緊扣語文要素，感受神話的神奇

彭乃明

四年級(jí)上冊第四單元以“神話”組織課文?！吧裨挕笔潜憩F(xiàn)遠(yuǎn)古人民對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，屬于民間文學(xué)的一種，想象虛構(gòu)使其神奇，口頭創(chuàng)作使其成為傳說故事，這些正是神話的體裁特點(diǎn)。筆者以《普羅米修斯》第二課時(shí)為例來談教學(xué)策略。

一、緊扣語文要素，定準(zhǔn)“神”形

本單元的第一個(gè)語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這也是為后面第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”做準(zhǔn)備。第二個(gè)語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。本單元的習(xí)作要求是“我和? ? ? ? ? ?過一天”，選擇自己最感興趣的一個(gè)神話或童話人物，想象自己與他過一天可能會(huì)發(fā)生的有趣故事。據(jù)此，教師可以緊扣課題《普羅米修斯》展開教學(xué)，用“人物”講“故事”，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)一組具有“英雄美感”的神話世界，精準(zhǔn)定位第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，通過聽、說、讀、寫相融合的方式，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事，跟學(xué)生交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。

二、緊扣人物事跡，明確“神”形

上課伊始，筆者直奔課題，通過展示火苗，過渡到板書課題，并據(jù)此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄，說出四位天神的名字，談?wù)勛约鹤罹磁逭l，又最討厭誰。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住題眼概括主要內(nèi)容的方法，學(xué)生既概括了課文主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)了故事中的英雄，又將自己的理解變成了個(gè)性語言，有效進(jìn)行了口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。

三、緊扣故事情節(jié)，參悟“神”性

默讀課文第1～2自然段，對(duì)比正反畫面。

1.畫面一：“沒有火”

筆者讓學(xué)生先默讀第1、第2兩自然段的語言文字，運(yùn)用批注感受故事情節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)句式：“沒有火，人們? ?________?;沒有火，人們? ________ ? ;沒有火，人們________? ?！备惺軟]有火的日子，人們生活的慘狀，并借助這三個(gè)句式，讓學(xué)生想象第一幅畫面，設(shè)身處地想象自己也生活在這樣的環(huán)境中，心情會(huì)怎么樣，讓其充分地說，說完又充分地讀。“沒有火的日子，人們實(shí)在是所有生物中最可憐的?！苯處熒畋硗榈卣f道，然后話音一提，鏗鏘有力地帶領(lǐng)學(xué)生呼喊“人類必須——有火！”喊出人們對(duì)火的渴望，對(duì)幸福的祈盼。

“英雄”出現(xiàn)了?！叭祟愑袥]有火并不是普羅米修斯分內(nèi)的事，他可以做一個(gè)逍遙神仙，但他沒有，他在為誰鳴不平？為誰難過？”教師聲情并茂的過渡語，再次把英雄的情感激發(fā)起來了。課堂上小手林立，學(xué)生熱情高漲，各抒己見，并匯成了一句話（課件出示句子）“為了幫助人類擺脫悲慘的生活，普羅米修斯對(duì)自己說：‘人類必須有火！’”學(xué)生讀出了英雄到來的欣喜，英雄下定的決心。

2.畫面二：“有了火”

通過一弛一緊的過渡語，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)呼喚“火”的心理場。這時(shí)，對(duì)于“火”的出現(xiàn)也就水到渠成了。（課件由小到大依次出示三個(gè)“火”字，并隨著“火”字的依次放大，出現(xiàn)了熊熊燃燒的火把，響起了由弱到強(qiáng)的燃燒聲“撲哧，撲哧！”）“有了火，人們? ?________;有了火，人們? ________ ?;有了火，人們________ ?。”教師飽含希望地導(dǎo)讀這三個(gè)句式，并讓學(xué)生想象第二幅畫面，體驗(yàn)自從人類有了火，過上了怎樣的生活，也讓學(xué)生充分地說，說完又充分地讀，讀出人們有火的幸福，對(duì)英雄的期待。

“英雄”行動(dòng)了。“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神?！苯處熞闳粵Q定的話語，把學(xué)生導(dǎo)向了英雄的義舉。學(xué)生接著讀（課件出示）“天剛剛亮，他就到達(dá)了太陽所在的地方?！е莻€(gè)寶貴的火種趕回出發(fā)前的地方?！边@里，教師無須過多的講解，沒有任何的沖突，一切都那么美好，那么順利。（課件出示）“人們的生活變得一天比一天幸福了?！睂W(xué)生讀出了有了火的幸福，有了火的激動(dòng)。

四、緊扣義舉畫面，佳“話”贊神

默讀課文第3～5自然段，定格“英雄凜然”。

1.展現(xiàn)英雄氣

“普羅米修斯為了人類盜取了火種，卻觸犯了天條，眾神領(lǐng)袖宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰！”教師義憤填膺地說道。但是，“任憑火神赫淮斯托斯怎么勸告，普羅米修斯就是不承認(rèn)錯(cuò)誤，不歸還火種！”學(xué)生語氣堅(jiān)定地說道。就雙方的實(shí)力而言，如若及時(shí)歸還火種，一場災(zāi)難就可以很好地化解掉了;如若不歸還火種，后果將是不堪設(shè)想的。但是，面對(duì)人類的幸福和自己的痛苦，普羅米修斯明知宙斯意志不可違，仍然堅(jiān)決地選擇了后者，學(xué)生感受到了什么叫義正詞嚴(yán)，什么叫大愛無私，一身滿滿的英雄氣，令人心生敬佩之情。

