全景視域下的神話單元整體教學嘗試

由小娜

全景式閱讀是在大課程觀、大教育觀的指導下，吸收借鑒“球型全景技術”的思想，與現(xiàn)代大教育理論、結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義、全語言學習理論和多元智能理論相結(jié)合，遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯和學生的身心發(fā)展規(guī)律，以閱讀與鑒賞、表達與交流、實踐與探究、積累與運用等實踐活動為主線，以主題為引領，強化單元整體意識，銜接課堂內(nèi)外，以學習項目為載體，將全面發(fā)展、個性化發(fā)展、終身發(fā)展等理念有效整合，形成完整的全景式發(fā)展理念，真正做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。

一、把握單元組元結(jié)構(gòu)，加強語言文字積累

全景式閱讀著眼于學生核心閱讀素養(yǎng)的提升與精神生命的成長。通過閱讀，讓學生在實踐中領悟文化內(nèi)涵，掌握語文運用規(guī)律;通過積累、感悟和運用，提升學生對語言的理解、感悟和品味能力。

教材把“人文主題”和“語文要素”作為兩條主線。以四年級上冊的第四單元為例，本單元的人文主題是神話，語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象，寫一個故事”。安排的四篇課文各有特點，各具代表性。精讀課文《盤古開天地》是中國神話故事，詳細介紹了盤古開天地的過程以及盤古倒下以后身體發(fā)生的巨大變化，構(gòu)成了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學時引導學生對文中的神奇之處仔細品讀，讓學生在全方位感受神話神奇的同時，也能感悟盤古開辟、創(chuàng)造、奉獻的精神?！毒l(wèi)填?！肥且黄难晕?，這是小學階段學生接觸的第三篇小古文。教學時不僅要培養(yǎng)學生讀好文言文的節(jié)奏和韻律，還要注重引導學生根據(jù)譯文了解精衛(wèi)填海的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感悟精衛(wèi)堅持不懈、鍥而不舍的人物形象。《普羅米修斯》是一篇外國神話，由于學生已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，應引導學生感悟情節(jié)的神奇，體會英雄不畏強權、堅持正義，為造福人類不惜犧牲生命的精神，并按板塊進行復述，實現(xiàn)自主復述。通過學習本單元這三篇精讀課文，學生能夠了解不同神話的呈現(xiàn)形式和神奇的風格魅力。本單元最后一篇課文《女媧補天》是略讀課文，教學時可以讓學生根據(jù)前面三篇精讀課文中習得的一些閱讀策略進行閱讀，進而有效把握文章的主題和表達方法，探討課文中蘊含的意義，使主題單元學習具有完整性。同一單元的課文，圍繞同一主題進行螺旋式上升的內(nèi)容安排，蘊含豐富的人文精神，對學生形成健全的人格和正確的價值觀發(fā)揮了很大的作用。

二、復述故事，加強文學閱讀與創(chuàng)意表達

從閱讀思維方面來說，全景式閱讀注重單元內(nèi)容的整體關聯(lián)，通過閱讀，從單一的思維模式向整體關聯(lián)的思維模式轉(zhuǎn)變。全景式閱讀將閱讀學習過程中所學到的單純的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知、實踐、價值并重的狀態(tài)。

單元教學目標要基于學科素養(yǎng)和課標，結(jié)合學生需要、單元主題或性質(zhì)來確定。本單元復述教學目標的確立，應該考慮如何讓學生在語言建構(gòu)與運用的基礎上運用多種策略、方法把握文章的主要內(nèi)容?？v向梳理教材神話選文中的復述練習會發(fā)現(xiàn)，復述故事既是各年級神話教學的核心內(nèi)容，也是主要教學策略。教材中每一篇神話后都有“講故事”“復述故事”的要求，但每個年級復述要求都有所區(qū)別。二年級的《羿射九日》的課后習題要求按照表格里的內(nèi)容講故事，表格的表頭部分標明了起因、經(jīng)過、結(jié)果。在本單元整組神話故事的教學中，不再給出提示或表格，但是明確提出按起因、經(jīng)過、結(jié)果來復述故事。立足單元整組，觀照選文，對于“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”這一要素的落實是層層遞進展開的?！侗P古開天地》是本單元的第一篇神話，教學時讓學生在課文中找一找自己認為神奇的地方，感受神話虛化、夸張的語言風格和神奇大膽的想象。請學生對照插圖，找到對應的神奇情節(jié)，厘清起因、經(jīng)過和結(jié)果，并講一講盤古開天地的過程。邊看圖邊按照事情發(fā)展順序復述，讓神話復述變得趣味盎然?！毒l(wèi)填海》結(jié)合注釋，讓學生用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。結(jié)合注釋復述，課文內(nèi)容難度大，用自己的話講，要理解文言文的意思，進而理解課文的主要內(nèi)容。教學《普羅米修斯》一課時，讓學生調(diào)動已有的復述經(jīng)驗，講一講普羅米修斯“盜”火的故事，注重對故事發(fā)展過程的理解。教學最后一篇略讀課文《女媧補天》，要讓學生借助本單元習得的復述方法，加上適當?shù)南胂螅屓宋镒兊描蜩蛉缟?，讓故事變得立體豐滿。讓學生把精讀課文中習得的方法運用于略讀課文的學習中，提高學生的閱讀水平。這樣全景觀照，學生把這些想象到的細節(jié)融進復述中，與文本對話，更加深入地走進故事，產(chǎn)生更強烈的閱讀期待和創(chuàng)作欲望。

