“雙一流”建設(shè)背景下研究生多元化培養(yǎng)模式探索

高攀 劉順 周立

摘 要：高校“雙一流”建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)提出了更高要求，也提供了新的歷史機(jī)遇。在“雙一流”建設(shè)背景下，以S大學(xué)管理科學(xué)與工程研究生為對(duì)象，以多元化發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，從多元化分類體系、多層次課程體系、多樣化教學(xué)方法、立體化教研團(tuán)隊(duì)等方面入手，提出具有學(xué)科針對(duì)性地研究生多元化培養(yǎng)模式，優(yōu)化和完善研究生培養(yǎng)方案，從而促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升培養(yǎng)成效，并為其他學(xué)科的研究生培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng);多元化發(fā)展;“雙一流”建設(shè);管理科學(xué)與工程

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.051

0 引言

2017年 1 月 24日，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（ 暫行） 》的發(fā)布標(biāo)志著我國高等學(xué)校“雙一流”建設(shè)正式啟航。該辦法的具體落實(shí)，有利于提高高等學(xué)校的教育水平，保證教育質(zhì)量?！半p一流”建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，即“堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”。顯然，研究生的多元化培養(yǎng)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑，也是“雙一流”建設(shè)中關(guān)于人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。

研究生教育肩負(fù)著為國家提供高端人才和科技創(chuàng)新的兩項(xiàng)重要使命。而高質(zhì)量的研究生教育又是推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。在“雙一流”建設(shè)背景下，探索提出了“本研” 與“科教”雙融合的協(xié)同育人模式;并從跨學(xué)科教育、跨國教育、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)等方面分析了研究生教育發(fā)展的新趨勢(shì);進(jìn)一步考慮研究生的學(xué)術(shù)成長，分析了學(xué)術(shù)文化在研究生培養(yǎng)中的重要作用。從多元化發(fā)展視角，構(gòu)建了研究生智慧教育的發(fā)展模式;然后從黨建思政、課題參與、社會(huì)服務(wù)等方面提出博士研究生多元化培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑;而由高校、行業(yè)、政府組成的“三位一體”培養(yǎng)主體，是研究生多元化培養(yǎng)的重要載體。

1 S大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)科現(xiàn)狀與問題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀分析

S大學(xué)前身葛洲壩水電工程學(xué)院、武漢水利電力大學(xué)（宜昌）先后隸屬于水利電力部、能源部、電力工業(yè)部，并進(jìn)入“211”計(jì)劃高校行列;現(xiàn)為水利部與湖北省共建大學(xué)、國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高校。其管理科學(xué)與工程學(xué)科源于1978年開設(shè)的水電施工管理專業(yè)，在水電行業(yè)內(nèi)率先開辦工程造價(jià)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與規(guī)劃和安全工程等專業(yè)，之后逐漸發(fā)展成為管理科學(xué)與工程。本學(xué)科1996年開始招收碩士研究生，2000年獲一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2018年獲一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，2019年獲博士后科研流動(dòng)站。

1.2 存在問題剖析

S大學(xué)已形成了管理科學(xué)與工程學(xué)科的碩博分類培養(yǎng)模式，通過制定碩博培養(yǎng)方案對(duì)該學(xué)科研究生實(shí)施定向培養(yǎng)，但目前還存在如下問題：第一，課程體系單一。高等院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能人才的重任，往往在課程設(shè)置上，更多注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了多元化知識(shí)的拓展，難以保證研究生能接觸到更深層次和多元化的知識(shí)體系。第二，教學(xué)與實(shí)踐脫軌。尚缺少大型的管理實(shí)踐教學(xué)基地，限制了研究生教學(xué)質(zhì)量的快速發(fā)展，使得課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫離。第三，教學(xué)方式落后。傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)無法激活研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，不能滿足該學(xué)科多元化人才培養(yǎng)的要求。第四，師資結(jié)構(gòu)不合理。缺乏穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和可持續(xù)的科研團(tuán)隊(duì)，難以實(shí)現(xiàn)科教融合。

因此，如何在“雙一流”建設(shè)背景下，圍繞該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及研究生的興趣點(diǎn)開展多元化培養(yǎng)模式的研究是本文關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文在“雙一流”建設(shè)背景下，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，以管理科學(xué)與工程研究生為對(duì)象，通過分析管理科學(xué)與工程研究方向以及研究生多元發(fā)展特征，制定研究生多元化培養(yǎng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置多層次的課程結(jié)構(gòu)體系，探索多樣化的教學(xué)方法，打造立體化的教研團(tuán)隊(duì)。最終，形成管理科學(xué)與工程研究生多元化培養(yǎng)模式。

