《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)探索

許嬌

摘 要：本文基于混合式教學(xué)模式視角對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)展開探討。首先總結(jié)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，揭示混合式教學(xué)過程中存在的一些問題，進(jìn)而對(duì)混合式教學(xué)過程中課程思政建設(shè)缺失問題的原因進(jìn)行深入剖析，最后從提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的政治思想素養(yǎng)、教學(xué)綜合能力以及學(xué)校的評(píng)價(jià)體制機(jī)制等方面提出一些可行性建議，以利于培養(yǎng)學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)德才兼?zhèn)涞慕?jīng)濟(jì)建設(shè)人才。

關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì);混合式教學(xué);課程思政

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.090

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要研究資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，宣傳在私人產(chǎn)權(quán)制度與充分競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，由市場(chǎng)配置資源的合理性，以及為改善和拯救市場(chǎng)配置資源提供政策建議，微觀經(jīng)濟(jì)理論具有鮮明的階級(jí)性，是為資產(chǎn)階級(jí)利益辯護(hù)和服務(wù)的。作為大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)生受眾面較廣，學(xué)生接觸到的時(shí)間較早，為培養(yǎng)新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主義又紅又專的經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才，各高校充分整合信息技術(shù)和教育資源，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在混合式教學(xué)過程中，教師除了要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，還應(yīng)抓住學(xué)生“三觀”形成的“拔節(jié)孕穗期”，積極參與并不斷探索課程思政建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效思想價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)主要由課前、課中和課后三部分組成。課前，教師先組建《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)群，做好課前溝通與組織工作，并向?qū)W生介紹利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)方式;然后按預(yù)先公告的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，及時(shí)發(fā)布課程教學(xué)PPT、相關(guān)教學(xué)視頻等;同時(shí)，還將準(zhǔn)備好的輔助教學(xué)資源，如閱讀材料、練習(xí)題目、考研真題等發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過線上視頻講解來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)的基本概念、基本思想和基本理論有初步認(rèn)知。課中，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的疑問，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)可以包括答疑解惑、案例分析、小組討論等多種方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的深化和拓展，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)與分析能力，每次課堂學(xué)習(xí)時(shí)，還盡量留出一定的時(shí)間進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以利于在課程結(jié)束進(jìn)行成績(jī)結(jié)算時(shí)，可以把平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)進(jìn)行加權(quán)。課后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的基本表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)相對(duì)較多，相關(guān)理論大多通過經(jīng)濟(jì)模型與數(shù)學(xué)分析形式呈現(xiàn)，應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)難度較大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》開展線上線下混合教學(xué)模式以后，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把課前、課后的學(xué)習(xí)都交給學(xué)生課外時(shí)間來自主完成，教與學(xué)不受課堂教學(xué)進(jìn)度的控制，在一定程度上延長(zhǎng)了課堂中的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)情況得到了極大改善;課堂上教師改變了以往填鴨式教學(xué)方式，通過師生之間的互動(dòng)形式，讓學(xué)生在參與教學(xué)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，原先枯燥乏味的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情被極大調(diào)動(dòng)起來;《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式，還加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和主要觀點(diǎn)的理解，學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和分析能力也隨之得到培養(yǎng)和提升;課程成績(jī)結(jié)合期末考試成績(jī)和不定期的隨堂測(cè)試成績(jī)，增加了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，大多數(shù)學(xué)生的課程成績(jī)都有明顯的提升;另外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看名校的教學(xué)視頻，共享教學(xué)資源，也開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的滿意度。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)過程中存在的問題及原因分析

在混合式教學(xué)模式中，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但由于這種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式還處于摸索的階段，教師的教與學(xué)生的學(xué)還存在許多不足之處。比如，剛開始進(jìn)行線上線下教學(xué)的時(shí)候，教師常常存在教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、不到位等問題;學(xué)生若遭遇到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制約，有時(shí)還會(huì)耽誤了線上的學(xué)習(xí);混合式教學(xué)有利于那些自學(xué)能力強(qiáng)、喜歡網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的同學(xué)，而對(duì)于那些自制能力弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果也有不盡人意的地方。除此之外，教師在教學(xué)中還存在對(duì)學(xué)生的課程思政教育缺失問題，以致教師在與學(xué)生的接觸過程中常常發(fā)現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象：那就是許多學(xué)生的思想品德與學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有出現(xiàn)同步的提升。比如，教室里搶座位的同學(xué)多了，而主動(dòng)愿意幫老師擦黑板的學(xué)生卻少了，主動(dòng)給教室關(guān)燈、關(guān)窗戶、關(guān)空調(diào)的學(xué)生更少了。雖然這些問題看似一些雞毛蒜皮的小事，但俗話說得好，一屋不掃何以掃天下，小事不做何以成大事！這樣的學(xué)生怎能在未來挑起建設(shè)國(guó)家的大梁、做合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人呢？

