巧妙拓展資料 提升教學(xué)效益

梁敏敏

教學(xué)中使用的拓展的資料，不該是簡(jiǎn)單的資料累積，而應(yīng)是基于教材課文，依托文本解讀的客觀需要，能與課文形成互補(bǔ)、印證，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的資料。六年級(jí)上冊(cè)第八單元是關(guān)于魯迅的專題單元，由于內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文理解膚淺、對(duì)人物感知單一的情況，此時(shí)就需要教師借助拓展資料?；诹昙?jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了資料的搜集與統(tǒng)整能力，教師應(yīng)該以此為教學(xué)起點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移實(shí)踐，從而在教材課文與拓展資料之間建構(gòu)一條認(rèn)知的通道，緊扣文本載體，引領(lǐng)學(xué)生真正走近魯迅其人，更走進(jìn)他的作品。

一、基于內(nèi)在需要，借拓展資料深化文本理解

由于學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀范疇有限，加之對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、語(yǔ)言表達(dá)方式等都不甚了解，在理解課文上有諸多難點(diǎn)，因此資料的拓展和介入，就能夠幫助學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的知識(shí)體系，深化對(duì)課文的理解。

《好的故事》這篇散文詩(shī)創(chuàng)作于1925年，正處于新文化運(yùn)動(dòng)的初期，雖然已經(jīng)是白話文，但對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生而言，仍舊顯得晦澀難懂，魯迅又多處使用了暗喻和象征的手法，學(xué)生理解起來無(wú)疑是難上加難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，深入洞察文本主題，教師緊扣資料拓展，設(shè)置了以下板塊。一是依托疑問，形成內(nèi)需。組織學(xué)生自主閱讀課文，抓住存在困惑的地方提出自己的問題。二是交流統(tǒng)整，梳理問題。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，將具有共性的問題進(jìn)行歸類，并相機(jī)剔除與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的問題，將探尋的方向定位于：“作者為什么會(huì)寫這樣的故事？文中好的故事和昏沉的夜有著怎樣的對(duì)比價(jià)值，是否有什么獨(dú)特的含義？”三是集中交流，探尋策略。要求學(xué)生自主研討，自然得出解決之法，即鼓勵(lì)學(xué)生通過搜集資料的方式解決問題。四是展現(xiàn)資料，內(nèi)化吸收。組織學(xué)生分享自己搜集的資料，其中包括課后“閱讀鏈接”的介紹，與文中所提到的“山陰道”有關(guān)的散文《山陰道上》以及其他對(duì)這篇課文的評(píng)論性文章。

學(xué)生在初步閱讀這篇課文時(shí)，能夠從文本的語(yǔ)言中初步感知夢(mèng)境的優(yōu)雅與美麗、有趣與生動(dòng)，但對(duì)于語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的言外之意和弦外之音，卻難以明白。六年級(jí)學(xué)生基于自己的已有能力，在遇到困惑和障礙之后，自然能夠借助“資料搜集”的方式來進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。此時(shí)，教師相機(jī)引入教材和學(xué)生自主搜集的資料，與課文形成碰撞，這就在很大程度上構(gòu)建了全新的認(rèn)知體系，為學(xué)生打開了文本內(nèi)涵的大門。

二、緊扣認(rèn)知障礙，借拓展資料感受人物形象

對(duì)文學(xué)性較強(qiáng)的課文實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重于人物形象的洞察、內(nèi)在情感的體悟、語(yǔ)言文字的品味，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生形成屬于自己的個(gè)性化感受。這個(gè)單元中，周曄寫的《我的伯父魯迅先生》就是一篇典型的記人類散文，編者在這篇課文的導(dǎo)讀提示中指出：“再結(jié)合資料與同學(xué)交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”這就體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，需要通過輔助性資料的支撐。

由于受到時(shí)代背景的限制，課文中曾經(jīng)描寫了魯迅笑談“碰壁”的事例，學(xué)生與當(dāng)時(shí)的作者處于一個(gè)年紀(jì)，但無(wú)法理解“碰壁”的意思，更無(wú)法據(jù)此事例來感受魯迅?jìng)ゴ蟮母锩鼧酚^主義精神。為此，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，搜集課文所描寫的時(shí)代背景，并真正認(rèn)識(shí)到所謂的“碰壁”，純屬魯迅先生樂觀、幽默的表達(dá)，實(shí)際上是指魯迅先生受到了社會(huì)黑暗勢(shì)力的殘酷迫害，從而使學(xué)生真正感受到他作為一名斗士，對(duì)舊社會(huì)黑暗統(tǒng)治的抨擊和對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度。此時(shí)，教師再相機(jī)拓展著名作家巴金先生所寫的《悼魯迅先生》，讓學(xué)生從另外的視角來了解魯迅，走近魯迅。

