核心素養(yǎng)視域下初中語文課堂學習共同體的構建研究

謝逸客

【摘要】初中語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個方面。在核心素養(yǎng)視域下，教師不僅要通過教學活動教授語言基礎知識，還要在此基礎上鍛煉學生的思維能力、表達能力和鑒賞能力。因此，要組織好初中語文課堂的教學活動，教師需要認真鉆研教學內容，拉近學生和教師之間的距離，與學生構建學習共同體，確保高效率地開展教學活動，有效地提升初中學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;學習共同體

初中語文是一門知識性和思想性兼具的學科，初中語文教師要想提高課堂的教學效率，需要認真研究課堂教學的方法，結合素質教育的要求，有效開展教學活動[1]。構建學習共同體有利于高效開展教學活動，確保學生在和諧生動的課堂氛圍中，進一步完善自身對于學習知識以及利用所學知識解決實際問題的認知，從而提升自己各方面的能力和素養(yǎng)。近些年來，基礎教育課程改革不斷發(fā)展，構建學習共同體的理論研究和實踐也在逐漸豐富起來。但要在初中語文課堂構建有效的學習共同體，教師還需要在已有研究的基礎上改進課堂教學，確保不僅能夠豐富學生的語文基礎知識積累，還能進一步培養(yǎng)學生的思考習慣，發(fā)展學生的語言表達能力和文化鑒賞能力。

一、創(chuàng)設情境，引導體驗學習

初中語文知識豐富多彩，如果能夠在教學的過程中，合理創(chuàng)設教學情境讓學生體驗，那么必然能夠吸引學生的注意力，調動他們學習語文知識的積極性和主動性。在和諧的教學情境中，教師和學生也能形成融洽的師生關系，學生能更好地跟隨教師的引導展開學習。由此，教師和學生也就能在課堂上形成有效的學習共同體[2]。

例如，在教授《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以利用多媒體設備為學生播放大雪紛飛的視頻，并引導學生認真觀察、想象濟南冬天的寒冷。在引導學生想象時，教師可以走到學生當中，與學生一同想象冬天時身處濟南的感受，并表演出來，強化學生對作者筆下濟南冬天的認知，同時這也能拉近學生與教師的距離，有利于構建學習共同體。為幫助學生想象，教師還可以講解一些冬天特有的事物，喚醒學生對于冬天的記憶，確保學生真正走入教學情境。在這項想象活動結束之后，教師再和學生一起閱讀本篇文章，并引導學生找出作者描寫冬天的詞語和句子，能有效增強學生對于文章描寫的濟南冬天的印象。在接下來的交流活動中，教師可以和學生分享文章中有意思的表述并進行深度分析，鼓勵學生積極發(fā)言以實現(xiàn)研究、討論文章的目的。這樣，教師就可以順其自然地在初中語文課堂上構建一個以學習為目的的共同體。

總之，教師可以通過創(chuàng)設情境來引導學生學習，在生動有趣的情境之中，教師能夠更加有效展示自身的教育才華，學生能夠更加認真地聆聽教師的講解。在這個過程中，有聲和無聲的交流都能夠促進學習共同體的形成。在學習共同體中，教師可以更順利地引導學生思考、探究，從而讓學生循序漸進地增強體驗，獲得知識。

二、組織活動，促進有效互動

構建學習共同體能促進學生語文實踐能力的提升。教師可以通過組織多種語文教學實踐活動來激發(fā)學生的學習積極性、主動性，促進師生雙方有效互動，形成和諧友善的師生關系，與學生一同構建學習共同體。除此之外，組織多種語文實踐活動也可以將理論知識和實踐體驗進行結合，讓學生在知行合一的體驗中，進一步加深自身對語文知識的理解和認知，提升核心素養(yǎng)[3]。

