講好中國經(jīng)濟(jì)故事：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

胡建平

摘 要：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是一門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，受眾面比較廣泛，課程思政的開展與設(shè)計(jì)十分有必要。同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是以解釋西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐為主的理論知識，加強(qiáng)開發(fā)中國經(jīng)濟(jì)故事教學(xué)案例，非常重要和緊迫。本文闡述如何通過中國經(jīng)濟(jì)故事挖掘?qū)?yīng)的課程思政元素，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成“我知、我信、我行”的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展奮斗，投身于偉大的民族復(fù)興事業(yè)。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》;中國經(jīng)濟(jì)故事;課程思政

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.093

習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個目標(biāo)來教。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是一門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，受眾面比較廣泛。它的教學(xué)重要目的之一，是讓學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來了解和分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》以講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各大原理為主要內(nèi)容，這些原理產(chǎn)生的基礎(chǔ)是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，詮釋了西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了令人矚目的成績。如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)來解釋中國經(jīng)濟(jì)增長呢？講好中國經(jīng)濟(jì)故事，挖掘課程思政元素，是一個非常重要和必要的項(xiàng)目。本文將在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)過程等方面設(shè)計(jì)課程思政，搭建有益于樹立學(xué)生正確價(jià)值觀教學(xué)框架，以期對《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的課程思政建設(shè)有所裨益。

1 梳理中國經(jīng)濟(jì)故事，對應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是課程教學(xué)的關(guān)鍵，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，梳理中國經(jīng)濟(jì)故事，引用中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的偉大實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生“知中國經(jīng)濟(jì)、信中國經(jīng)濟(jì)、建設(shè)中國經(jīng)濟(jì)”有機(jī)統(tǒng)一起來。同時，讓這些思政元素像照耀在學(xué)生前行道路上的路燈一樣，照亮前進(jìn)的道路、溫暖進(jìn)步的心靈。《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的教材選擇范圍比較廣，在此我們以繆代文教授的《微觀經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)》（第六版）教材為例。這本教材偏重經(jīng)濟(jì)學(xué)常識的介紹和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本技能的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和基本經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。首先，我們來看看應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)案例的選擇。

為了更加清晰明了需要哪些中國經(jīng)濟(jì)故事，首先應(yīng)當(dāng)將不同章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)羅列出來。再針對不同的教學(xué)知識點(diǎn)，搜索、整理、梳理對應(yīng)的中國經(jīng)濟(jì)故事，實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)故事與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。比如，表1中各章節(jié)知識點(diǎn)對應(yīng)著不同的案例。表中為部分案例，實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)將各章節(jié)知識點(diǎn)羅列得更為細(xì)致。

整理教學(xué)知識點(diǎn)，特殊是教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)故事，讓學(xué)生感受和理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，認(rèn)識到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得巨大成果、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展成功的力量，認(rèn)識到中國自有的經(jīng)濟(jì)思想。同時，讓學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，認(rèn)識到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)劣，特別是近代西方國家長期處于低速發(fā)展及其自身發(fā)展實(shí)踐與其經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相悖之處。從理論、實(shí)踐等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生懂得、理解、贊同 “我們走這條道路，是歷史的選擇、人民的選擇”。

2 挖掘中國經(jīng)濟(jì)故事蘊(yùn)含的思政元素

中國經(jīng)濟(jì)故事本身含有激勵意義，它們發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生比較容易認(rèn)同這些事實(shí)。但是在接受經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識之前，可能學(xué)生思考問題的角度不同，不一定會去關(guān)注現(xiàn)象背后的規(guī)律性問題。如何由表及里，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象后的本質(zhì)？同時，當(dāng)代青年學(xué)生大都不喜歡填鴨式、灌輸性的單向輸入模式，從哪個角度挖掘中國經(jīng)濟(jì)故事的思政元素，才能讓當(dāng)代的學(xué)生怦然心動呢？

2.1 思政元素呈現(xiàn)目的應(yīng)明確

我們可以從中國經(jīng)濟(jì)故事想取得的效果出發(fā)，采用倒推的模式。課程思政的目標(biāo)是在結(jié)合專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、愛社會主義、愛共產(chǎn)主義的情懷，培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新、誠信、奮進(jìn)、自信的品格等，因此，可以從這些角度去展現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)故事。

2.2 選擇正確的典型案例

在中國經(jīng)濟(jì)故事選取典型案例，作為各章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的講解內(nèi)容，挖掘中國經(jīng)濟(jì)故事中蘊(yùn)含的思政元素，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵步驟。比如，在講述我國“農(nóng)村改革、價(jià)格改革、企業(yè)產(chǎn)權(quán)改革三大戰(zhàn)役”的成功經(jīng)驗(yàn)時，我們對的是“經(jīng)濟(jì)增長”部分的內(nèi)容，進(jìn)而樹立學(xué)生的中華民族偉大復(fù)興奮斗的目標(biāo)和責(zé)任感。

2.3 典型案例的思政元素提取

如何將故事引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論再升華為價(jià)值觀，使學(xué)生清晰地理解知識與價(jià)值觀的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生將個人的長遠(yuǎn)發(fā)展與國家需求和民族命運(yùn)的要求結(jié)合起來，是判斷課程思政元素提取正確與否重要依據(jù)。

