中小學(xué)書法篆刻工作坊構(gòu)建模式研究

謝贈(zèng)生

【摘要】中小學(xué)教育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和智力，但卻忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。書法篆刻課程可以激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)的興趣，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供廣闊的平臺(tái)。文章主要研究中小學(xué)書法篆刻工作坊的構(gòu)建模式，希望對(duì)相關(guān)的研究人員有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);書法篆刻;工作坊;構(gòu)建模式;研究

盡管教育部要求落實(shí)書法進(jìn)課堂，但受到一些現(xiàn)實(shí)因素的制約，很多學(xué)校、教師、中小學(xué)生和家長都缺乏對(duì)書法有關(guān)課程的重視。因此，書法篆刻課程沒能加入學(xué)校正式的教學(xué)計(jì)劃。而且，部分中小學(xué)的書法教學(xué)比較落后，中小學(xué)書法篆刻教學(xué)長期以來也沒有得到很好的發(fā)展，無法形成濃厚的書法學(xué)習(xí)氛圍。

一、中小學(xué)書法篆刻工作坊構(gòu)建的意義

（一）有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，中小學(xué)的教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法篆刻教學(xué)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。書法篆刻教學(xué)屬于美育的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)書法篆刻中能夠感受到漢字之美和文化之美;能夠提高書寫能力和審美情趣，十分有利于提高文化素養(yǎng)。

（二）有利于落實(shí)新時(shí)代的教育理念

現(xiàn)在，由于社會(huì)不斷地進(jìn)步發(fā)展，很多中小學(xué)教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化。新時(shí)代的教育理念，不僅要求教師教授學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還要求教師促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)書法篆刻能夠激發(fā)興趣和潛能，從而獲得個(gè)性化的發(fā)展。教師有意識(shí)地在教育教學(xué)中引入書法篆刻的內(nèi)容，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能讓學(xué)生浸潤在優(yōu)秀的文化氛圍中健康發(fā)展，真正落實(shí)新時(shí)代的教育理念。

二、書法篆刻教學(xué)與小學(xué)教學(xué)融合存在的問題

（一）教師重視學(xué)生成績，忽視素質(zhì)培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生的考試成績作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，而忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)步。雖然在當(dāng)下的教育教學(xué)中，開始倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中也增設(shè)了書法篆刻的課程，但是在傳統(tǒng)重分?jǐn)?shù)的理念影響下，部分教師對(duì)書法篆刻課程的實(shí)施浮于表面。這就使得學(xué)生的素質(zhì)不能得到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的健康

發(fā)展[1]。

（二）師生之間缺乏交流溝通

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是被動(dòng)地接受教師的安排，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的氛圍十分沉悶。這樣的氛圍，不僅束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，還影響了教師與學(xué)生之間的交流溝通。當(dāng)課堂缺乏良好的師生交流溝通時(shí)，就容易產(chǎn)生教師不能很好地了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況等問題。書法篆刻的教學(xué)活動(dòng)也是如此，缺乏師生之間的交流溝通，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)產(chǎn)生偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)僅僅停留在表面。盡管學(xué)校開設(shè)了書法篆刻的課程，但是實(shí)際上并未實(shí)現(xiàn)開設(shè)課程的教學(xué)

目標(biāo)。

（三）信息化時(shí)代的負(fù)面影響

信息技術(shù)的普及，讓人們的生活處處充斥電子產(chǎn)品。盡管信息技術(shù)給教學(xué)帶來了便利，但是從書法教學(xué)的角度看，不科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。比如，教師在課堂上板書的概率大大減少，在進(jìn)行書法篆刻教學(xué)的時(shí)候不能作出書寫示范，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)書法篆刻工作坊構(gòu)建模式

構(gòu)建書法篆刻工作坊是更好地開展中小學(xué)書法篆刻課程行之有效的途徑，因此，中小學(xué)書法篆刻工作坊的構(gòu)建模式值得教師研究。

（一）組建書法篆刻小組，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建書法篆刻工作坊，教師可以先從劃分小組開始。小組人數(shù)的劃分以一組4到6人為宜，而且教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，讓小組成員之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮小組應(yīng)有的作用。同時(shí)教師要找到善于發(fā)現(xiàn)問題并善于溝通的學(xué)生，任命他們?yōu)樾〗M長，從而調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師一定要給予學(xué)生充分的空間，不能過度地干預(yù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師利用好小組合作的形式，營造良好的書法篆刻學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有效開展交流與合作中提高書法篆刻學(xué)習(xí)的效率。

