淺談運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)音樂課的方法

吳冰冰

【摘要】音樂教育是讓學(xué)生體會(huì)美、賞析美、創(chuàng)造美的美育。傳統(tǒng)的音樂教育活動(dòng)只注重對(duì)學(xué)生聽覺的培養(yǎng)，忽略了小學(xué)生的思維活動(dòng)是以形象思維為主導(dǎo)的，抽象的音樂形象對(duì)他們而言較為復(fù)雜，給音樂課堂的優(yōu)化帶來了很大的阻礙，影響了音樂教育的品質(zhì)。要改變這樣的現(xiàn)狀，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)是很好的選擇。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;多媒體;音樂欣賞

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集音樂信息，將多媒體設(shè)備引入音樂課堂，不但能使繁雜的知識(shí)越來越簡(jiǎn)單，越來越有條理，也可以使抽象的音樂形象具象化，填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到藝術(shù)的感染，在愉悅的氣氛中掌握知識(shí)，由此獲得音樂素養(yǎng)的提升，以及體會(huì)美、賞析美、創(chuàng)造美能力的

培養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前已經(jīng)逐步普及，小學(xué)音樂教師也普遍能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)。但相對(duì)來說，這些教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方法仍較為基礎(chǔ)，開展教學(xué)時(shí)的運(yùn)用以搜集信息、展示圖片及視頻為主，具體來說可以分為以下三種運(yùn)用模式。

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

我國(guó)的小學(xué)音樂課程將歌唱教學(xué)視為教學(xué)重點(diǎn)，教授時(shí)，音樂教師更多是利用自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺對(duì)學(xué)生的歌唱進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的畫面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱時(shí)能夠切實(shí)感受音樂所表達(dá)的情感。例如在教授《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，許多音樂教師會(huì)播放閱兵時(shí)天安門廣場(chǎng)上五星紅旗冉冉升起的視頻，或者北京奧運(yùn)會(huì)開幕式中五星紅旗升起的視頻，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受國(guó)旗的莊嚴(yán)肅穆，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在鑒賞課程中的運(yùn)用

音樂鑒賞課程是小學(xué)音樂課程的重要部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，還能夠使學(xué)生了解不同的音樂作品、不同的音樂風(fēng)格，以及音樂作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者生平等信息。現(xiàn)今教師在開展音樂鑒賞課程時(shí)，主要是運(yùn)用多媒體設(shè)備播放圖片、視頻來展示歌詞，讓學(xué)生能夠直觀地了解所要學(xué)習(xí)的音樂作品的有關(guān)圖像、文字信息，從而為學(xué)生理解音樂作品提供幫助。這樣的音樂課堂是一種多維度的音樂課堂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒賞熱情。還有一些教師會(huì)根據(jù)音樂內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的音樂動(dòng)畫片、音樂劇等大型音樂作品，并在課上展示，以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課的興趣，讓學(xué)生在欣賞故事更加完整的音樂作品中逐漸對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生好奇心和求知欲[1]。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在樂器教學(xué)中的運(yùn)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，許多教師開始使用各種新興的電子樂器開展樂器教學(xué)。與此同時(shí)，一些教師還會(huì)配上對(duì)應(yīng)樂器的視頻和圖片，讓學(xué)生在這個(gè)過程中切實(shí)了解每種樂器的外形特征、音色特點(diǎn)、發(fā)聲原理以及演奏技巧，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，還有部分教師會(huì)順勢(shì)開展聽音辨樂器的活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)樂器的代表事物向?qū)W生展開提問，再通過各個(gè)樂器所對(duì)應(yīng)的事物依次展開講解。在講解的過程中，這些教師會(huì)附上相關(guān)樂器的演奏視頻，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展、延伸，以此提高學(xué)生對(duì)樂器知識(shí)的掌握程度。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)課堂的方法

目前許多小學(xué)音樂教師已經(jīng)可以熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，傳授音樂知識(shí)。但要進(jìn)一步優(yōu)化音樂課堂，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正獲得音樂素養(yǎng)的提升，教師還要采取多樣化的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方法，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)音樂課的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生走進(jìn)音樂