默讀課文第6～8自然段，鏈接“英雄美感”。

2.檢視英雄身

筆者讓學(xué)生找出普羅米修斯受罰的段落，反復(fù)讀一讀，同桌議一議。這時(shí)，課件出示普羅米修被縛的圖片，讓學(xué)生觀察畫面，說出英雄的痛苦，如衣衫襤褸等，表達(dá)對(duì)英雄的敬仰。然后，適時(shí)出示句子：“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！眻D文結(jié)合，讓學(xué)生集體讀，個(gè)人讀，男生讀，女生讀，點(diǎn)出重點(diǎn)動(dòng)詞“鎖”，想象他被鎖在懸崖上，不能做哪些事，如吃飯等。讀出這是一個(gè)令人傷心的故事，讓英雄的情感在學(xué)生的心里沉淀起來。

3.體驗(yàn)英雄志

“普羅米修斯承受的痛苦僅僅是這些嗎？”筆者追問。一石激起千層浪，“還要被風(fēng)吹雨淋”……學(xué)生爭先恐后地補(bǔ)充道。這時(shí)，課件出示：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹……啄食他的肝臟?！睂W(xué)生自由讀句子，說出哪些細(xì)節(jié)刺痛了自己的心。讓學(xué)生閉目傾聽風(fēng)聲、暴雨聲、鷹叫聲，感受自己仿佛聽到了什么，看到了什么。學(xué)生文圖結(jié)合，想象畫面，表達(dá)情感，在“惡劣環(huán)境”的配樂聲中，進(jìn)行了拓展式小練筆：“炎炎夏日中，他? ? ? ? ?;冷冷寒冬? ? ? ? ? 里，他? ? ? ? ? 。漫漫長夜里，他? ? ? ? ? ??！比缓螅寣W(xué)生入情入境地體驗(yàn)著說，說完飽含感情地讀“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹……啄食他的肝臟”。讀出這是一個(gè)多么悲壯的故事，讓英雄的形象在學(xué)生的心里不斷豐厚起來。

默讀課文第9自然段，感動(dòng)“英雄精神”。

4.辨析英雄舉

“普羅米修斯遭受如此的痛苦是因?yàn)樯類壑祟悾祟愅瑯右采類壑@位偉大的英雄。那么，就讓我們把這些刺痛著我們的細(xì)節(jié)摳掉，讓這位英雄少受點(diǎn)苦吧？”（課件隱藏相關(guān)文字）教師一本正經(jīng)地說道。然后，讓學(xué)生通過朗讀、品味，體會(huì)出正是這些刺痛著我們的細(xì)節(jié)，才能讓我們感同身受地走近英雄，了解英雄，理解英雄，贊美英雄，讀出這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事，使英雄的形象在我們的心里生根發(fā)芽。正因?yàn)槿绱?，普羅米修斯的壯舉、精神，深深感動(dòng)了大力士赫拉克勒斯，讓他“心中憤憤不平”，“挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹”解救了他。

5.感悟英雄情

“因?yàn)閻廴祟悾鎸?duì)高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，他忍;面對(duì)烈日炎炎，暴雨如注，他忍;面對(duì)長夜漆漆，猛獸威脅，他忍！”教師激情昂揚(yáng)地導(dǎo)讀著。然后，課件適時(shí)地出示“懲”“忍”，利用漢字字理含義，讓學(xué)生理解兩個(gè)字的象征意義。他為誰忍？為什么忍？（源于對(duì)人類的愛）請找出普羅米修斯不屈服的句子，反復(fù)讀，反復(fù)品，反復(fù)說，悟出“愛”字。教師板書并再導(dǎo)讀，巧妙地提升了英雄受罰之痛，信念之堅(jiān)，情感之深，靈魂之高，讀出這是一個(gè)偉大英雄的故事。

五、緊扣人文主題，美“文”誦神

“讀到這里，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？”教師借助板書，深情款款地問道。然后，讓學(xué)生充分地說，盡可能用上好詞，如大愛無疆等?！捌鋵?shí)，真正能救他的不是神，而是他心中的愛。”這時(shí)，課件再現(xiàn)火苗圖：“只有愛才是永恒的神話?！表懫饍?yōu)美音樂《雪之夢》，學(xué)生感受英雄之美，贊美心中英雄，把情感推向了最高潮：是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？……課后，教師讓學(xué)生把這個(gè)故事講給親戚朋友聽，或自己去閱讀《100個(gè)經(jīng)典神話》，還可以結(jié)合課外讀物寫寫《我心目中的英雄》，從而進(jìn)一步閱讀神話故事，學(xué)習(xí)英雄行為，傳頌英雄事跡。

課堂正是通過“一個(gè)傷心的故事，一個(gè)悲壯的故事，一個(gè)感人的故事，一個(gè)英雄的故事，一個(gè)博愛的故事”，講清了普羅米修斯“盜”火的起因、經(jīng)過和結(jié)果，也突出了最觸動(dòng)學(xué)生的情節(jié)，從而讓整個(gè)課堂始終飄逸著濃濃的“神話味”，有效提升了學(xué)生的語用能力，切實(shí)提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：福建泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