高考評價體系下高中政治校本作業(yè)實踐反思

摘 要：在高考評價體系下，高中政治在教學過程中需要進行反復(fù)的考量、研究，從課程內(nèi)容到作業(yè)反饋等都要進行不斷調(diào)整，以提升學生的綜合素養(yǎng)。作業(yè)是其中極為重要的一環(huán)。通過作業(yè)，能夠反饋學生知識的掌握情況，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，在高考評價體系下的高中政治作業(yè)，不應(yīng)該僅僅局限于對理論知識的測查，還應(yīng)該落實到解決實際問題中。因此，必須在政治學科的教學評價體系下，編寫適合本校實際情況的政治校本作業(yè)，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。本文在對高中政治校本作業(yè)實踐進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)高中政治校本作業(yè)存在的問題，提出基于高考評價體系的高中政治校本作業(yè)實踐反思。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;高中政治;校本作業(yè)

由于政治學科比較深奧的理論知識讓學生在學習上略顯困難，很多時候在利用理論知識去分析實際問題時，學生難以融會貫通。作業(yè)，是教學體系中不容忽視的一部分，它不僅僅是鞏固知識的一種手段，還應(yīng)該是培養(yǎng)學生探究精神，以及綜合素養(yǎng)的重要平臺。因此，在高中政治作業(yè)的編制過程中，應(yīng)該設(shè)計與高考評價體系相匹配的作業(yè)形式，不斷拓展學生的學習空間，培養(yǎng)學生的政治學科思維能力。高中政治校本作業(yè)的編制，是對高考評價體系的另一種呈現(xiàn)形式，教師需要正確認識作業(yè)在高中政治教學中的地位，使作業(yè)成為溝通教學內(nèi)容和學生實踐之間的橋梁，在實現(xiàn)學生減負的同時，為學生提供高質(zhì)量的符合高考評價體系的校本作業(yè)，提升學生的學習效率。

一、基于高考評價體系的高中政治校本作業(yè)實踐情況問卷調(diào)查分析

2020—2021學年度，我們課題組編制的基于高考評價體系的高中政治校本作業(yè)在2021屆我校高三年級運用了一年。為充分了解2021屆政治學科系列校本作業(yè)總體情況，以及學生對政治校本作業(yè)的態(tài)度，課題組2021年5月底在我校高三年級進行了問卷調(diào)查。福建省是2021年新高考省份。按照新高考要求，我校高三年級選考政治的有364人，因藝術(shù)生、請假等情況，實際發(fā)放346份問卷。其中3份作答不合要求，回收有效問卷343份。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，針對政治校本作業(yè)的作業(yè)量問題，83%的同學認為比較適宜，12%的同學認為過多，5%的同學無所謂;對于政治校本作業(yè)的難度問題，79%的同學認為難度比較合適，14%的同學認為比較難，7%的學生表示無所謂;針對政治校本作業(yè)的形式問題，91%的同學認為形式比較單一，9%的學生表示無所謂。

針對政治學科新高考評價體系的了解情況，82%的同學表示不清楚，只有18%的同學表示有所了解。;而對于在校本作業(yè)中，能否根據(jù)高考評價體系要求對習題進行解讀，數(shù)據(jù)更不樂觀。

針對政治學科校本作業(yè)對成績的促進情況，85%的同學認為很有幫助，其余同學認為幫助不大。問卷調(diào)查還了解了教師對校本作業(yè)的批改情況、學生的建議等。學生的建議中較多地圍繞校本作業(yè)的層次性、體系化、多樣性提出他們的看法。

二、高中政治校本作業(yè)實踐中存在的問題

綜合以上數(shù)據(jù)的分析，提煉出高中政治校本作業(yè)存在的一些問題。

（一）校本作業(yè)量過大

由于高中學生面臨高考壓力，教師在有限的時間內(nèi)，要呈現(xiàn)更多的知識點，提升教學質(zhì)量，需要大量的作業(yè)進行補充、夯實，作業(yè)是鞏固學生知識的極為重要的方式。這種情況下很多教師抱有錯誤的觀念，一味提升作業(yè)的數(shù)量，奉行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生在大量的題目中夯實基礎(chǔ)[1]。這些題目沒有經(jīng)過篩選和比較，試題質(zhì)量參差不齊，也可能出現(xiàn)前后重復(fù)的情況。在這樣的教育教學理念下，學生極容易產(chǎn)生厭學情緒，對完成政治作業(yè)也可能出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，并沒有實現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識，提升學生綜合素養(yǎng)的目的。

（二）校本作業(yè)過難

作業(yè)是學生對所學知識的鞏固和提升，是一個由易到難的過程。但是，在當前高中政治作業(yè)布置中，有些教師一味地追求難度較大的作業(yè)，企圖擴展學生的知識儲備，提高學生的解題能力，特別是在高三階段尤為明顯。事實上，學生的知識掌握程度存在差異，過難的題目，不僅會導致完成質(zhì)量差，而且也會造成學生壓力過大，產(chǎn)生自我懷疑，不利于學生保持良好的學習狀態(tài)，甚至會對其他科目的學習也造成不利的影響。高一到高三的學習，是一個循序漸進的過程，教師也應(yīng)該從學生的實際能力出發(fā)，有針對性地編制和選用校本作業(yè)，這樣才能真正發(fā)揮校本作業(yè)的價值。即便是高三的復(fù)習備考，也有一輪、二輪、沖刺等不同階段，各個階段的要求應(yīng)該有所差別，校本作業(yè)也應(yīng)該針對這種實際情況進行分類分階段的編制。

