后脫貧時(shí)代高校就業(yè)扶助研究

官鑫

摘 要：高校如何發(fā)揮自身作用，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，加大保障力度，增強(qiáng)相對(duì)貧困學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)發(fā)展后勁，保障教育公平，消除貧困代際傳遞，建立體系化的全方位、全過程、全員幫扶支持體系，是解決相對(duì)貧困問題的有效探索。本文以6所高職院校為例，通過調(diào)研分析，指出了當(dāng)前相對(duì)貧困學(xué)生就業(yè)工作所面臨的優(yōu)勢(shì)與不足，并針對(duì)性地提出了解決舉措。

關(guān)鍵詞：后脫貧時(shí)代;相對(duì)貧困;學(xué)生;就業(yè)

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.035

0 引言

在脫貧攻堅(jiān)時(shí)期，國家制定了一系列的傾向性幫扶政策，通過抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)、強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板，我國如期消除了區(qū)域性整體貧困和絕對(duì)貧困，近1億貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧。落實(shí)貧困畢業(yè)生優(yōu)先安排實(shí)習(xí)，優(yōu)先推薦就業(yè)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，有效落實(shí)“就業(yè)一人，脫貧一戶”脫貧要求，斬?cái)嘭毨ТH傳遞，讓廣大寒門學(xué)子順利完成學(xué)業(yè)，走上工作崗位，成就人生夢(mèng)想。這一有力舉措亦為我國如期實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)提供了有力支撐。進(jìn)入后脫貧時(shí)代，為適應(yīng)新的形勢(shì)變化，各高校應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致的做好相對(duì)貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)保障工作，確保教育公平，嚴(yán)防再度返貧。

1 數(shù)據(jù)采集及樣本數(shù)據(jù)庫的建立

為做好后脫貧時(shí)代高職院校相對(duì)貧困學(xué)生幫扶情況的調(diào)查研究，分別選取A（省會(huì)城市）、B（一般城市）、C（一般城市）三個(gè)不同地區(qū)的6所高職院校采集樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，數(shù)據(jù)采集過程中，分別選取校內(nèi)就讀、頂崗實(shí)習(xí)、已畢業(yè)三個(gè)層次學(xué)生。從受調(diào)研學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)幫扶政策的宣傳了解、個(gè)人就業(yè)預(yù)期、優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)知、就業(yè)幫扶成效、就業(yè)滿意度、就業(yè)幫扶需求等多個(gè)維度開展問卷調(diào)研。因院校規(guī)模、體量相差較大，對(duì)部分高職院校僅選取1-2個(gè)系部開展問卷調(diào)研，以確保各調(diào)研院校樣本數(shù)量基本一致。

在本次課題調(diào)研期間，因?qū)W生畢業(yè)離校、就業(yè)企業(yè)分散、疫情防控等因素影響，對(duì)A地區(qū)部分高校未畢業(yè)學(xué)生采取紙質(zhì)問卷方式調(diào)查，對(duì)B、C地區(qū)高職院校學(xué)生及A地區(qū)高校已實(shí)習(xí)、畢業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式采集數(shù)據(jù)樣本。通過調(diào)研，每高校采集數(shù)據(jù)樣本800—1200人，6所高職院校共采集數(shù)據(jù)樣本7068份。數(shù)據(jù)采集過程中，按就讀學(xué)校、專業(yè)、性別合理分布原則，共發(fā)放紙質(zhì)問卷1256份，回收問卷1123份，回收率89.41%。其中有效問卷963份，有效率79.25%。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)梳理與分析

2.1 相對(duì)貧困生與非貧困生薪酬期望的差異

相對(duì)貧困學(xué)生與非貧困學(xué)生對(duì)于薪酬期望體現(xiàn)出較大的差異性，除了對(duì)于薪酬分布的中間正常值3500-4500元/月、4500-5500元/月的薪酬選項(xiàng)二者差異性較小，均為非貧困學(xué)生高于貧困學(xué)生約0.5個(gè)百分點(diǎn)，其余偏離正常值的較低、較高薪酬選項(xiàng)，二者差異性逐步增加。與中間正常值偏離越大，二者選擇差異性越大。其中，對(duì)于月薪1500-2500元的低月薪，貧困學(xué)生可接受的比例為14.12%，而非貧困學(xué)生可接受的比例僅為5%。而對(duì)于5500元以上的較高月薪，非貧困學(xué)生選擇的比例則明顯高于相對(duì)貧困學(xué)生，非貧困學(xué)生選擇比例為31.2%，而相對(duì)貧困學(xué)生選擇比例僅為15.2%，相對(duì)貧困學(xué)生選擇較高月薪的比例僅為非貧困學(xué)生的一半。由此分析得出，相對(duì)貧困學(xué)生就業(yè)時(shí)，因?yàn)檩^為缺乏家庭經(jīng)濟(jì)的長期支持，往往更為迫切的需要盡快找到工作，即使工資收入低一些，也愿意接受。而非貧困學(xué)生，由于有家庭的穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)支持，往往就業(yè)的緊迫感較低，能夠付出更多的時(shí)間成本，花更多的時(shí)間去慢慢選擇收入較高、較為滿意的工作。而非貧困學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)更加自信，對(duì)于薪酬的期望更高，能夠更加從容的選擇較為滿意的工作，而相對(duì)貧困學(xué)生則由于自信不足，且急于找到穩(wěn)定工作，以獲得收入來源，故在工作選取時(shí)往往降低薪資要求。