例如，在教授《皇帝的新裝》這篇課文時，教師就可以通過組織語文實踐活動來構建學習共同體。這篇童話故事學生在小學階段已經(jīng)讀過，因此，本節(jié)課最核心的教學內容就是引導學生分析人物形象，進而讓學生總結出童話故事的寓意。首先，教師可以讓學生復述故事，并分享自己的閱讀感悟。當然，教師也可以在此環(huán)節(jié)與學生分享自己的閱讀感悟，這樣的分享環(huán)節(jié)有利于鞏固師生之間的和諧關系。其次，教師可以帶領學生快速朗讀這篇童話故事，朗讀結束之后，鼓勵學生拿起畫筆，畫一幅皇帝游行的漫畫。學生在繪畫的過程中，能夠更好地把握皇帝這個人物的形象以及心理變化，由此學生對于本篇童話故事的理解會進一步深化。最后，教師可以組織學生一起討論這個故事的細節(jié)和寓意，充分發(fā)揮學習共同體的作用，逐步引導學生完成對這篇文章的解讀，完成教學要求。

組織富有趣味的實踐活動，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與實踐活動中學習，也能夠鞏固師生之間的和諧關系，讓師生在友好的交流中完成對于文章的解讀。因此，組織多種語文實踐活動也是構建學習共同體的有效方式。當然，學生與學生之間也可以組成學習共同體，這樣的學習共同體有許多好處，教師組織語文實踐活動時，也可以考慮讓學生以這種共同體的方式參與活動，讓學生更加全面、有效地掌握知識。

三、扮演角色，共同體會文章

在核心素養(yǎng)視域下，學生的全面發(fā)展更加重要。因此，教師要注重在教學的過程中轉變教學方法和策略，創(chuàng)新活動的形式，確保通過有意義的教學活動構建學習共同體，有效地培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在知識水平、學習能力提升的基礎之上，傳承經(jīng)典文化，發(fā)展核心素養(yǎng)[4]?？紤]到初中學生往往已經(jīng)具備一定的理解能力和動手操作能力，所以在教授語文知識的過程中，教師也可以引導學生結合教學內容進行角色扮演，讓學生通過角色扮演來加深對于文章的理解和感悟，在親身實踐的過程中深刻理解文章內涵。

例如，在教授《安塞腰鼓》這篇文章時，教師就可以通過組織并參與角色扮演活動，來構建學習共同體，確保學生充分理解安塞腰鼓的雄渾壯闊以及當?shù)厝嗣竦臒崆?。在本課的導入環(huán)節(jié)，教師可以先帶領學生一起觀察視頻中安塞腰鼓演出的盛況，讓學生在內心深處形成一定的向往之情。在視頻播放結束之后，教師再帶領學生一起學習如何表演安塞腰鼓，鼓勵學生與教師一起，伴著自由奔放的舞蹈，熱情地演繹這一出現(xiàn)在黃土高原上的藝術形式。這樣既可以讓學生動起來，提高學生的學習興致，也可以拉近師生間的距離，讓學生更愿意與教師形成學習共同體，與教師共同學習、體驗。

角色扮演活動可以在一定程度上提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。與此同時，角色扮演活動也有利于構建良好的師生關系，維護學習共

同體。

四、鼓勵合作，倡導探究學習

學習共同體是學生與學生之間以及學生與教師之間就學習問題而形成的一個聯(lián)系較為緊密、合作能力較強的學習整體。在核心素養(yǎng)指導之下開展初中語文教學活動時，教師需要堅持以學生為本的原則，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，投身語文學習，將學習視為自己的事情，在與老師、同學交流學習、共同努力的過程中構建真正的學習共同體[5]。因此，教師應在教學過程中積極地與學生展開溝通，讓學生認識到教師的親切，愿意與教師對話，愿意與教師共同探討問題，而不是像以往那樣，等著被教師檢驗學習成果或者指出自己的錯誤。另外，學生與學生之間的學習共同體也有著極大的好處，教師可以通過鼓勵學生之間構建學習共同體，使學生進行探究性學習，讓學生在暫時不敢與教師展開充分對話的時候依然愿意通過探究解決問題。在由學生形成的學習共同體中，學生相對敢表達，因此能夠更好地在小組討論中表達自己的觀點，聽取他人的意見，增強自身的參與感，這有利于他們提升自身的閱讀能力、理解能力以及解決問題的能力。

