基于雨課堂的《會計電算化》混合式教學(xué)效果評價

李育紅

摘 要：雨課堂作為一種線上線混合教學(xué)工具在各高校普遍使用。本文以新疆財經(jīng)大學(xué)為例，探討基于雨課堂的《會計電算化》課程混合式教學(xué)設(shè)計、實施與效果評價。以采用雨課堂授課前后所授班級為研究對象，通過描述性統(tǒng)計分析和配對樣本T值檢驗，發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的混合式教學(xué)提高了《會計電算化》的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《會計電算化》;雨課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號：F23 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.060

《會計電算化》作為一門集計算機、管理學(xué)和會計學(xué)為一體的專項實驗課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、協(xié)作溝通能力、以及創(chuàng)新能力等。由于授課方式單一，缺乏師生互動機制等原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新時代教與學(xué)的需求，線上線下混合式教學(xué)改革勢在必行。由清華大學(xué)研發(fā)的雨課堂教學(xué)工具加強了對學(xué)生的過程性考核，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，便于教師實時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

本文以筆者所在學(xué)校為例，選擇筆者授課班級為研究對象，采用描述性統(tǒng)計方法和配對樣本T檢驗方法，對基于雨課堂的《會計電算化》混合式教學(xué)改革前后的教學(xué)效果進行評價，發(fā)現(xiàn)采用雨課堂進行混合式教學(xué)改革后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性提高、解決問題能力增強，教學(xué)效果有了顯著提高。

1 《會計電算化》傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1.1 課前理論知識缺乏鞏固，知識內(nèi)化效果較差

《會計電算化》屬于多門交叉學(xué)科的專項實驗課程，需要具備計算機知識、財務(wù)會計學(xué)以及內(nèi)部控制等管理學(xué)知識。教師布置的課前理論知識鞏固任務(wù)由于缺乏監(jiān)督和考核機制，大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)繁多的情況下，往往是應(yīng)付差事，這導(dǎo)致課堂效果較差。如在系統(tǒng)管理模塊中，對操作員的權(quán)限分配，其前期的理論知識與《內(nèi)部控制》有較強的聯(lián)系，如果不鞏固前期所學(xué)理論知識，可能只掌握了財務(wù)軟件權(quán)限分配的操作技能，內(nèi)控理論知識的內(nèi)化效果較差。

1.2 課中師生、生生互動不充分，解決問題的能力較弱

在《會計電算化》課堂授課中，先要對理論知識進行講解，并根據(jù)實驗任務(wù)分階段對每項實驗內(nèi)容進行課堂演示，學(xué)生需要完成所要求的實驗任務(wù)。教師隨堂對學(xué)生提出的問題給予講解。由于課堂時間有限，并不是每位學(xué)生的問題都能夠及時解決。學(xué)生之間的討論也不充分，有些學(xué)生不求甚解照搬同學(xué)的結(jié)果，有些學(xué)生甚至是拷貝同學(xué)的實驗作業(yè)后直接提交給教師，總體上學(xué)生主動解決問題的能力較弱。

1.3 課后缺乏任務(wù)拓展練習(xí)，學(xué)生遷移應(yīng)用能力弱

由于課堂時間有限，教師需要布置課后拓展任務(wù)，強化學(xué)生遷移應(yīng)用能力。由于全校各個學(xué)院的實驗課都在實驗室進行，實驗室安排得較滿，并且因為疫情影響，開放的實驗室較少。而諸如總賬期末業(yè)務(wù)的拓展任務(wù)只能在實驗室完成，并且由于缺乏對此類任務(wù)的監(jiān)督機制，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高，使拓展任務(wù)流于形式，學(xué)生遷移應(yīng)用能力未得到很好培養(yǎng)。

2 基于雨課堂的《會計電算化》混合式教學(xué)改革方案設(shè)計

2.1 課前基于雨課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時考核

以系統(tǒng)管理中權(quán)限分配為例，在線下課堂教學(xué)前，制作雨課堂手機課件。一導(dǎo)入典型案例，如導(dǎo)入2021年受到證監(jiān)會處罰的上市公司索菱股份。該公司利用金蝶財務(wù)軟件增加一個虛擬超級管理員用戶，偽造存貨出庫單，虛增巨額收入、虛減成本等手段虛增利潤，欺騙投資者行為。讓學(xué)生認識到公司內(nèi)部控制和職業(yè)道德的重要性。二布置內(nèi)部控制理論學(xué)習(xí)資料，并展示系統(tǒng)管理中主要權(quán)限內(nèi)容，并布置課前預(yù)習(xí)權(quán)限分配的任務(wù)。三測試學(xué)生根據(jù)操作員的職能完成每位操作員的權(quán)限分配，并將測試成績記入平時成績。課前線上理論知識的學(xué)習(xí)和測試將增強學(xué)生主動獲取知識的積極性，加強課前學(xué)習(xí)效果，為線下課中教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