2.2 相對(duì)貧困生與非貧困生對(duì)于就業(yè)與就學(xué)選擇的差異

根據(jù)對(duì)問卷調(diào)研結(jié)果分析，對(duì)于“如果畢業(yè)時(shí)，有‘專升本’和就業(yè)的機(jī)會(huì)同時(shí)供你選擇，你的選擇是？”這一問題，相對(duì)貧困學(xué)生中選擇“繼續(xù)上學(xué)，提升自己”的比例為59.17%，選擇“工作就業(yè)”的比例為40.83%，而非貧困學(xué)生選擇選擇“繼續(xù)上學(xué)，提升自己”的比例為70.32%，選擇“工作就業(yè)”的比例為29.68%。該結(jié)果的原因與相對(duì)貧困學(xué)生和非貧困學(xué)生對(duì)于薪酬差異性的選擇原因基本一致。由于相對(duì)貧困學(xué)生畢業(yè)時(shí)自信心不足，有較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，想要盡快通過就業(yè)獲得穩(wěn)定收入，以解決家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而非貧困學(xué)生由于沒有經(jīng)濟(jì)的后顧之憂，家庭也更有能力提供持續(xù)的經(jīng)濟(jì)支持供學(xué)生繼續(xù)上學(xué)。因此，相對(duì)貧困學(xué)生選擇“繼續(xù)上學(xué)，提升自己”的比例為59.1%，大幅度低于非貧困學(xué)生選擇比例的70.3%。相對(duì)貧困學(xué)生選擇“工作就業(yè)”的比例為40.8%，則明顯高于非貧困學(xué)生的29.68%。

2.3 相對(duì)貧困生與非貧困生對(duì)于自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知的差異

根據(jù)調(diào)查問卷，對(duì)貧困學(xué)生和非貧困學(xué)生對(duì)于自身就業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)選擇結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)8項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)中，貧困學(xué)生與非貧困學(xué)生對(duì)于通用技能、職業(yè)素養(yǎng)、擇業(yè)觀、意志品質(zhì)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)形象6項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的認(rèn)知選擇基本一致，沒有較大差異。但對(duì)于專業(yè)水平（學(xué)業(yè)成績、專業(yè)理論及其實(shí)踐能力）、社交能力（語言表達(dá)能力、溝通能力、新環(huán)境融入能力、面試能力等）2項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，二者卻表現(xiàn)出了明顯的差異性，其中，貧困學(xué)生覺得專業(yè)水平（學(xué)業(yè)成績、專業(yè)理論及其實(shí)踐能力）將成為自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)的比例為24.78%，非貧困學(xué)生的該選項(xiàng)的選擇比例為19.21%，二者體現(xiàn)了較大差異性。與此指標(biāo)相接近的通用技能、職業(yè)素養(yǎng)兩項(xiàng)指標(biāo)，也均是貧困學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知高于非貧困學(xué)生。

經(jīng)過與部分調(diào)研學(xué)生深入訪談及結(jié)果分析，相對(duì)貧困學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，既為了獲得更高等次的獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金，也為了將來就業(yè)練就扎實(shí)的專業(yè)技能，往往學(xué)習(xí)上的動(dòng)力更足，壓力更大，學(xué)習(xí)會(huì)傾注更多的精力，努力讓自己的專業(yè)水平更加過硬、學(xué)業(yè)成績更加優(yōu)秀。而非貧困學(xué)生由于相對(duì)無此壓力，學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性相對(duì)要低，故自身專業(yè)水平自信程度也要稍低一些。

