“德·知·行”三元目標(biāo)下高校課程思政教學(xué)改革路徑研究

苗麗 唐新梅

【摘要】本文分析高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，以電子商務(wù)專業(yè)課程《選品與采購(gòu)》為例，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政四個(gè)層面，提出基于“德·知·行”三元目標(biāo)的高校課程思政教學(xué)理念，具體在內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政教學(xué)改革與設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】課程思政 三元目標(biāo) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0051-04

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”教育根本問(wèn)題是高等院校的首要任務(wù)。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型換擋，各種社會(huì)思潮相互撞擊、交融，對(duì)在校大學(xué)生的價(jià)值觀形成產(chǎn)生一定的影響，因此引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀是當(dāng)務(wù)之急。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其落實(shí)效果如何影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。本文以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╇娮由虅?wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《選品與采購(gòu)》為例，分析高校課程思政過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出基于“德·知·行”三元目標(biāo)的高校課程思政教學(xué)改革路徑。

一、當(dāng)前高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）“思政課程”與“課程思政”概念混淆

長(zhǎng)期以來(lái)，各高校課程教學(xué)更注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)屬于公共課程的思政課未引起足夠的重視，因此不能有效區(qū)分“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別與聯(lián)系，部分專業(yè)課教師將“思政課程”與“課程思政”概念截然割裂，認(rèn)為思政課是思政課教師、輔導(dǎo)員或班主任的責(zé)任，因此開展課程思政的積極性不高，甚至有所懈怠，這不利于課程思政的整體推進(jìn)。

（二）專業(yè)課程中加入思政元素較隨機(jī)、生硬

由于對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不深入，部分高校專業(yè)課教師未能準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)為課程思政就是專業(yè)課與思政課的簡(jiǎn)單疊加，在專業(yè)課程中隨機(jī)或生搬硬套融入思政元素，未能將專業(yè)知識(shí)和思想政治教育內(nèi)容自然融合，也未能形成科學(xué)化、精細(xì)化的課程思政建設(shè)思路，課程思政協(xié)同創(chuàng)新育人優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

（三）思政教育資源開發(fā)程度較淺

目前，高校課程思政改革面臨著思政資源匹配度差的問(wèn)題，教學(xué)中未能做到新媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的高效結(jié)合，這成為許多專業(yè)進(jìn)行課程思政改革的瓶頸。一方面表現(xiàn)在思政案例和素材運(yùn)用泛濫，另一方面專業(yè)課程難以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取合適的思政教育資源，造成此局面的原因是學(xué)校對(duì)思政教育資源開發(fā)程度較淺，未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政資源庫(kù)建設(shè)，最終導(dǎo)致教師在開展課程思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以找到適合的素材、資源。

二、“德·知·行”三元目標(biāo)下高校課程思政教學(xué)改革思路與路徑

（一）“德·知·行”三元目標(biāo)下高校課程思政教學(xué)改革思路

“德·知·行”三元目標(biāo)即在專業(yè)教學(xué)中圍繞“育人+能力”雙核心，實(shí)現(xiàn)寓德于課;在知識(shí)體系中確立“情感目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)人文立課;在育人效果中，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)，將思政元素納入考核指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知行合一，實(shí)現(xiàn)踐履固課。為了解決當(dāng)前高校課程思政中面臨的問(wèn)題，本文以高職電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《選品與采購(gòu)》為例，進(jìn)行“德·知·行”三元目標(biāo)下高校課程思政教學(xué)改革探索?！哆x品與采購(gòu)》課程思政具體的改革思路如圖1所示（見下頁(yè)）。

<P：＼廣西教育＼2022-5C＼圖片＼2022-5C-lq5.tif>

圖1 《選品與采購(gòu)》課程思政改革思路

基于“德·知·行”三元目標(biāo)的課程思政教學(xué)改革要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生德育、知識(shí)、行為三位一體的育人思想。通過(guò)專業(yè)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研，課題團(tuán)隊(duì)與行企業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)工作任務(wù)分析，將課程對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位進(jìn)行能力分析，明確職業(yè)能力要素與思政要求，完成《選品與采購(gòu)》課程職業(yè)能力與思政元素的提煉。在課程設(shè)計(jì)上，重構(gòu)課程體系，立足本校特色和學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)旅電商發(fā)展為核心，確立“基于農(nóng)情、體現(xiàn)農(nóng)特、實(shí)踐推農(nóng)、落實(shí)助農(nóng)”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將人才培養(yǎng)與助力鄉(xiāng)村振興同頻共振，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以專業(yè)知識(shí)傳授為主線，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)植入對(duì)應(yīng)的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，彌補(bǔ)教材中思政元素的欠缺。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要注重思政教育資源積累，圍繞“育人+能力”的雙目標(biāo)共建共享課程思政教育資源庫(kù)，以更好地服務(wù)本課程教學(xué)，以及便于相關(guān)課程借鑒和運(yùn)用。創(chuàng)新“雙融合”考核評(píng)價(jià)體系，課程考核評(píng)價(jià)在考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加“正能量”“團(tuán)隊(duì)合作”“文化自信”“愛崗敬業(yè)”“精益求精”“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”等思政考核指標(biāo)，真正做到將德、知、行貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)考核全過(guò)程。