比如“精準(zhǔn)扶貧”這一案例的課程思政元素挖掘。這項(xiàng)脫貧工程可以從改革開放初期講解到2020年目標(biāo)實(shí)現(xiàn);從1985年鄧小平指出：“鼓勵一部分地區(qū)、一部分人先富裕起來”，到習(xí)近平提出了“精準(zhǔn)扶貧”并完成任務(wù)，“達(dá)到共同富裕的目的”。指出與資本主義國家市場經(jīng)濟(jì)體制相比較，我國政府干預(yù)在解決市場失靈問題方面的制度性優(yōu)勢。最后升華主題，實(shí)踐證明“共產(chǎn)黨人初心不改，始終為人民服務(wù)”！

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還可以從中國古代的一些著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家人手，促進(jìn)學(xué)生了解中國古代的經(jīng)濟(jì)思想，樹立民族自信心和自豪感。比如中國市場經(jīng)濟(jì)思想鼻祖——春秋時期的管仲，在《管子·輕重戊》中記錄了他經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)精彩案例。在國際貿(mào)易知識點(diǎn)講解時，他的思想在國家經(jīng)濟(jì)安全問題仍然大有裨益。

2.4 思政元素挖掘步驟

基本是在思政元素挖掘，我們按這樣一個步驟進(jìn)行，如圖1所示。

第一步，確定對應(yīng)知識點(diǎn)的典型案例;注意不同章節(jié)采用不同的典型案例，這些案例預(yù)備表達(dá)的價(jià)值觀、精神等元素是多元化、多層次的。

第二步，典型案例的分析與梳理，說明其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律;同時，凸顯思政元素脈絡(luò)，描述元素的層次。

第三步，畫龍點(diǎn)睛，表達(dá)出案例后的價(jià)值觀、精神等。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，課前課中課后三個環(huán)節(jié)的安排也很重要。針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以進(jìn)行課前理論知識認(rèn)知與案例閱讀、課中理論知識梳理與案例討論、課后理論知識總結(jié)與案例感悟，促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)心對現(xiàn)象、理論、價(jià)值觀、精神等方面的認(rèn)知——辨識——認(rèn)同，達(dá)到“我知、我信、我行”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，可以采用線上線下混合式，呈現(xiàn)更多的教學(xué)資源，利用于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，具體的教學(xué)過程及每個步驟中的教學(xué)方法如圖2所示。

3.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，應(yīng)注意“因地制宜”，不同的知識點(diǎn)和不同的中國經(jīng)濟(jì)故事，采用不同的教學(xué)方法，避免千篇一律。目前采用比較多的教學(xué)方法有案例分析法、小組討論法、比較分析法、情景模擬法等。采用不同方法，更有利于教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果的提升，才能讓經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程思政做得“有情有義、有滋有味”。

（1）案例分析法。

案例分析法，是一種常見的教學(xué)方法。這種方法通過案例事件，啟發(fā)學(xué)生思考，通過科學(xué)的分析方法，理解、分析、思考案例事件，并提出自己的觀點(diǎn)、見解和解決問題的方案。利用中國經(jīng)濟(jì)故事來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，案例分析法是一個非常重要的方法。將與知識點(diǎn)相關(guān)的中國經(jīng)濟(jì)故事及相關(guān)材料分享給學(xué)生，或者確定故事主題由學(xué)生查找相關(guān)材料，通過了解、認(rèn)知、分析、理解中國經(jīng)濟(jì)故事，再用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析這些現(xiàn)象，分析、明辨其中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。案例分析法，是在課程思政教學(xué)方法中的重要手段。

（2）小組討論法。

除了案例分析法，還可以采用小組討論法。比如，對案例討論，可以采用小組討論并總結(jié)的方式，也可以采用辯論賽的方式;可以從一個角度進(jìn)行定向討論，也可以多角度的啟發(fā)式討論等。通過不同形式的小組討論，更加梳理清楚理論知識，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)踐的能力。這種方法也是一種常用的教學(xué)方法。

（3）比較分析法。

比較分析法，能夠給學(xué)生更強(qiáng)的視覺、內(nèi)心感受的沖擊力。比如，近日熱映的《長津湖戰(zhàn)役》中志愿兵與美軍的伙食對比，聯(lián)想到當(dāng)代科技進(jìn)步，自強(qiáng)不息、愛國保家的精神，在任何一個時代都十分重要。再比如，中國與印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展成效對比等。通過不同角度的對比，更能激發(fā)學(xué)生愛國、對黨的擁護(hù)。

無論采用哪一種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于，這種方法更有利于學(xué)生理解中國經(jīng)濟(jì)故事，理解其背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

4 結(jié)論

總之，教學(xué)案例、教學(xué)方法等方面的選擇，是基于教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也受學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征等方面的影響，并不沒有一個統(tǒng)一的定論。教無定法，教必有法。在此論述的想法，實(shí)屬拋磚引玉。只有真正統(tǒng)一“我知、我信、我行”，才能實(shí)現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)的效果。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中，采用中國經(jīng)濟(jì)故事為教學(xué)案例，讓學(xué)生認(rèn)知、理解、感悟到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大實(shí)踐，認(rèn)識到中國制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)民族的自豪感、文化的自信心，促進(jìn)學(xué)生投身于民族復(fù)興事業(yè)。

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