2 多元化培養(yǎng)模式探索

本文以管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生為研究對(duì)象，基于“雙一流”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求以及社會(huì)對(duì)拔尖創(chuàng)新管理人才的需求，結(jié)合該學(xué)科研究方向、研究生科研能力和興趣愛好等方面制定研究生多元化培養(yǎng)的分類體系，并從課程結(jié)構(gòu)多層次、教學(xué)方法多樣性、教研團(tuán)隊(duì)立體化等方面研究該學(xué)科研究生的多元化培養(yǎng)方案，最終為培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)造能力和管理實(shí)踐能力以及研究生的多方向、多層次發(fā)展提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。

2.1 設(shè)置多元化培養(yǎng)分類標(biāo)準(zhǔn)

本文將充分考慮管理科學(xué)與工程的學(xué)科特點(diǎn)與研究方向，深度結(jié)合研究生的科學(xué)研究能力與研究興趣，提出該學(xué)科研究生多元化培養(yǎng)的分類標(biāo)準(zhǔn)（如圖1所示），從而細(xì)化該學(xué)科研究生培養(yǎng)層次。

由圖1可知，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)與研究方向，依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象、研究方向、研究問題、研究方法等方面制定合適的分類體系，從而細(xì)化研究生培養(yǎng)層次，開拓研究視野，提高科研能力，實(shí)現(xiàn)多元化分類培養(yǎng)的目的。

其中，培養(yǎng)對(duì)象分為博士研究生和碩士研究生，并制定碩博貫通培養(yǎng)機(jī)制，即碩士入學(xué)后，若有繼續(xù)深造意愿，可以申請(qǐng)碩博貫通，碩士畢業(yè)后可免試攻讀博士學(xué)位。這有助于本學(xué)科碩博一體化培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)生多元化發(fā)展。

研究方向從博士研究生和碩士研究生兩個(gè)層次設(shè)置，前者包括決策分析與管理科學(xué)、工程管理、移民管理與區(qū)域發(fā)展、信息管理與信息系統(tǒng)，后者包括物流與電子商務(wù)、移民與水電可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理與工程管理、水資源管理;且每個(gè)研究方向下都有若干研究問題，研究生可根據(jù)自己的研究興趣和研究能力選擇合適的研究方向和研究問題。同時(shí)，兩個(gè)層次的研究方向既有交叉、又有不同，碩士層次是博士層次的基礎(chǔ)，而博士層次是碩士層次的延續(xù)與發(fā)展。

研究方法主要分為實(shí)證和基礎(chǔ)兩大板塊。在實(shí)證板塊，是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象，向人們提供實(shí)在、有用、確定、精確的知識(shí)研究方法，包括結(jié)構(gòu)方程模型、多元回歸分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、空間計(jì)量等;在基礎(chǔ)板塊，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，向人們展示科學(xué)發(fā)展一般規(guī)律的研究方法，包括分為運(yùn)籌優(yōu)化、系統(tǒng)仿真、博弈論、機(jī)器學(xué)習(xí)等。研究方法的學(xué)習(xí)是對(duì)研究生進(jìn)行更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)，是提高研究生綜合科研素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 構(gòu)建多層次課程結(jié)構(gòu)體系

不同類型的高素質(zhì)人才所需的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、科研方法等各不相同，如何設(shè)置該學(xué)科多層次的研究生課程結(jié)構(gòu)體系，以滿足研究生知識(shí)、技能的差異化需求，是該學(xué)科研究生多元化培養(yǎng)的核心任務(wù)。因此，將充分考慮管理科學(xué)與工程的學(xué)科建設(shè)需求以及我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，從專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、科研方法等方面構(gòu)建面向差異化需求的多層次課程結(jié)構(gòu)體系，從而豐富該學(xué)科研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖2為碩士研究生課程體系，圖3為博士研究生課程體系。

根據(jù)管理科學(xué)與工程學(xué)科特色和研究生培養(yǎng)需要，通過整合和分解相關(guān)課程內(nèi)容，努力打造高水平專業(yè)核心課程，并依托經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和管理科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次課程結(jié)構(gòu)體系，突出課程的前沿性和層次性，同時(shí)鼓勵(lì)研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與滲透，發(fā)揮學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