顯然，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)課程思政已經(jīng)成為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)過程中較為嚴(yán)重的問題。究其以下原因：

一方面是教師的教學(xué)理念長(zhǎng)期存在偏差，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠到位。線上引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間倒是增加了不少，但教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，幾乎沒有專門針對(duì)學(xué)生課程思政方面的內(nèi)容;再加上網(wǎng)絡(luò)就是把雙刃劍，如果教師不注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，理論知識(shí)教學(xué)與思想品德教育沒有同步進(jìn)行，那么教師就沒辦法確定學(xué)生是否把線上時(shí)間都花在課程學(xué)習(xí)上，而不是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，教師也根本不可能防止學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)不被有些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容帯偏。當(dāng)教師線下面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，考慮到課堂學(xué)時(shí)數(shù)的有限性，更是把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生理論知識(shí)的理解掌握與分析思維上，課程思政幾乎無(wú)暇顧及，有時(shí)教師在課堂上也會(huì)偶爾提及帶有正能量的先進(jìn)事跡，但都是一時(shí)興起、有感而發(fā)，對(duì)思政內(nèi)容的取舍一般比較隨意?？紤]到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系本身就是建立在“理性人”假設(shè)之上，“自利偏好”的價(jià)值理念一旦扎根于每一位學(xué)生內(nèi)心，他們會(huì)片面地認(rèn)為從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的每一個(gè)人都是以“利己”為目的，這樣的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育是十分失敗的。事實(shí)證明在過去較長(zhǎng)時(shí)期，由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師對(duì)課程知識(shí)傳授和價(jià)值觀念引導(dǎo)的協(xié)同關(guān)系不都是非常注重，學(xué)生又很容易受西方自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思想的影響，結(jié)果經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生人格分裂現(xiàn)象十分顯著，有些后來就真的成了北大教授錢理群所謂的“精致利己主義者”。

另一方面是教師高估了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我控制能力。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》目前是經(jīng)濟(jì)管理類本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，按照教育部統(tǒng)一要求，幾乎所有的學(xué)校都在使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，或簡(jiǎn)稱為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》馬工教材。此教材每個(gè)章節(jié)最后部分都附有理論評(píng)價(jià)，試圖結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分理解西方經(jīng)濟(jì)理論，避免學(xué)生照抄照搬、食洋不化，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。然而，教師基本上認(rèn)為學(xué)生都能自行消化各個(gè)章節(jié)的評(píng)論部分，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解基本不做特別強(qiáng)調(diào)，考試范圍也幾乎不會(huì)觸及?，F(xiàn)在在校的大多數(shù)學(xué)生往往比較在乎課程成績(jī)的績(jī)點(diǎn)，教師若對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》馬工教材各章節(jié)評(píng)論部分內(nèi)容沒有具體要求，甚至不納入考試范圍，最終的結(jié)果是學(xué)生不會(huì)花課余時(shí)間去自覺學(xué)習(xí)。再加上該教材評(píng)價(jià)內(nèi)容幾乎面面俱到，對(duì)于普通學(xué)生尤其是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，去理解與消化一大堆微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)都已經(jīng)夠他們忙好大一陣子了，課后評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容他們根本無(wú)暇顧及。因此，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》馬工教材各章節(jié)的課后評(píng)價(jià)其實(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和思想品德方面提升的作用收效不大。

3 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)過程中的課程思政創(chuàng)新與設(shè)計(jì)

為全面貫徹黨的教育方針，在解決好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題上，本文試圖極力推動(dòng)“思政育人”與理論學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法論引導(dǎo)學(xué)生，將思想政治教育元素貫穿于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下教與學(xué)的整個(gè)過程之中，具體設(shè)計(jì)如下：

