慕課課程構建的一般模式

嚴軍

【摘 要】慕課是信息技術與現(xiàn)代教育相結合的產物，本文通過分析慕課的特征探尋高校構建慕課的一般模式，提高慕課的建課質量，保障學生慕課學習效果。

【關鍵詞】慕課；慕課特征；構建模式

慕課是指超大規(guī)模在線開放課程。2008年，兩位加拿大學者通過一門在線課程的時間，提出了慕課的概念。2011年《人工智能》網絡課程的推出，使MOOCs成為真正意義上的“大規(guī)模網絡公開課”。2012年，涌現(xiàn)了有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera、Udacity和edX；在歐洲，英國12家大學成立FutureLearn，LTD MOOCs平臺；亞洲大學間也在申聯(lián)討論形成地區(qū)聯(lián)盟。2013年上海市推出“上海高校課程資源共享平臺”；清華大學、北京大學加盟edX，上海交通大學、復旦大學加盟Coursera，與世界一流大學共建、共享全球最大在線課程網絡。慕課是信息技術與現(xiàn)代教育的結合，因而如何構建一門高質量的慕課，提高學生的學習效率是一個關鍵性的問題。

1 慕課的特征

慕課的本質是高等教育技術在教育中的應用，互聯(lián)網技術的發(fā)展賦予慕課區(qū)別于以往在線課程教育新的特征。

1.1 免費共享

免費共享是慕課區(qū)別于以往開放教育的本質特征之一。以往的網絡在線課程需要用戶注冊繳費后方可學習，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的引入，慕課的免費共享性得到了充分的展現(xiàn)?；ヂ?lián)網具有開放、共享、協(xié)作的特性，搭載在其上的現(xiàn)代教育亦延續(xù)了這一特征，慕課更多的是以互聯(lián)網為載體，慕課的免費共享這是互聯(lián)網技術推動的結果。[1]

1.2 互動學習

師生互動是學習過程中最重要最基本的交流。慕課通過翻轉課堂給學生和老師提供了一種新型的教學方式，線下學生通過慕課進行學習，將疑惑與問題在面授時由老師進行解答；同時慕課平臺提供了課程學習論壇用以交流，這種交流不僅僅局限于教師與學生，同時學生與學生亦可通過平臺進行學習經驗的交流，這即有利于學生課程知識的學習，更能使學生自主學習能力得到提高。[2]

2 “慕課”構建的一般模式

“慕課”作為互聯(lián)網與現(xiàn)代教育理念相結合的產物，與傳統(tǒng)的課程設計存在一定的差別，要根據(jù)“慕課”的授課特點與學習特征進行課程模式的構建。

2.1 教學工作室的成立

慕課是現(xiàn)代技術與教育的結合，一門慕課的制作不僅僅是課程內容的設計，還包括腳本的制作、教師的講授、課程的錄制、后期處理等等，因而依靠傳統(tǒng)的課程準備模式已經難以滿足慕課錄制的需求。通過成立教學工作室，合理配置工作室成員，發(fā)揮其在不同領域的特長，從課程的設計到呈現(xiàn)，通過有效的分工合作，最后完成一門高質量的慕課課程。

2.2 課程設計

慕課不同于傳統(tǒng)課程，需要教師對課程的知識進行碎片化，整理出知識點進行講授。按照人腦的認知規(guī)律和記憶特點，每節(jié)慕課的時常通常控制在5-10分鐘，因而，需要教師在對課程知識結構及內容有系統(tǒng)全面理解的基礎下，對課程進行設計，即要保證知識點涵蓋本門課程的主要內容，又要體現(xiàn)知識點之間的邏輯性比保證課程體系的完整。

2.3 選擇錄課方式

在MOOCs的學習過程中，主要通過視頻來傳播課程內容，講授知識，而不同的講課風格和課程內容決定了不同的視頻呈現(xiàn)方式，主要有：

2.3.1 課堂實錄

課堂實錄式視頻，拍攝地點一般在教室。這里的教室并不局限于平常上課的小教室，是指以傳統(tǒng)授課模式上課的地點。課堂錄制的方式是教師最為自然的一種的方式，是教師日常授課的展現(xiàn)，視頻內容一般是以教師為主體，板書或幻燈片為輔。

2.3.2 演播室錄制

這類視頻的制作相對復雜，需要相對專業(yè)的攝影不知，后期也許需要根據(jù)課程的內容和特點進行扣屏等技術操作，因而所呈現(xiàn)的慕課效果較為現(xiàn)代化。但是采用這種方式進行的慕課錄制對老師而言有一個挑戰(zhàn)：那就是沒有學生，一般是教師對著鏡頭進行課程內容的講解，因而對老師而言是個挑戰(zhàn)。

2.3.3 實地拍攝

實地拍攝式視頻，即到于授課內容有關的場地進行現(xiàn)場錄制。這種方式能在一定程度上提高課程內容的可看性，但制作方式成本較高，目前應用不是很多。

2.3.4 錄屏式

這種方式是單純的錄制屏幕，通過屏幕畫面的展示和教師的聲音完成該類型慕課的講解。這類模式比較適合于計算機、醫(yī)學需要通過軟件操作講解的課程。

2.3.5 幻燈片+教師形象

只有幻燈片的視頻容易使學生產生疲勞，因而結合教師形象的出現(xiàn)可以吸收學生的注意力，提高學生的學習效率。這類慕課教師可以自行錄制，一般需要教授在計算機前配備拍攝質量較好的攝像頭，在講課的同時將自身形象錄下，通過軟件可在后期將教師形象與幻燈片結合，可采用幻燈片與教師交替出現(xiàn)，或幻燈片與教師左右分頻出現(xiàn)等的方式進行展示。

慕課的錄制方式較多，教師需要根據(jù)課程的特點選擇適合的幻燈片錄制方式，即保證慕課課程的質量，又使學生的學習效果得到保障。

2.4 慕課上線

慕課錄制完成之后要選擇慕課平臺進行上線，目前國內的慕課平臺包括超星、智慧樹等，根據(jù)學校的要求與課程需要將慕課上線，按照平臺的要求完成課程的設置即可投入正常教學。以超星平臺為例，需要以教師身份先行建課，隨后將課程視頻、習題資料等上傳至平臺，再對授課班級、授課要求進行相應的設置即完成了一門慕課的基本設置。

2.5 學習質量控制

慕課課程的學習為學生自主線上學習，即由學生自主選擇何時學、如何學，這在一定程度上對教學質量的保障產生了沖擊。如何保證學生按要求完成學習任務，達到課程的教學效果，需要教師采取一定的手段對學習質量進行控制?？刹扇　熬€上與線下”相結合，運用翻轉課堂的模式，隨時掌握學生的學習進度，了解學生的學習情況，通過與學生的適時溝通，提高學生的學習質量。[3]

【參考文獻】

[1]劉榮.慕課的變革性特征及其對高等教育的影響[J].現(xiàn)代傳播：中國傳媒大學學報，2015，04：154-155.

[2]孟憲梅，周蘭姝，陳曉莉.高等護理教育慕課構建思考[J].護理學雜志，2015，15：76-78.

[3]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略[J].教育研究，2015，11：82-90.

[責任編輯：湯靜]