在多層次課程體系構(gòu)建上，首先，通過不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)，保證課程質(zhì)量，提高研究生科研水平，避免為了節(jié)約教師資源，采取單一的課程體系來完成研究生學(xué)分要求。其次，根據(jù)不同研究方向以及研究內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)課程，同時(shí)將課程劃分為素質(zhì)拓展模塊、實(shí)踐模塊、研究方法模塊、管理學(xué)（專業(yè)）模塊以及基礎(chǔ)模塊等，對(duì)研究生進(jìn)行分模塊多層次的培養(yǎng)，促進(jìn)研究生多元化發(fā)展。

針對(duì)素質(zhì)拓展板塊，發(fā)揮水利水電特色優(yōu)勢(shì)，有效提高管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生的綜合素質(zhì);在實(shí)踐板塊，通過對(duì)科研實(shí)踐以及論文寫作的教學(xué)，提升管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生的寫作能力，同時(shí)定期參加各種類型的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)向，開拓研究視野，并通過開展教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升研究生的實(shí)踐能力;在研究方法板塊，逐步開展了以運(yùn)籌優(yōu)化方法、結(jié)構(gòu)方程模型以及博弈論為主要研究方法的教學(xué)體系，促進(jìn)研究生對(duì)方法的掌握與應(yīng)用;在管理學(xué)（專業(yè)課）板塊，注重培養(yǎng)研究生的管理思維與專業(yè)素養(yǎng);在基礎(chǔ)板塊，注重培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)能力。

2.3 創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法

不同層次的課程所需的教學(xué)方法不盡相同，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升研究生教學(xué)質(zhì)量與水平，是該學(xué)科研究生多元化培養(yǎng)方案有效實(shí)施的重要手段。因此，本文將深入分析多層次課程的教學(xué)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)教學(xué)、技能與方法教學(xué)、管理實(shí)踐教學(xué)等方面探索多樣化的教學(xué)方法（如圖4所示），從而優(yōu)化該學(xué)科研究生的教學(xué)手段。

針對(duì)多樣化教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、研討式、案例式等開放式教學(xué)方式，充分發(fā)揮研究生的主體參與作用，促進(jìn)研究生個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;同時(shí)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，課前教師根據(jù)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和研究方向的差異準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源并分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，研究生根據(jù)教師提供的資源自主探索疑難問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于無法解答的問題及時(shí)與教師進(jìn)行交流;從而實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的深度融合。

2.4 打造立體化教研團(tuán)隊(duì)

研究生培養(yǎng)階段的任何教研活動(dòng)都離不開研究生授課教師的參與，如何構(gòu)建立體化的教研團(tuán)隊(duì)，以滿足多層次教學(xué)科研需求，是該學(xué)科研究生多元化培養(yǎng)的強(qiáng)力支撐。本文充分結(jié)合分類體系、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，以研究生多元化培養(yǎng)為行動(dòng)指南，構(gòu)建了集“基礎(chǔ)素養(yǎng)教學(xué)+專業(yè)技能教學(xué)+實(shí)踐拓展教學(xué)”以及“基礎(chǔ)研究+應(yīng)用研究+社會(huì)服務(wù)”于一體的立體化教研團(tuán)隊(duì)（如圖5所示），并組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的導(dǎo)師組，發(fā)揮各位導(dǎo)師的科研專長，將導(dǎo)師的科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，豐富研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成該學(xué)科研究生“科教融合，教學(xué)相長”的一體化培養(yǎng)模式。

3 結(jié)語

本文始終把握“雙一流”建設(shè)和多元化培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，以不脫離研究生培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，以培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)造能力和管理實(shí)踐能力為宗旨，界定了管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生多元化培養(yǎng)的分類邊界，明確了多層次課程體系的構(gòu)成要素，厘清了多樣化教學(xué)手段的實(shí)施成效，并揭示了立體化教研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作機(jī)制，最終探索提出了“多元化分類標(biāo)準(zhǔn)-多層次課程體系-多樣化教學(xué)方法-立體化教研團(tuán)隊(duì)”的“四位一體”研究生多元化培養(yǎng)解決方案，形成了具有學(xué)科針對(duì)性地培養(yǎng)體系。研究成果將在S大學(xué)管科研究生的培養(yǎng)過程中應(yīng)用實(shí)施，培養(yǎng)該學(xué)科研究生真正成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的多元化拔尖創(chuàng)新管理人才。同時(shí)，研究成果還將為其他學(xué)科的研究生培養(yǎng)提供借鑒和參考，以期完善和優(yōu)化S大學(xué)研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案。

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