（二）教師布置書法篆刻任務(wù)

在開展書法篆刻工作坊的活動(dòng)前，教師要根據(jù)學(xué)生的書法篆刻知識(shí)積累和動(dòng)手能力來設(shè)計(jì)書法篆刻的任務(wù)。接著，教師可以通過微信群或者QQ群等工具來給學(xué)生布置書法篆刻任務(wù)。為了讓學(xué)生能夠更好地完成書法篆刻的任務(wù)，教師還可以給學(xué)生發(fā)放一些相關(guān)的書法篆刻資料和參考書目，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生小組合作完成書法篆刻任務(wù)

學(xué)生在接到教師布置的書法篆刻任務(wù)之后，小組長可以召集組員進(jìn)行討論，分析書法篆刻任務(wù)的難點(diǎn)，探討完成書法篆刻任務(wù)的方法。如果書法篆刻任務(wù)比較難，小組長可以進(jìn)行合理的分配，讓不同的小組成員負(fù)責(zé)不同的書法篆刻部分。

（四）學(xué)生展示書法篆刻成果

學(xué)生在完成書法篆刻任務(wù)之后，需要在課堂上進(jìn)行展示，并且還需要邀請(qǐng)其他書法篆刻工作坊的師生共同進(jìn)行探討。每一個(gè)小組長應(yīng)該在書法篆刻成果展示的前一天，將自己小組的作品發(fā)送給其他的小組，進(jìn)行交叉評(píng)閱。在課堂展示的過程中，小組代表先對(duì)本組書法篆刻成果的內(nèi)容、篆刻的方法技巧和篆刻當(dāng)中遇到的難點(diǎn)等進(jìn)行簡要的陳述。之后，大家再圍繞各小組書法篆刻的完整性和藝術(shù)性進(jìn)行討論，在討論的過程當(dāng)中，如果遇到有爭議的問題，教師要適時(shí)地進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理清思路，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

（五）教師評(píng)定書法篆刻成績

在傳統(tǒng)的書法篆刻教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照書本上的書法作品樣式來進(jìn)行篆刻，只是關(guān)注學(xué)生的篆刻作品像不像，而不關(guān)注學(xué)生在篆刻的過程中學(xué)到了什么。這樣對(duì)學(xué)生的書法篆刻能力發(fā)展沒有有效的幫助，書法篆刻的活動(dòng)也沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，在書法篆刻工作坊的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生書法篆刻成績的評(píng)定應(yīng)該要做到科學(xué)、客觀和公正。比如，教師對(duì)學(xué)生的書法篆刻任務(wù)的完成情況、課堂陳述以及互動(dòng)討論等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。又如，教師采用隨堂考察的方式，面對(duì)面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的書法篆刻成果。這樣就可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的書法篆刻水平，發(fā)揮書法篆刻工作坊的作用。

四、中小學(xué)書法篆刻工作坊的教學(xué)策略

（一）完善課程體系，開展課程研究

學(xué)校需要重視書法篆刻工作坊的教學(xué)工作。一方面，學(xué)校要落實(shí)書法篆刻教學(xué)課程體系的構(gòu)建，在開展書法篆刻工作坊的活動(dòng)之前，做好篆書理論教學(xué)、篆書名作賞析、篆書的臨摹和創(chuàng)作技巧等內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃。教師在書法篆刻工作坊中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，還要讓學(xué)生在實(shí)踐中理解篆書的筆法特點(diǎn)、篆書臨摹的基本技法與結(jié)構(gòu)規(guī)律。更重要的是，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法篆刻中逐漸培養(yǎng)審美能力，強(qiáng)化藝術(shù)感知力[2]。另一方面，學(xué)校需要組織書法篆刻工作坊的教師開展課程研究活動(dòng)。教師圍繞書法篆刻工作坊的構(gòu)建，明確各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)和工作計(jì)劃;大力開發(fā)更加多樣化、個(gè)性化的書法篆刻課程;以研促教，推動(dòng)書法篆刻工作坊的發(fā)展。