要想讓學(xué)生真正感受魯迅先生的形象，僅僅憑借文本的語(yǔ)言信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要其他資料的補(bǔ)充。教師抓住了學(xué)生在深入理解文本內(nèi)涵時(shí)所遇到的障礙展開教學(xué)，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從自己的障礙和需要入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地遴選資源，搜集與自己需要相匹配的素材，并在不斷介入的過程中，讓學(xué)生不僅順勢(shì)理解了課文內(nèi)容，還對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行了體悟，并在實(shí)踐嘗試中，逐步將這一策略內(nèi)化成為自身的學(xué)習(xí)能力。

三、互文閱讀原著，借拓展資料洞察文本主題

教材中的很多課文都是名家經(jīng)典作品的節(jié)選，如果沒有資料的拓展，表面上看似乎學(xué)生也完全可以理解課文內(nèi)容，但這種理解的層次無(wú)疑是膚淺的，難以真正把握文本所表達(dá)的主題內(nèi)容。此時(shí)教師就可以相機(jī)引入原文，將課文置放在原文大的整體背景下，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文本表達(dá)的主旨。

以《少年閏土》的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言、感受人物形象之后，為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)原著小說，教師不妨設(shè)置這樣的認(rèn)知性問題：“從課文內(nèi)容來看，‘我’和閏土的相處只有短短的一個(gè)月，卻建立了非常深厚的感情。假如在成人之后，再安排兩人相見一次，你覺得他們之間的關(guān)系會(huì)如何？還能和童年時(shí)代一樣嗎？”很多學(xué)生參與到猜測(cè)過程中來，隨后教師為學(xué)生拓展了原著小說《故鄉(xiāng)》中的片段，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后完整地閱讀小說原文。

教師并沒有止步于文本表面的內(nèi)容信息，而是讓學(xué)生在與原著進(jìn)行互文閱讀時(shí)，借助原文更豐富、更立體、更多維的信息資源，感受在軍閥統(tǒng)治和戰(zhàn)爭(zhēng)侵害之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)蕭條、生活貧困的現(xiàn)實(shí)，而后來“我”和閏土的再次相見，尤其是閏土前后變化所形成的巨大沖擊，更凸顯了舊社會(huì)的黑暗制度對(duì)人的戕害，從而進(jìn)一步明晰了文本所要表達(dá)的主題。

四、倡導(dǎo)以點(diǎn)帶面，借拓展資料助推方法遷移

教材一直關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，教師要立足于教材課文，但又不能局限于教材課文，而要利用教材自帶的多維聯(lián)結(jié)點(diǎn)，與其他文本以及資源進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而形成資料和課文的互文狀態(tài)，一方面拓展學(xué)生的閱讀空間，另一方面也能讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

魯迅先生作為我國(guó)近代史上偉大的文學(xué)家、思想家，不僅自身留下了大量文學(xué)作品和犀利的雜文、詩(shī)歌，同時(shí)各種介紹、紀(jì)念魯迅先生的文章也是豐富多彩。因此，在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生拓展魯迅先生創(chuàng)作的文章《秋夜》《一件小事》，著名女作家蕭紅的回憶性散文《回憶魯迅先生》以及普通勞動(dòng)者阿累的《一面》。這四篇文章的引用與教學(xué)，教師可以將其視為是對(duì)教材的延續(xù)和補(bǔ)充，繼續(xù)圍繞單元語(yǔ)文要素“借助資料，理解課文主要內(nèi)容”，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中所積累的方法遷移到拓展文章的閱讀過程中去，從而讓學(xué)生在更多的實(shí)踐嘗試中，將這些方法和策略悅納成為自己的能力，繼而演化成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任何一篇課文都不是孤立的存在，在表達(dá)策略和內(nèi)容主題的維度上，都與其他的文本有著多維的認(rèn)知聯(lián)系，能形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效資源體系。教師要深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中拓展資源所承載的價(jià)值和意義，在擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知空間的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐和嘗試，在從扶到放、觸類旁通的過程中，提升學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市海門區(qū)能仁小學(xué)解放西路校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