雙減政策下民族地區(qū)初中作文教學的幾點思考

榮春桃

摘 要：作文作為學生在語文學習過程中不能避免的學習環(huán)節(jié)是非常關鍵的，且作文能力的提升也是學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展中的必經(jīng)之路。但現(xiàn)階段，在“雙減”政策的實施下，民族地區(qū)初中作文教學需要進行合理的優(yōu)化，減去學生的負擔，增加作業(yè)教學的實效，才能切實提升學生的作文能力。在其中，教師要結合農(nóng)村民族地區(qū)初中的教學特性，貼合“雙減”政策，讓學生真正從作文教學中獲取最大的知識收益才是王道，而不是消耗學生對作文學習的熱情。

關鍵詞：“雙減”;民族地區(qū);初中作文教學;提質增效

在“雙減”進一步落實的今天，農(nóng)村民族地區(qū)初中作文教學也進入了改革階段，提質增效是現(xiàn)階段民族地區(qū)初中作文教學的重要教學目標。作文作為學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是不可分割的重要部分。提升學生的作文能力，加強作文教學的實效是非常重要的。因此，教師在優(yōu)化作文教學的過程中，要貼合“雙減”政策，既要提質，也要減負，促進學生的作文能力提升才是關鍵。

一、貼合“雙減”，組織專題寫作

為貼合“雙減”政策，教師可以組織專題寫作，以這樣的活動來加強學生的寫作參與興趣。只有學生愿意參與其中，教師才能進行針對性的指導，這樣既貼合“雙減”的增效提質，也能減去學生在課后的寫作壓力。例如，在學習描寫景物的教學中，教師可以將“描寫景物”作為專題，組織學生進行專題寫作。在活動當中，教師可以先讓學生對景物進行口頭復述，再將自己復述的內容融入寫作當中，這樣不僅可以減輕學生在課后的寫作壓力，同時也能得到教師的指導，實現(xiàn)了減負增效的效果。比如，在活動當中，教師可以準備不同的景物圖片，學生可以選擇教師的圖片進行復述，也可以選擇自己感興趣的景物進行復述。如，該學生根據(jù)教師提供的風景圖片進行了簡單的復述。圖片上有一汪清澈的湖水，湖邊柳樹飄飄，一派和諧景象。學生則在復述當中表示，清澈的湖水邊上有一棵柳樹隨風擺動。學生復述的景物倒是貼合，但是詞語表達方法有待加強。針對學生的問題，教師要予以指導，這樣才能讓學生在課后寫作中游刃有余。以這樣的方式，加強學生描寫景物的能力，同時也貼合“雙減”政策，提升實效，減去負擔。

二、以生為重，結合個人能力

教師要貫徹“以生為本”的原則，切實將學生作為教學重點，且結合學生個人的能力，從而優(yōu)化作文教學。教師要明確作文教學的受眾群體是所有學生，而“雙減”政策面向的也是所有學生。讓每一名學生都能得到作文能力的提升是非常重要的。因此，以生為重，注重結合學生的個人能力進行優(yōu)化是合情合理的。例如，在抓住細節(jié)的作文教學當中，教師要根據(jù)學生的能力設定不同的寫作內容，這樣既不會讓學生有壓力，同時也能提升學生的作文能力。如，描寫天氣時，要抓住天氣一點一滴的變化，如果是晴天轉雨天，就要注重在晴天的狀態(tài)下是如何一點點變?yōu)殛幪斓?。這些就被稱作為“細節(jié)”，而學生則要抓住這些細節(jié)，才能使整篇文章更加飽滿。針對能夠理解作文主題，卻無法描寫細節(jié)的學生。教師要著重提升學生的詞匯量和語言組織能力。這部分學生是能夠理解作文主題的，但是因為缺乏詞匯量，語言組織也有所欠缺，所以無法描寫細節(jié)。那么教師可以采取圖文結合的方式，先從最簡單最直觀的圖文開始，讓學生進行簡單描述，可以是一個詞語，也可以是一句話，只要能夠表達出文中含義即可。以這樣的方式加強學生的文字鍛煉，進而循序漸進地完成寫作。針對能夠抓住細節(jié)描寫，卻表達欠佳的學生。這部分學生語言文字能力較好，但文章構建能力較弱。教師可以帶領學生進行課外閱讀，增加學生的閱讀量，進而從閱讀當中認知更多的文章結構，以此來加強學生的表達能力。這樣既減去了學生的寫作負擔，同時也提升了作文教學的質量。

三、引入生活，提升作文真實性

“雙減”的含義是減輕學生的學習壓力，提升學生的學習實效。為貼合政策，教師在作文教學中要注重生活的引入性，以此來提升作文的真實性。只有從學生的日常生活作為切入點，才能讓學生的作文質量得到提升，也能加強學生的代入感，以此來改善作文情況。例如，在學會記事的寫作教學中，教師可以先聯(lián)系生活，與學生進行互動，從而利用日常生活來建設學生的寫作思維，以此來提升作文的真實性，這同時也貼合了農(nóng)村民族地區(qū)初中的特性。部分教師會讓學生在記事作文當中突出新穎的特性，但很多事情超出了學生的日常生活，自然也無法真正融入作文當中，且無形當中還會增加學生的寫作負擔，不利于提升寫作質量和效率。比如，在互動當中，教師可以聯(lián)系生活，對學生提問，“在周末時，大家都是如何度過一天的？”有的學生說即使在周末也要很早起來，幫助家里干一些力所能及的農(nóng)活。也有的學生說在周末會跟隨家中的長輩去往集市進行采購。這些都是農(nóng)村家庭的日常生活，也是一天當中發(fā)生的事情。那么根據(jù)生活，教師可以讓學生將這些生活元素引入到作文當中，這樣既能加強學生的代入感，也能提升作文的真實性，而且不會讓學生有寫作壓力，從而提升寫作實效。教師則需要針對學生的記事進行針對性的指導，幫助學生讓語言流暢，表達清晰即可。這樣既貼合了“雙減”政策，也符合農(nóng)村作文教學的特性。

綜上所述，在“雙減”政策實施下，教師要重視對農(nóng)村民族地區(qū)初中作文教學的改革和優(yōu)化，切實讓學生在作文教學中獲取效益，提升個人的組作文能力，這一點是非常重要的。教師也要注重農(nóng)村中學的特性，兼顧學生的能力，為學生的作文學習提供保障。

參考文獻

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