部分小學(xué)音樂教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，想到可以利用學(xué)生對(duì)新異事情的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。于是這些教師會(huì)刻意尋找相對(duì)冷門的音樂在課上播放，交給學(xué)生鑒賞。的確，這些獨(dú)特的音樂可以激起學(xué)生的好奇，但音樂教師也應(yīng)注意，學(xué)生在不了解音樂創(chuàng)作內(nèi)涵的狀況下，往往難以對(duì)聲樂學(xué)習(xí)形成興趣。即便學(xué)生在此情況下努力地傾聽和分析歌曲，其對(duì)歌曲的了解依然無法到位。因此，教師應(yīng)盡量避免使用直接讓學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生有走入陌生音樂的途徑再教授這類音樂作品。在教授相對(duì)冷門的音樂作品時(shí)，教師應(yīng)提前創(chuàng)設(shè)音樂情境，介紹演奏該音樂作品的獨(dú)特樂器，與此同時(shí)利用多媒體設(shè)備展示與該音樂作品相關(guān)的文本、圖像、聲音等素材，將抽象的、學(xué)生難以理解和較少接觸的樂理知識(shí)展示在學(xué)生面前[2]，讓學(xué)生有途徑靠近這些獨(dú)特的音樂作品。

比如，在教授《塔吉克的節(jié)日》這首歌前，教師要考慮到，塔吉克民族的傳統(tǒng)樂器鷹迪和手鼓是比較少見的樂器，學(xué)生大概率不了解這兩樣樂器。在缺少特定樂器知識(shí)的情況下，學(xué)生難以理解這首歌中滲入的塔吉克民族的粗獷性情，難以想象塔吉克族歡歌載舞慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的情景。因此，教師應(yīng)當(dāng)提前收集與塔吉克族相關(guān)的素材，確保能在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的音樂情境，讓學(xué)生走入音樂情境，理解音樂作品。到了正式的課堂上，教師可以先利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)塔吉克族常用的傳統(tǒng)樂器，并播放提前準(zhǔn)備好的音頻來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)塔吉克族彈撥樂器的主要特點(diǎn);再展現(xiàn)塔吉克族慶賀傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的歡樂情景，為學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞埋下伏筆;最后播放塔吉克族人一面唱著《塔吉克的節(jié)日》一面慶祝節(jié)日的視頻，確保學(xué)生融入音樂情境。由此，學(xué)生基本能夠明白這首歌曲的民族特色，愿意參與課堂活動(dòng)，賞析音樂作品。

（二）組織音樂表演，拉近學(xué)生與作品的距離

開展音樂欣賞課的教學(xué)時(shí)，需要著重處理的一個(gè)問題便是，小學(xué)生的年齡較小，文化積累不足，導(dǎo)致他們?cè)谛蕾p我國(guó)地方音樂時(shí)，對(duì)于音樂作品的理解不到位，教師往往只得一再借助語言描述加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。想要有效解決音樂欣賞課教學(xué)的這一問題，教師還可以選擇靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，組織音樂表演活動(dòng)，利用圖片、音頻和視頻等形式來營(yíng)造適合進(jìn)行音樂表演的氛圍[3]，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中積累文化經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)音樂作品的理解。

比如，教師在執(zhí)教經(jīng)典曲目《花木蘭》時(shí)，就可以選擇這一教學(xué)方法。教師要先明確，這堂音樂欣賞課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)河北梆子有一定的了解，并讓學(xué)生掌握河南豫劇的演出特性以及經(jīng)典曲目。因此，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)豫劇時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生在閱讀豫劇選段后，對(duì)豫劇的演唱技巧、唱法有大致的掌握。在確保學(xué)生初步掌握豫劇的演唱技巧之后，教師就可以組織學(xué)生開展一些表演活動(dòng)。在學(xué)生表演前，教師要把演唱河北梆子時(shí)必須留意的內(nèi)容告訴學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，讓學(xué)生在效仿、表演的過程中體會(huì)這類音樂。這樣一來，學(xué)生就會(huì)與日常生活不常接觸的河南豫劇產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)豫劇經(jīng)典曲目《花木蘭》的了解和體會(huì)自然也會(huì)提升一個(gè)層次。

（三）將節(jié)奏視覺化，讓學(xué)生真切感受音樂的力量

一些民族音樂有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，假如教師只是在課堂上播放這類音樂，接著就針對(duì)音樂作品進(jìn)行解讀，那么這類音樂作品的魅力就會(huì)被遮蓋起來，學(xué)生也沒法感受到這些音樂作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，無法明白這些音樂作品中各類傳統(tǒng)樂器的配合呈現(xiàn)出的錯(cuò)落有致的節(jié)奏中的信息。教師應(yīng)當(dāng)明白，開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生在賞析音樂作品時(shí)的情感體驗(yàn)，充分利用多媒體設(shè)備來提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地欣賞音樂作品，獲得更多的獨(dú)特感受。因此，教師在教授這類有著較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂作品時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備將這些音樂作品的節(jié)奏視覺化，讓學(xué)生更加真切地感受音樂的力量。