2.2 課中基于雨課堂的客觀題檢測、課堂彈幕、投票等功能加強師生互動

雨課堂的客觀題、彈幕、投票以及拍照上傳等功能提供了師生實時互動功能。教師察看課前學(xué)生的資料閱讀及測試結(jié)果，分析學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑惑和困難，修改雨課堂課件。在課堂授課中重點講解這些知識點，并利用雨課堂功能與學(xué)生進行實時互動，了解學(xué)生知識的掌握情況。以總賬日常業(yè)務(wù)為例，在根據(jù)公司發(fā)生的業(yè)務(wù)編制憑證時，可以就當(dāng)前處理的業(yè)務(wù)實時發(fā)布客觀題（單選、多選、判斷、填空等）任務(wù)，如對該業(yè)務(wù)憑證類別設(shè)置單選題，業(yè)務(wù)分錄的編制設(shè)置填空題，將事先編制好的憑證設(shè)置判斷題，這樣層層遞進的互動方式，讓學(xué)生逐步掌握日常業(yè)務(wù)的理論知識和技能操作，強化學(xué)生知識內(nèi)化能力。另外，學(xué)生遇到問題不能自行解決時，可以隨時與教師進行彈幕互動，以便老師能夠及時答疑解惑。

2.3 課后基于雨課堂布置拓展任務(wù)，加強與鞏固實驗教學(xué)內(nèi)容

由于課堂學(xué)習(xí)的時間有限，不是所有實驗內(nèi)容都可以在課堂練習(xí)完成，因此，利用雨課堂的作業(yè)功能布置課后拓展任務(wù)，并考核學(xué)生課后實驗完成情況，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)《會計電算化》的內(nèi)容，增強學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。以總賬期末業(yè)務(wù)為例，課堂上可能只練習(xí)部分期末業(yè)務(wù)，比如計提所得稅與期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)賬定義、轉(zhuǎn)賬生成。實際工作中可能有更多的期末業(yè)務(wù)需要完成，利用雨課堂發(fā)布作業(yè)功能，將課堂上未完成的常用期末業(yè)務(wù)讓學(xué)生通過雨課堂及時完成拓展任務(wù)，比如，計提短期借款利息、應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備的計提、成本的期末結(jié)轉(zhuǎn)、利潤分配業(yè)務(wù)等，并將考核結(jié)果記入平時成績。這種方式不僅補充了課堂期末業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力和遷移應(yīng)用能力。

3 基于雨課堂的混合式教學(xué)改革實施效果評價

3.1 混合式教學(xué)改革前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價

根據(jù)歷年考試結(jié)果來看，系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案的設(shè)置項目內(nèi)容學(xué)生能夠根據(jù)給定的要求完成，報表編制上不涉及調(diào)表調(diào)賬時，基本都能根據(jù)報表模板完成資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制工作。因此本文重點考核總賬日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)的完成情況，根據(jù)2018級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的期末考試成績進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

從表1的結(jié)果可以看出多數(shù)學(xué)生能夠按照規(guī)定完成系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案以及期初余額錄入、UFO報表的編制，差異不是很大。但在總賬日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)差異較大，尤其是總賬日常業(yè)務(wù)平均976分，占滿分20分的49%，標(biāo)準(zhǔn)差302，說明總體上學(xué)生日常業(yè)務(wù)掌握得不好，而且差異較大;總成績平均8302分，標(biāo)準(zhǔn)差536，說明學(xué)生綜合得分不高，并且差異較大。通過分析答卷情況發(fā)現(xiàn)，一是總賬日常業(yè)務(wù)最大的失分點在于對業(yè)務(wù)的會計分錄不熟悉，導(dǎo)致憑證本身編制錯誤;二是對期末業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)賬定義中的公式設(shè)置不熟悉，對期末轉(zhuǎn)賬生成的邏輯順序思路不清晰。主要原因在于學(xué)生課前對前期所學(xué)的理論知識生疏導(dǎo)致業(yè)務(wù)的會計分錄錯誤;課后布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成得不好。