但社交能力（語言表達(dá)能力、溝通能力、新環(huán)境融入能力、面試能力等），則成為貧困學(xué)生與非貧困學(xué)生之間就業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知相差最大的一個(gè)指標(biāo)，非貧困學(xué)生認(rèn)為社交能力成為自己就業(yè)優(yōu)勢(shì)的比例為13.12%，但貧困學(xué)生則為9.51%。由此可見，因?yàn)橄鄬?duì)貧困學(xué)生大部分都來自農(nóng)村地區(qū)，受生活環(huán)境、成長經(jīng)歷方面的影響，面對(duì)新環(huán)境往往會(huì)產(chǎn)生膽怯、畏縮，甚至自卑的心理，讓他們對(duì)個(gè)人社交能力自信不足。

3 完善高職院校相對(duì)貧困畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作的意見建議

3.1 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，樹立職場信心

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，相對(duì)貧困學(xué)生受個(gè)人成長環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)壓力等因素影響，往往更容易產(chǎn)生自卑、不自信，進(jìn)而對(duì)個(gè)人社交能力持懷疑態(tài)度，甚至影響面試表現(xiàn)及職場中同事關(guān)系。學(xué)校應(yīng)對(duì)相對(duì)貧困學(xué)生針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)，通過“心理沙龍”、講座論壇、勵(lì)志故事分享，甚至“一對(duì)一”的心理咨詢，使他們樹立自信，以飽滿的熱情、昂揚(yáng)的斗志，勇敢地面對(duì)職場中的一切挫折。

3.2 加大支持力度，消除后顧之憂

根據(jù)調(diào)研，貧困學(xué)生選擇繼續(xù)“專升本”或更高層次求學(xué)的比例大幅低于非貧困學(xué)生，究其原因，貧困學(xué)生主要是受家庭經(jīng)濟(jì)條件制約，希望早日就業(yè)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。由此，還需要繼續(xù)加大對(duì)相對(duì)貧困學(xué)生的資助幫扶力度，通過加大“勵(lì)志”獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)量、金額，提高助學(xué)金的資助標(biāo)準(zhǔn)，加大“助學(xué)貸款”的宣傳及發(fā)放力度，提高其他各類貧困補(bǔ)助水平，使相對(duì)貧困學(xué)生在求學(xué)的道路上不要因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而放棄更高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.3 落實(shí)幫扶政策，確保穩(wěn)定就業(yè)

增加就業(yè)是貧困家庭最有效最直接的脫貧方式，學(xué)校要切實(shí)提高對(duì)相對(duì)貧困學(xué)生就業(yè)工作的重視程度。在學(xué)生入校之初，要精準(zhǔn)建立相對(duì)貧困學(xué)生臺(tái)賬，為后期落實(shí)各項(xiàng)傾斜政策提供可靠數(shù)據(jù)支撐。在學(xué)生專業(yè)選擇過程中，要開設(shè)綠色通道，為學(xué)生選擇、調(diào)整到就業(yè)前景廣闊的優(yōu)勢(shì)專業(yè)就讀;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要利用節(jié)假日、第二課堂，針對(duì)性的開設(shè)及技能提升、心理輔導(dǎo)、職業(yè)教育等課程，提高貧困學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)信心;在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)階段，學(xué)校要優(yōu)先為貧困學(xué)生推薦實(shí)習(xí)就業(yè)，動(dòng)員企業(yè)開展就業(yè)幫扶，設(shè)立貧困生專場招聘會(huì)，確保貧困學(xué)生有限穩(wěn)定就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)一人，脫貧一戶。

3.4 加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，制定職業(yè)規(guī)劃

在調(diào)研過程中，相對(duì)貧困學(xué)生往往對(duì)于今后的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，沒有明確的目標(biāo)方向，僅局限于畢業(yè)后能找到一份工作，有一份穩(wěn)定收入，但對(duì)于長遠(yuǎn)職業(yè)生涯、職業(yè)成長感到茫然。這就需要學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)前，開展專場教育指導(dǎo)，使學(xué)生了解自我，合理定位，找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并以此開展職業(yè)生涯規(guī)劃，及早謀劃學(xué)習(xí)或就業(yè)方向。

4 結(jié)語

在前期打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、決勝全面建成小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中，職業(yè)教育發(fā)揮了“扶志”“扶智”“扶業(yè)”“扶技”的重要作用，對(duì)阻斷貧困代際傳遞起到了顯著的作用。在后脫貧時(shí)代，職業(yè)教育在防止“返貧”、助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、穩(wěn)定致富等方面仍具有獨(dú)特作用。在這一過程中，各高職院校要將相對(duì)貧困學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作作為當(dāng)前最緊要的政治任務(wù)，保持高位推動(dòng)、一以貫之，形成多元參與的協(xié)同機(jī)制，多措并舉的幫扶體系，增強(qiáng)貧困人口的“造血功能”和發(fā)展能力，確保脫貧成果“穩(wěn)得住、不返貧”。

參考文獻(xiàn)

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