淺談如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黎彥平

摘要：作為一門基礎(chǔ)科目，數(shù)學(xué)知識既有著工具性，又有著科學(xué)性的特點。隨著學(xué)生年級不斷增加，學(xué)習(xí)深度也會持續(xù)加深，學(xué)習(xí)方法也會直接影響學(xué)習(xí)效果。生活情境教學(xué)是一種聯(lián)系生活實際的情境教學(xué)，其與其他情境教學(xué)最大的不同就是其需要體現(xiàn)生活實際，以生活實際為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境。但有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)難以理解題目，找不到解題思路的問題，而教師也應(yīng)當(dāng)正視這些問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用有效措施，構(gòu)建生活情境等形式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

1生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

事實上，小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，哪怕六年級的學(xué)生已經(jīng)開始積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富數(shù)學(xué)知識，但生活閱歷的缺乏、思維能力的不足，都限制了其發(fā)展，加上小學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的好奇心，比起端端正正的坐在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其更愿意進(jìn)入生活研究新鮮事物。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就需要應(yīng)用生活情境的教學(xué)方式導(dǎo)入課程。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的教師們需要了解不同學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，以此為依據(jù)對與學(xué)生思維接受能力相符的教學(xué)方案進(jìn)行制定，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)有資源，通過對生活情境的設(shè)置，導(dǎo)入課程。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，使其以飽滿的狀態(tài)融入課堂，學(xué)習(xí)知識。比如數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)蘇教版六年級上冊第一單元的“長方體和正方體”一課之前，就可以讓學(xué)生們利用課前時間，提前準(zhǔn)備長方體和正方體形狀的物品，如快遞紙箱、魔方、文具盒等等。在課堂教學(xué)中，再以此為切入點導(dǎo)入課程，并讓學(xué)生們將自己準(zhǔn)備的長方體和正方體形狀的物品整齊的擺放在桌子上，教師根據(jù)此來創(chuàng)設(shè)生活情境。在情境中，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們以小組合作的形式自己說出這些物品是否真的為長方體和正方體，為什么，分辨的方式是什么等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用生活情境，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還能夠在營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍后，加強(qiáng)學(xué)生對長方體和正方體的認(rèn)知。學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)下、同伴的合作交流中，加深對立體圖形的認(rèn)知，從而深入掌握數(shù)學(xué)知識。

2情境回歸生活，提高知識應(yīng)用能力

新課程改革明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的不是為了應(yīng)付考試，更多的是讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，獲得相關(guān)的思維能力，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實問題。這也就說明，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用。在這樣的情形下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊獞?yīng)用生活情境教學(xué)方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在數(shù)學(xué)知識講解的過程中融入實際生活，讓學(xué)生們以所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在生活情境中，學(xué)生們往往可以發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)的魅力，會因此投入更多的精力;會在實際問題的解決中，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)以致用能力。例如教師們在教學(xué)完“扇形統(tǒng)計圖”的課程知識后，這時的學(xué)生已經(jīng)對扇形統(tǒng)計圖的概念、特點、作用等有了初步的認(rèn)知，面對此，教師完全可以對學(xué)生進(jìn)行提問;“同學(xué)們，班上一共有五十人，其中十二人喜歡足球，三十三人喜歡羽毛球，二十四人喜歡籃球，還有八人喜歡乒乓球，那么喜歡足球、羽毛球、籃球和乒乓球的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的多少？能否用扇形統(tǒng)計圖體現(xiàn)出來？在喜歡羽毛球的三十三人中還有十五人喜歡排球，喜歡籃球的二十四人中有一半喜歡網(wǎng)球，這些要如何體現(xiàn)在扇形統(tǒng)計圖中？”通過交流探討，學(xué)生們明顯會更加深刻的理解扇形統(tǒng)計圖，會知道扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)和應(yīng)用，會懂得如何繪制扇形統(tǒng)計圖，并表示出扇形統(tǒng)計圖的各個數(shù)據(jù)。另外，教師還可以說出各種扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，如一瓶飲料中能量占總體百分之二。讓學(xué)生們了解到，生活處處都存在扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，在降低學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的陌生感下，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

3升華生活情境，培養(yǎng)邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常存在一種問題，那就是教師們在教學(xué)一部分知識后，會詢問學(xué)生是否會做這道題，這時學(xué)生往往會回答“會”。但一旦教師改變題型，學(xué)生們就會手足無措，無法解答問題。之所以會出現(xiàn)這種情況，一是教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生們重視的是對問題的固定解答，而不是解題思維的拓寬。二是學(xué)生們自己存在邏輯思維混亂、語言表述不清等狀況，哪怕已經(jīng)基本掌握一道題，但一旦修改題目的展示方式、數(shù)據(jù)和已知條件，學(xué)生們就會無法轉(zhuǎn)換思維。在這樣的教學(xué)過程中，教師們就需要應(yīng)用生活情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活情境，升華生活情境。在生活情境中重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，改變以往的教學(xué)模式和觀念，指導(dǎo)其以不同角度分析習(xí)題。譬如在“大樹有多高”的講解中，此時的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了比、比例等知識，很多時候卻很難有效應(yīng)用，無法梳理其中存在的各種邏輯關(guān)系，容易產(chǎn)生各種錯誤。此時教師就要帶領(lǐng)學(xué)生，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生們除了可以拿出一根竹竿測量出竹竿的長度和影長，求出桿長和影長的比值;還可以多拿幾根長度不同的竹竿，直立在地面上后分別測出不同竹竿的長度和影長，通過不同桿長和影長比值數(shù)據(jù)推測出大樹的實際高度。這樣的方式雖然比起之前的方式更加復(fù)雜，卻可以借此對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉;可以在對學(xué)生的思維定式進(jìn)行打破下，讓學(xué)生們學(xué)會應(yīng)用良好的邏輯思維解決數(shù)學(xué)問題。

4結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要方向是提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化效率。在此背景下，構(gòu)建生活情境是推動這一目標(biāo)形成的主要途徑之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)重視生活情境的教學(xué)作用。其次要從教學(xué)方法、角色轉(zhuǎn)變、社會問題等多角度入手，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的現(xiàn)代化，先進(jìn)化的學(xué)習(xí)以及成長環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生在多種因素的合力引導(dǎo)下，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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