首先，強(qiáng)化《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組每一位教師教書育人的思想自覺。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，教師要充分認(rèn)識(shí)課程思政是教育學(xué)生、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，教師不但要拓展和加大課程思政教學(xué)的思路和研究力度，更要善于運(yùn)用馬克思主義基本原理進(jìn)行創(chuàng)新思維和辯證思維，把課程思政放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待。教師在學(xué)期之初，應(yīng)預(yù)先在教學(xué)大綱制定和每一課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，為“思政”留下足夠空間，主動(dòng)思考在教學(xué)內(nèi)容的哪一個(gè)環(huán)節(jié)、以什么樣的方式融入思政元素。同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，把《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》馬工教材每一章節(jié)的評(píng)價(jià)部分內(nèi)容，按課程理論教學(xué)的順序逐一進(jìn)行分解，做到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)都能用馬克思主義的唯物辯證法和唯物史觀對(duì)之進(jìn)行辨析。

其次，提升《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組每一位教師教書育人的綜合能力。在課前的線上教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要提醒學(xué)生重視《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》馬工教材每一章節(jié)的評(píng)論部分，教師同時(shí)要對(duì)PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資源融入思政元素并進(jìn)行優(yōu)化，積累并推送數(shù)字化、高質(zhì)量、符合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例;在課后的線上復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)，老師不但要及時(shí)處理學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，還要密切跟蹤討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流平臺(tái)中分享和交流學(xué)習(xí)心得，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋相關(guān)問題，杜絕有害信息傳播。另外，在線下教學(xué)過程中要充分利用好國(guó)內(nèi)外的事實(shí)、案例和素材，要抓住問題關(guān)鍵、找準(zhǔn)理論重點(diǎn)、闡明經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。在教學(xué)討論過程中，教師要本著客觀公正的態(tài)度，實(shí)事求是、富有邏輯的參與討論與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得微觀經(jīng)濟(jì)理論的任務(wù)與落腳點(diǎn)是要服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐。在教學(xué)中，還要把中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所取得的偉大成就、面臨的現(xiàn)實(shí)與未來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)融入授課中，喚起大學(xué)生民族自豪感和使命擔(dān)當(dāng)，使之能自覺地把自身成長(zhǎng)成材與國(guó)家未來發(fā)展命運(yùn)緊密聯(lián)系起來。

最后，要完善體制機(jī)制，健全評(píng)價(jià)和支持體系。第一，基于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)課程性質(zhì)和樹立起大學(xué)生崇高理想信念的思政建設(shè)要求，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，改革考核方式。充分利用線上測(cè)試和線上數(shù)據(jù)記錄功能，實(shí)施過程化、個(gè)性化、累加式考核方式，擬采用線上考核與線下考核結(jié)合，期末的線下考核占比不高于70%，對(duì)學(xué)生的線上作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案、課堂表現(xiàn)應(yīng)給予持續(xù)性評(píng)估，期末成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)注重線下案例研討中的個(gè)體表現(xiàn)，比如小論文閱讀、書寫課后感想、調(diào)查報(bào)告、辯論會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、同伴互評(píng)等多種反映思政教育形式的成果。第二，必須對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，創(chuàng)新落實(shí)各項(xiàng)政策激勵(lì)機(jī)制。探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)中的課程思政模式，不但要求教師付出更多的時(shí)間和精力，還要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平和綜合道德素養(yǎng)。大學(xué)要營(yíng)造良好的改革氛圍，克服高校對(duì)教師績(jī)效考核、職稱評(píng)聘等唯文憑、唯論文、唯帽子等弊端，提高評(píng)價(jià)中的教學(xué)和教學(xué)研究占比，把課程思政納入教師績(jī)效評(píng)定指標(biāo)體系，激勵(lì)教師回歸教書育人之初心，將思政教育貫穿于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下教學(xué)全程。

4 結(jié)論

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)過程中的課程思政建設(shè)還處于探索階段。各高校要切實(shí)提高政治站位和思想認(rèn)識(shí)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師更要堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，不斷提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍立德樹人“主力軍”作用。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，無(wú)論是通過線上，還是線下，教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要挖掘思政資源，使之與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專業(yè)教育相互融合。教師要運(yùn)用馬克思主義理論觀點(diǎn)，力求將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容講深、講透，讓學(xué)生用客觀、全面、發(fā)展的眼光看待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，認(rèn)清資本主義制度下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的本質(zhì)。教師在線上線下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，還要結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展中的案例，提升學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)事物和經(jīng)濟(jì)問題的判斷和決策能力，激勵(lì)學(xué)生為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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