比如，在教授《瑤族舞曲》時(shí)，教師就可以播放瑤族人隨著舞曲起舞的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生一面欣賞舞蹈視頻，一面用手打節(jié)拍甚至是唱出來。這首曲目本就是舞曲，配合民族舞蹈的展示開展教學(xué)才能充分顯示其魅力。而讓學(xué)生一面欣賞舞蹈，一面打節(jié)拍、唱出來，則可以使學(xué)生在眼睛、耳朵、嘴巴、手緊密結(jié)合的情況下欣賞這一舞曲，更加符合這一舞曲的使用場(chǎng)合，能讓學(xué)生更加真切地感受音樂的力量。另外，這首舞曲是管弦樂合奏，教師若是能夠提供實(shí)際的敲擊樂器，讓學(xué)生在課堂上演奏教師帶來的敲擊樂器，也就能讓學(xué)生更加真切地感受音樂的節(jié)奏，由此學(xué)生能更加深入地理解歌曲所要傳遞的情感。

（四）借助影視作品，使學(xué)生了解音樂故事的背景

開展信息化教學(xué)時(shí)，教師不再需要花費(fèi)過多課堂時(shí)間在黑板上板書，只需在課前把需要呈現(xiàn)的內(nèi)容準(zhǔn)備好，就能在課堂上游刃有余地把圖片展現(xiàn)出來，或者播放對(duì)應(yīng)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加連貫、順利[4]。因此，小學(xué)音樂教師也應(yīng)合理利用信息化教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，提前準(zhǔn)備好圖片或者視頻，充分發(fā)揮這些技術(shù)產(chǎn)品的作用，讓學(xué)生能夠更好地了解音樂作品背后的故事，以及音樂作品的創(chuàng)作背景，確保學(xué)生能夠不斷提升音樂鑒賞水平，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多

知識(shí)。

（五）靈活分享信息，確保學(xué)生積累音樂知識(shí)

教師除了能夠在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生積累音樂知識(shí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，尚不具備豐富的文化經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于音樂的了解不足，也尚未形成自己的音樂品味、審美偏好，因此小學(xué)生剛開始面對(duì)音樂鑒賞課時(shí)，往往會(huì)一頭霧水。這一現(xiàn)象會(huì)使得教師的教學(xué)難以開展，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恰好可以幫助小學(xué)音樂教師解決這個(gè)問題。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集簡(jiǎn)短、易于掌握的音樂小知識(shí)，然后每天或者每周分享這些小知識(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)，由此將美育任務(wù)分解，讓學(xué)生通過每天、每周積累一點(diǎn)點(diǎn)，逐漸掌握所需音樂知識(shí)，提升音樂鑒賞水平。此外，教師還可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，或解讀樂理基礎(chǔ)知識(shí)，或布置每日學(xué)習(xí)任務(wù)，或共享有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生更為合理地學(xué)習(xí)、記憶樂理知識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)更利于學(xué)生進(jìn)行方便快捷的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)重視互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)信息，并進(jìn)行適度的篩選，使教學(xué)信息展現(xiàn)出更為一體化的特點(diǎn)。換句話說，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在鑒賞、掌握音樂作品的過程中學(xué)習(xí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)讓學(xué)生在合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，推動(dòng)學(xué)生思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展。此外，在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)時(shí)，設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)與溝通交流環(huán)節(jié)也是行之有效的方法，這樣做可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生改變，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力與協(xié)作學(xué)習(xí)

能力。

結(jié)語

小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能給音樂教學(xué)帶來諸多便利，但教師需要掌握更加豐富的教學(xué)方法，提高自己使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，才能讓學(xué)生真正受益于此。因此，首先，教師要提升自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)的能力，在平時(shí)多留意，多學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)手段;其次，教師要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方式，針對(duì)音樂作品的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思合理的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生對(duì)音樂課感興趣，并且能從音樂課中有所收獲;最后，教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享音樂知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分解清楚，每天傳遞一點(diǎn)音樂知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地吸收音樂知識(shí)，避免學(xué)生因文化經(jīng)驗(yàn)積累不足而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用可以極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使抽象的樂理知識(shí)和音樂作品更為形象、生動(dòng)，也使學(xué)生更好地接受美育。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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