（二）做好引導(dǎo)工作，拓寬學(xué)生的藝術(shù)眼界

書法篆刻課程不僅能夠提高學(xué)生的書法水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)書法篆刻是抱有濃厚的興趣的。因此，在開展書法篆刻工作坊教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要注意做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)的工作，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)書法篆刻的文化底蘊(yùn)有基本了解。接著，教師在課堂上要給予學(xué)生一定的自主練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生多進(jìn)行嘗試，在不斷地實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)審美素養(yǎng)，拓寬藝術(shù)眼界。

（三）營造特色環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)中小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)極大地影響其學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在開展書法篆刻工作坊教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要給學(xué)生營造一個(gè)良好的、有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)書法篆刻學(xué)習(xí)的興趣，讓他們可以全身心地投入書法篆刻活動(dòng)。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的書法篆刻作品時(shí)，根據(jù)作品不同的主題，營造不同的特色環(huán)境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的書法篆刻興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的書法篆刻學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富書法篆刻教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的書法篆刻水平

書法篆刻工作坊的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。書法篆刻的教學(xué)，尤其是書法篆刻技巧的教學(xué)，不應(yīng)該是簡單地“灌輸式”教學(xué)，而應(yīng)該是探究性

教學(xué)。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等場所，一覽篆刻大師的佳作，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平。又如，教師組織學(xué)生參加篆刻名家的知識(shí)講座，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)篆刻的章法布局等常識(shí)的認(rèn)識(shí)。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生收集不同材料的印章，進(jìn)一步滿足學(xué)生的好奇心。教師豐富書法篆刻教學(xué)方式，無論是對(duì)書法篆刻工作坊的構(gòu)建，還是對(duì)提高學(xué)生的書法篆刻水平，都具有重要的意義[3]。

（五）合理利用信息化技術(shù)開展書法篆刻教學(xué)

書法篆刻工作坊的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。教師要合理利用信息化技術(shù)開展書法篆刻教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

比如，信息化技術(shù)平臺(tái)擁有豐富的書法篆刻資源，集合了篆刻大師真人篆刻的視頻，能夠直觀展示大師如何通過刻刀與石料抒發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生充分理解書法篆刻藝術(shù)的精髓。教師采用傳統(tǒng)的刻刀石料結(jié)合信息化技術(shù)的方式，通過多媒體設(shè)備示范、講解，為學(xué)生展示書法篆刻的魅力。又如，教師引進(jìn)人機(jī)互動(dòng)的技術(shù)，把研究書法篆刻作品的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生能夠自由選擇研究哪一枚篆刻作品，并能夠按需調(diào)整刻刀的速度，更清晰地觀察作品的刻法。再如，教師引進(jìn)篆刻機(jī)的技術(shù)，用設(shè)計(jì)軟件配合篆刻機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻文化，體驗(yàn)印章制作。

另外，教師在線發(fā)布書法篆刻任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過信息技術(shù)了解相關(guān)知識(shí)，再通過微信等平臺(tái)進(jìn)行交流，互學(xué)互鑒。比如，教師布置篆刻北京2022年冬奧會(huì)主題印章的任務(wù)。首先，學(xué)生通過信息技術(shù)了解北京2022年冬奧會(huì)的舉辦理念、特色元素等知識(shí)。其次，學(xué)生通過微信互相交流設(shè)計(jì)的靈感。最后，學(xué)生利用設(shè)計(jì)軟件畫出篆刻的效果圖，為完成書法篆刻任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）教師提高自身的書法篆刻專業(yè)素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自身必須具有較高的文化素養(yǎng)，并且必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，才能保證教書育人的質(zhì)量。要想讓書法篆刻工作坊的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開展，教師就要提高自身的書法篆刻專業(yè)素養(yǎng)，這樣，才能真正發(fā)揮書法篆刻工作坊的價(jià)值。

首先，教師要加強(qiáng)對(duì)書法篆刻藝術(shù)歷史的學(xué)習(xí)研究，從而加深對(duì)書法篆刻藝術(shù)文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)書法篆刻藝術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用的研究，從而與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與思維。最后，教師要整合學(xué)校的各種資源，更好地利用書法篆刻工作坊的平臺(tái)，向?qū)W生傳播書法篆刻藝術(shù)的精神內(nèi)涵。

結(jié)語

書法篆刻工作坊的構(gòu)建，可以提高中小學(xué)生的書法篆刻學(xué)習(xí)興趣，對(duì)中小學(xué)生的審美能力和思維創(chuàng)新能力起到積極的促進(jìn)作用。教師要利用好書法篆刻工作坊這個(gè)平臺(tái)，推動(dòng)書法篆刻教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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