（三）校本作業(yè)形式單一

不同的作業(yè)形式考查學生不同能力維度，在高考評價體系下，分數(shù)體現(xiàn)了學生的學習成果，是對學生綜合能力的考查，但并不是單一層面的考查[2]。在當前高中政治校本作業(yè)形式中，單一的作業(yè)形式，不利于全面提升學生的綜合能力，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。政治學科的開放性和時政性是其他學科所無法比擬的。在新高考背景下，試題的新穎性和創(chuàng)新性比較突出，而目前的校本作業(yè)未能充分地體現(xiàn)這種變化。比較單一的形式難以適應(yīng)新高考的要求。教師選用校本作業(yè)應(yīng)該結(jié)合時政特點，融入政治學科思維，讓學生開展多角度的思考。但是，當前高中政治校本作業(yè)采用單一的形式，對學生的思維是無形禁錮，無法利用所學對當前的時政進行客觀、科學的分析，完成質(zhì)量堪憂。

（四）學生參與度不高

布置作業(yè)根本出發(fā)點是為了提升學生的綜合能力。但是在當前政治作業(yè)中，卻并沒有體現(xiàn)學生的主人翁地位，學生參與度并不高。首先，是學生學習觀念的偏差。為完成作業(yè)敷衍了事，并沒有深入其中，利用所學知識解決問題，甚至會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，對簡答題甚是厭惡，多是寥寥幾字應(yīng)付交差。后面教師帶領(lǐng)學生分析講解題目時也是走個過場，并沒有認真融入學習中。在政治作業(yè)中，需要大量的書寫，但是很多學生為了提高完成速度，沒有理解題目含義就對著資料照搬照抄，完成質(zhì)量低，沒有發(fā)揮作業(yè)的查漏補缺的作用。其次，校本作業(yè)未能關(guān)注到不同層次學生的需求。所有學生面對同樣的題量和題型，極容易出現(xiàn)部分學生沒有提升的尷尬境地。因此，在校本作業(yè)布置中，要充分考慮到不同層次的學生的需求，有針對性地、有重點地編制校本作業(yè)，使每一個學生都能通過校本作業(yè)獲得成長。

（五）校本作業(yè)時政化程度不高

政治學科的特色就是與時俱進，突出當下的時政話題。高中政治校本作業(yè)的編制，要選用當下最新的時政資料作為試題的背景資源、試題的情境。然而，我們發(fā)現(xiàn)在所收集的各校校本作業(yè)中，多數(shù)的作業(yè)是往年的時政信息，較少有運用最新的時政信息進行編寫的校本作業(yè)。其中原因多是一線教師時間、精力、能力有限，無法對時政資料進行有效地整合提煉，使之成為符合試題要求的情境，這是編制高中政治校本作業(yè)的難度所在，也一定程度上反映我們一線教師創(chuàng)新能力較欠缺。用陳舊的時政信息編制的政治校本作業(yè)實際使用效果就要打折扣。高中生學習非常緊張，時間很寶貴，特別是高三學生。學生很少有專門的時間去了解時政信息。最好的方式就是在校本作業(yè)中融入時政信息，以最新的時政信息作為命題載體，讓學生既能夠鞏固學科基礎(chǔ)知識，又能夠?qū)W習了解時政，起到多功效的作用，既會提高學生的興趣，也會提高校本作業(yè)的效果。

（六）校本作業(yè)與課程標準、高考評價體系等結(jié)合度不夠

最新發(fā)布的《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）對高中思想政治課程性質(zhì)、學科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、實施建議等方面進行了全方位的闡述[3]。特別對學業(yè)質(zhì)量檢測制訂了標準，要求學生完成本學科學習任務(wù)后，學科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平。這也啟發(fā)一線教師要更加關(guān)注育人的目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)。

三、高考評價體系下高中政治校本作業(yè)實踐現(xiàn)狀的反思

（一）以人為本，落實素質(zhì)教育

高中政治校本作業(yè)的編制，最終是為學生發(fā)展服務(wù)的，教師在編制作業(yè)時要始終堅持“以人為本”的原則，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，切實減輕學生的學習負擔，落實“快樂學習、快樂成長”的教學理念。首先，在編制作業(yè)時，教師要充分考量學生之間的差異，嚴格控制作業(yè)的數(shù)量。在研討過程中，教師應(yīng)該先做一遍，提出建議完成時間，為后期作業(yè)的布置做好準備工作。其次，應(yīng)該關(guān)注學生的綜合發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，教育不是簡單的知識傳遞，而是強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)，要更關(guān)注學生解決問題的能力。在編制作業(yè)的過程中應(yīng)該不斷豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，杜絕照搬照抄、機械化的作業(yè)，爭取在作業(yè)中培養(yǎng)學生的政治學科思維。另外，作業(yè)形式也可以通過閱讀、實踐、記憶等多種形式開展，讓學生享受校本作業(yè)的樂趣。落實以人為本的編制原則，就要將學生各方面的需求都考慮到，讓作業(yè)更加貼合學生的實際需求，充分發(fā)揮校本作業(yè)在高中政治教學中的價值。