3.2 基于雨課堂的混合式教學(xué)改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價

2021-2022學(xué)年第一學(xué)期，通過雨課堂進行混合式教學(xué)改革，在課前用雨課堂手機課件布置學(xué)習(xí)任務(wù)和提供案例等學(xué)習(xí)資料，并進行相應(yīng)測試;在課中練習(xí)重點、難點內(nèi)容，并通過彈幕等方式與學(xué)生隨時互動答疑;課后對需要補充學(xué)習(xí)和鞏固的內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)和雨課堂測試。經(jīng)過一學(xué)期的教改實施，對2019級會計專業(yè)學(xué)生期末的考核結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表2的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，與2018級會計學(xué)學(xué)生相比，2019級會計班學(xué)生系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)檔案設(shè)置完成較好;期初余額錄入與試算平均提高了142分，總賬-日常業(yè)務(wù)處理平均提高198分，總成績平均提高了493分。通過學(xué)生所提交的答卷結(jié)果來看，在憑證編制時會計分錄的掌握有所改善。期末業(yè)務(wù)中轉(zhuǎn)賬定義和轉(zhuǎn)賬生成平均分值下降009分。

3.3 對《會計電算化》實施混合式教學(xué)改革前后配對T值檢驗

為了更進一步了解基于雨課堂的混合式教學(xué)改革是否得到了顯著改善，將2018級與2019級會計班學(xué)生的各項考核及總成績進行配對T檢驗，結(jié)果如表3所示。從T檢驗結(jié)果來看，系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案、期初余額錄入與試算、總賬-日常業(yè)務(wù)處理、財務(wù)報表的編制分值以及總成績都有顯著的提升，說明混合式教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生主動性，提高解決問題的能力，教學(xué)質(zhì)量有所提高?？傎~-期末業(yè)務(wù)分值有所下降，因為掌握好期末業(yè)務(wù)需要充分的課余時間來練習(xí)，但學(xué)生的課堂實驗時間有限，由于疫情管理的需要，學(xué)校開放實驗室較少，學(xué)生沒有充分的時間鞏固和強化課堂知識，造成期末業(yè)務(wù)處理的分值下降。

4 研究結(jié)論與展望

通過混合式教學(xué)改革前后學(xué)生的各模塊分值與總成績的對比后發(fā)現(xiàn)，雨課堂作為一種線上線下混合教學(xué)模式的工具，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，加強過程考核，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生團隊協(xié)作、溝通，自主解決問題能力，提高了《會計電算化》實踐教學(xué)質(zhì)量。

在今后的實踐教學(xué)中，為了更好地使用雨課堂進行混合式教學(xué)，需要從以下幾個方面著手，進一步優(yōu)化混合式教學(xué)效果。

4.1 加強雨課堂的教師培訓(xùn)

由于雨課堂的功能非常強大，在教學(xué)設(shè)計時，要充分利用雨課堂的智能化功能輔助于教學(xué)并不是一件非常容易的事情，所以一方面需要請相關(guān)專業(yè)人士定期對授課老師進行培訓(xùn)。另一方面可以請有此豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師分享雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，同時，對同一門課程授課的教師可以相互學(xué)習(xí)、討論，共同編制和撰寫教學(xué)大綱、教案、課件，共同進步，提高教師的整體授課水平。

4.2 構(gòu)建師生教學(xué)互動平臺，加強線上學(xué)生與教師的互動

構(gòu)建校內(nèi)師生互動交流平臺，學(xué)生可以隨時隨地對學(xué)習(xí)中所存在的疑惑實時提問，教師定期給出解決方案，鼓勵學(xué)生獨立解決問題，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，補充和完善在課堂上所不能達到的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.3 強化學(xué)生的過程性考核

完善教學(xué)設(shè)計，強化基于雨課堂的課前、課中和課后的過程性考核，并計入平時成績，加大平時成績比例，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注期末的考試，更要注重平時的學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.4 增強以學(xué)生、校外機構(gòu)為主體的教學(xué)評價體系，以評促教，以評促改，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

改變以教師為主的單方教學(xué)效果評價模式，增強以學(xué)生、校外機構(gòu)為評價主體的方式。多方評價主體使教學(xué)評價效果更科學(xué)、客觀、全面。有助于教師更好地組織教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計，增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達到以評促教、以評促改的目標(biāo)。

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