝹?cè)光的影響，引發(fā)了不同部位的生長(zhǎng)，才導(dǎo)致不同的轉(zhuǎn)向。”教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“類似向日葵的植物向性運(yùn)動(dòng)，有什么具體的生物意義呢？”學(xué)生討論后借助相關(guān)事例回答，植物向性運(yùn)動(dòng)是為了適應(yīng)外界的環(huán)境，也是其生長(zhǎng)發(fā)育的必要條件。思維導(dǎo)圖能將直觀的生物現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，有效發(fā)展個(gè)人的自主構(gòu)建能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收與運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)思維導(dǎo)圖構(gòu)建意識(shí)，提高生物的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，無(wú)論是提高學(xué)生的考試成績(jī)，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖都體現(xiàn)出了顯著的效果?，F(xiàn)階段，我們必須深刻把握思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題，采用具有針對(duì)性的教學(xué)措施，切實(shí)提高高中生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)娟.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（12）：77.

[2]劉芳.分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2019（11）：170.

[3]王瑞紅.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].試題與研究，2019（32）：17.