（二）分層設(shè)計，關(guān)注每一位學生的發(fā)展

每一位學生在學習中的表現(xiàn)不同，學習成績也是參差不齊的。在校本作業(yè)編制中，應(yīng)該關(guān)注不同層次學生的需求，確保每一位學生都能在作業(yè)完成過程中實現(xiàn)自身能力的提升。首先，在編制時，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生，多層次、立體化地布置作業(yè)，讓每一位學生都能夠得到不斷進步，享受到完成作業(yè)的喜悅，真正做到因材施教。在校本作業(yè)難度上要有層次，設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，在夯實基礎(chǔ)的同時，構(gòu)建不同難度的維度，最大限度調(diào)動學生學習積極性。其次，編制校本作業(yè)題型設(shè)計時防止一刀切，通過不同題型去落實學生不同能力維度的提升。教師在編制題型的時候，要考慮到題型和能力之間的關(guān)系，充分利用靈活多變的題型實現(xiàn)學生能力的提升。分層設(shè)計作業(yè)，將每一位學生的發(fā)展都納入校本作業(yè)體系之中，落實全面、立體的培養(yǎng)體系。

（三）優(yōu)化教學理念，科學搭建校本作業(yè)體系

編制校本作業(yè)，是教師教學理念的具體展現(xiàn)。教師在編制校本作業(yè)的時候，要始終堅持創(chuàng)新教學理念，科學搭建校本作業(yè)體系。首先，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為科學分析教學重難點和題型奠定基礎(chǔ)。通過對往年高考題型，以及學生學習的實際情況的分析，量身定做符合學生需求的校本作業(yè)形式。其次，教師要不斷優(yōu)化教學理念，尊重學生的主體地位，將學生的發(fā)展作為編制作業(yè)的首要目標。教學理念的優(yōu)化，是一個長期過程，教師要根據(jù)時代的發(fā)展，以及學生的需求不斷調(diào)整?？茖W搭建校本作業(yè)體系，是教師在編制高中政治校本作業(yè)的重要指導思想。因此，教師要不斷優(yōu)化教學理念，使教學理念和學生的成長需求相匹配，助力學生成長。

（四）理論與實踐相結(jié)合，為解決實際問題搭建平臺

學校階段的學習，并不是局限于熟記了多少知識，而是在為今后解決生活中的問題奠定基礎(chǔ)。長期以來，高中政治作業(yè)和學生的實際生活脫節(jié)，學生在完成作業(yè)上興趣不濃，也難以解決實際中的問題，限制了學生綜合能力的提升。因此，在高中政治校本作業(yè)的編制過程中，教師應(yīng)該充分考量政治作業(yè)的特點，為學生實踐搭建平臺。例如，在“民主決策”教學中，教師可以利用學校這個小型社會，編制一些實踐性的題目，給學生一個實踐政治思想的平臺和機會，同時，也要求學校能集思廣益，做出更好的改進。從生活實踐出發(fā)的作業(yè)，既能夠提升學生解決問題的能力，又能夠激發(fā)學生學習的積極性。

結(jié)束語

在政治課程的學習中，作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要方式。因此，在校本作業(yè)編制過程中，教師要落實“以人為本”“分層”“理論與實踐相結(jié)合”等原則，使高中政治校本作業(yè)，能夠從學生的實際情況出發(fā)，為廣大學生提供具有針對性的作業(yè)，改變政治教學現(xiàn)狀。通過校本作業(yè)的創(chuàng)新，使學生有機會、有平臺去落實課本上的內(nèi)容，進一步提升知識的實踐性。作業(yè)的編制是一個不斷發(fā)展的過程，在校本作業(yè)編制過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況及時進行反饋和調(diào)整，切實提升高中政治教育的質(zhì)量與水平，為提升學生的政治學科綜合素養(yǎng)而不斷努力。

參考文獻

[1]鄭宏天.核心素養(yǎng)背景下高中政治作業(yè)有效性芻探[J].成才之路，2020（01）：18-19.

[2]周藝超.高中思想政治課作業(yè)設(shè)計策略[D].華中師范大學，2019.

[3]胡傳勇、巫陽朔.基于高考評價體系的思想政治科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：71-77.

作者簡介：郭新彬（1981— ），男，漢族，福建永泰人，福建省長樂第一中學，碩士，中學一級教師。研究方向：高中思想政治教學。

本文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度專項課題“基于高考評價體系的高中政治校本作業(yè)編制研究”（立項編號：FZ2020ZX051）研究成果。