三、讀寫設計，進行思辨性閱讀與表達

全景式閱讀教學的“讀寫結(jié)合”，側(cè)重閱讀訓練;善讀課文，以讀帶寫。以寫促讀，拓展閱讀;讀寫結(jié)合，共同發(fā)展。本單元的習作是《我和____過一天》，這是一個很有意思的故事想象和寫作活動。想象的內(nèi)容是到神話或童話人物的世界里，或是神話或童話人物來到自己的世界，與某個熟悉的神話或者童話人物過一天的故事。從內(nèi)容上看，故事想象必須以對童話或神話中人物形象的深入了解作為基礎，也就是要以童話和神話故事的閱讀作為基礎。學生通過前期的閱讀，從課文的閱讀學習中汲取了語言表達的養(yǎng)分，心中也有了自己熟悉和喜歡的童話或神話故事人物，這樣想象故事才會有動力，故事情節(jié)才會吸引人，也實現(xiàn)了“讀”“寫”的一體化。學生根據(jù)人物特點想象他們要做的事情，運用所學讓想象符合認知常理。

四、群文拓展閱讀，積累運用閱讀策略

全景式閱讀是一種多元化的閱讀方式，從單一文本的閱讀走向綜合性的閱讀。學生在精讀課后，學習了一定的學習方法，將這些方法應用到拓展閱讀中，舉一反三，觸類旁通，可提升閱讀能力。

葉圣陶先生指出，“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練?！北締卧虒W正實現(xiàn)了葉圣陶先生指出的“細琢細磨”和“反復歷練”。精讀課的閱讀，就是學生在教師引導下所進行的“細琢細磨”。而在精讀課基礎上進行的自讀課閱讀以及拓展閱讀，就是“反復歷練”。教學了本單元神話主題的課文之后，將課內(nèi)閱讀鏈接到課外閱讀中去，推薦閱讀《女媧造人》《神農(nóng)嘗百草》《慈善的炎帝》等，讓學生將群文串聯(lián)，通過結(jié)構(gòu)圖的梳理提取出神話人物的一系列性格特點、事例和品質(zhì)，結(jié)合神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果從文化傳承與理解的維度設計復述活動。引導學生在拓展閱讀的過程中更好地受到文化熏陶，開拓文化視野，傳承優(yōu)秀的民族精神和民族文化，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語文學習能力。

五、回歸生活，提升學習價值

全景式閱讀是實踐性、全科型的閱讀，打破了學科的壁壘，讓學生生活中的各種載體在閱讀中打開，進而打開生活世界，讓學生在閱讀中實踐、遷移與運用。只有將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，注重閱讀的充分互動及多元探究，讓生活處處有語文，學生才能把課內(nèi)所學到的語文知識和獲得的語文能力應用于生活，語文學習才有意義和價值。

教學本單元內(nèi)容后，學生以小組為單位自主進行搜集和整理，策劃分工，商討展示形式，用所習得的讀書方法進行講神話故事大賽、繪制神話故事連環(huán)畫、神話故事創(chuàng)編表演等。在此過程中學生主動獲取相關信息，并進行處理和篩選。學生之間進行溝通與合作交流，讓學到的神話故事更加深入。同時，推薦他們閱讀更多樣、更豐富的神話故事作品，選讀《希臘神話故事》，將外國神話故事與中國神話故事進行進一步的比較和研究，思考辨析：在希臘神話中還有哪些英雄是你所喜歡的？中國神話故事與希臘神話故事有什么相同點和不同點？這樣，能讓學生對神話英雄形成直觀、鮮明、生動的印象并產(chǎn)生自己獨到的分析和評價。在這個過程中，學生對英雄人物的分析能力自然能提高，在不斷“知同”和“辨異”中，運用所學知識進行辨析，讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉，滲透和整合，形成一體?！?/p>

（作者單位：山東威海高新區(qū)沈陽路小學）

責任編輯 宋園弟