例如，在教授《秋天的懷念》這篇文章時，教師就可以采用鼓勵學生之間形成學習共同體的方法開展教學。這樣的方法能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們愿意認真體會文章字里行間表達的深情厚意。一方面，學生可以在學習活動中進行自主學習，充分根據(jù)自身需求展開閱讀;另一方面學生也可以在教師的引導之下，與小組中其他成員合作探究、討論問題，深化對文章的理解。在合作過程中，學生能通過你一言我一語的交流加強與其他同學的聯(lián)系，增進與同學的情感，也能豐富自身思考問題的角度，提升自己的溝通能力，真正實現(xiàn)在交往中學習，在學習中成長。在相互交流學習的過程中，學生的團隊合作意識也獲得了提高，這種意識的提高會指引學習共同體在今后發(fā)揮更大的作用[6]。

五、制訂目標，強化群體意識

為確保學習共同體探索、學習的有效性，教師需要在開展活動之前，與學生約定清楚，共同制訂探索、學習的目標，這樣學習共同體才能夠更加清晰明了地開始探索，學生對學習共同體的歸屬感也會更加強。當然，教師還可以在學習活動開始之前，根據(jù)學生的能力和特點以及教學進度，來提前思考合適的階段性學習目標。在設置目標時，教師一定要充分考慮學生的學情以及他們的能力、素養(yǎng)，從學生的角度出發(fā)，認真研究他們解決問題的思路，確保目標的可行性。而在課堂上，教師需要在學生努力完成目標的過程中，強化學生的學習共同體意識，增強師生之間的聯(lián)系，讓師生都能發(fā)揮自己的作用，為凝聚學習共同體和完成目標做出貢獻。除此之外，教師還需要強化學生的目標意識，引導學生在具有較強凝聚力的學習共同體中參與學習活動，實現(xiàn)學習目標[7]。

例如，在一階段的現(xiàn)代文閱讀活動結束之后，教師可以帶領學生練習寫作，引導學生在寫作練習中將學習閱讀時積累的大量語文知識應用到實踐中。這樣做能夠促使學生將生活實際和語言文字知識相結合，讓學生真正通過表達來提高語言應用能力，通過自身的實踐來完善對于學習活動的認知。教師若想在這個過程中進一步增強學習共同體的凝聚力，那么可以先與學生一起制訂寫作訓練的培養(yǎng)目標，然后鼓勵學生在完成習作之后，參與小組探討活動，與同學相互交流、學習表達的方法。教師還可以組織學生每月對小組內分享的文章進行一次評選，推選出優(yōu)秀的篇目，供組外的學生欣賞學習。

結語

構建學習共同體既符合核心素養(yǎng)理念的要求，也符合新時期素質教育的要求，在學習共同體中，課堂教學會變得更加豐富、生動，教師和學生會擰成一股繩，學生會在輕松快樂的氛圍中學習、成長。與此同時，構建學習共同體還能讓教師更好地關注學生的發(fā)展情況，對學生多方面的能力進行培養(yǎng)。所以初中語文教師有必要在教學的過程中，認真研究構建學習共同體的方式，并不斷展開實踐，引導學生在利用學習共同體進行探究性學習的過程中，深化對語文知識的理解，提升自身的語文核心素養(yǎng)，更加健康快樂地成

長[8]。

【參考文獻】

[1]楊倩，萬燚.部編本初中語文“綜合性學習”教學中的“學習共同體”構建[J].教育觀察，2021，10（11）：123-125.

[2]林虹.淺談促進教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域性教師專業(yè)學習共同體的創(chuàng)建：以廈門市海滄區(qū)初中語文教師為例[J].試題與研究，2020（33）：44-45.

[3]范蕾.學習共同體模式下初中語文深度閱讀的教學策略初探[J].求學，2020（28）：59-60.

[4]白雅倫.初中語文課程中學習共同體建設的重要性[J].學周刊，2020（21）：131-132.

[5]王絮穎.初中語文課程中學習共同體建設的重要性[J].基礎教育論壇，2019（23）：62-63.

[6]楊尹芳.網(wǎng)絡資源平臺共享下初中語文教師發(fā)展共同體的實踐研究[J].試題與研究，2019（09）：65.

[7]殷秀德.通過閱讀打造語文教師專業(yè)發(fā)展共同體：閔行區(qū)初中語文青年教師“學而時習”讀書班活動經(jīng)驗略談[J].現(xiàn)代教學，2018（Z1）：10-11.

[8]鄭發(fā)健，劉華.提升縣市級共同體初中語文課程基地工作效能的實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（03）：26.