（二）“德·知·行”三元目標(biāo)下高校課程思政教學(xué)改革路徑

1.明確思政教育目標(biāo)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育資源

我校的《選品與采購(gòu)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，從學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政四個(gè)層面總體規(guī)劃課程思政建設(shè)，做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)深挖課程教材蘊(yùn)含的思政教育資源，提煉了中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神、文化自信、民族自信、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新精神等34個(gè)思政元素，將其按需融入課程每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如表1），實(shí)現(xiàn)課程的重構(gòu)，最終將課程劃分為16個(gè)授課任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同的形式、方式在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段開展思政教育，以獲得最優(yōu)的課程思政教學(xué)效果。例如，在《檢驗(yàn)商品質(zhì)量》一課的教學(xué)中，教師以中國(guó)古代質(zhì)量管理“果未熟，不粥于市”導(dǎo)入課程，分析感官檢驗(yàn)法的應(yīng)用過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行商品質(zhì)量檢驗(yàn)是古人智慧結(jié)晶，由此啟發(fā)學(xué)生理解工匠精神和敬業(yè)精神。在案例引入環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)展示正反面兩個(gè)產(chǎn)品質(zhì)量案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)良好的產(chǎn)品質(zhì)量是一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族，甚至一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根基，由此形成質(zhì)量意識(shí)、產(chǎn)品自信、民族自信等;而假冒偽劣產(chǎn)品則反映了誠(chéng)信的問(wèn)題、服務(wù)的問(wèn)題、職業(yè)操守的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致企業(yè)以及國(guó)家形象受損，還會(huì)損害消費(fèi)者的利益，甚至威脅到人民群眾的生命安全。

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，明確思政教育目標(biāo)，按需引入思政元素，不僅可以很好地詮釋新知，還可以達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果。

2.改進(jìn)教學(xué)模式，形成“一導(dǎo)向、二機(jī)制、三通道、四環(huán)節(jié)”的課程思政體系

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)”，課程思政應(yīng)該以學(xué)生價(jià)值塑造和認(rèn)知規(guī)律為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，使學(xué)生更易于接受思想政治教育的內(nèi)容。我校開展《選品與采購(gòu)》課程思政教學(xué)，主要以5大模塊16個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，采取案例式、研討式、匯報(bào)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)形式，在實(shí)踐探索中逐漸形成“一導(dǎo)向、二機(jī)制、三通道、四環(huán)節(jié)”的課程思政體系。一導(dǎo)向，即課程思政實(shí)施以“正向推動(dòng)”為導(dǎo)向。課程思政的推進(jìn)，往往需要一個(gè)發(fā)展、變化、調(diào)整的過(guò)程。首先是確立目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)不斷完善、改進(jìn)、推行教學(xué)方案，逐步形成一種教學(xué)理念。二機(jī)制，即建立過(guò)程和結(jié)果并重兩機(jī)制，將思政元素貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)融入思政元素，而且在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增加思政元素考核。三通道，即構(gòu)建教師引領(lǐng)、朋輩互助、自我成長(zhǎng)三種模式，通過(guò)教師的傳道授業(yè)解惑、小組合作學(xué)習(xí)中的同伴互助和資源共享、全班同學(xué)的共同成長(zhǎng)，三道并行，更有利于學(xué)生展開思政學(xué)習(xí)。四環(huán)節(jié)，即“任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施、成果分享、成果優(yōu)化”四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖2），每個(gè)環(huán)節(jié)都融入思政元素，隱性教育和顯性教育有機(jī)融合，更易實(shí)現(xiàn)思政育人和職業(yè)教育雙目標(biāo)。

3.建立課程思政教育資源庫(kù)，豐富課程思政育人素材

在課程思政育人實(shí)踐中，開發(fā)形成一系列便于共享共用的課程思政育人素材，是快速提高專業(yè)課教師課程思政育人能力的有效方法。我校《選品與采購(gòu)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“育人為先、規(guī)范實(shí)用、共建共享”為建設(shè)目標(biāo)，按照“素材選編—案例編寫—統(tǒng)一審核—分類入庫(kù)”的建設(shè)流程，初步建立了包括策劃方案、企業(yè)案例、視頻微課、特產(chǎn)名錄、電影短片、紅色故事、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等內(nèi)容的思政教育資源庫(kù)，并將資源庫(kù)劃分為家國(guó)情懷、文化自信、工匠精神、愛崗敬業(yè)等多個(gè)子庫(kù)，案例素材則對(duì)應(yīng)保存到相關(guān)子庫(kù)中，便于專業(yè)課教師隨取隨用。課程思政資源庫(kù)的建立、充實(shí)，為專業(yè)課教師實(shí)施課程思政教育提供了豐富、實(shí)用的案例及素材，創(chuàng)新了課程思政的方法路徑，也實(shí)現(xiàn)了課程思政資源的共建共享，提升了課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

4.構(gòu)建課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，評(píng)價(jià)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)一節(jié)課，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)科都極為重要。《選品與采購(gòu)》課程思政評(píng)價(jià)改革將專業(yè)知識(shí)考核、技能考核與學(xué)生的價(jià)值取向、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，從“常態(tài)性”“階段性”“總結(jié)性”三個(gè)層次構(gòu)建課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。

常態(tài)性評(píng)價(jià)是對(duì)課堂表現(xiàn)行為層面的過(guò)程評(píng)價(jià)。教師主要通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如回答問(wèn)題、討論參與度、課堂專注力、任務(wù)完成情況、課堂紀(jì)律、出勤情況等行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

階段性評(píng)價(jià)是指在課程開展的階段性實(shí)訓(xùn)中，對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，注重體現(xiàn)情感層面測(cè)量的增值評(píng)價(jià)。通常以自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等形式，主要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的道德行為、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是指教師期末的評(píng)價(jià)與學(xué)生同伴互評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。教師期末的評(píng)價(jià)增設(shè)“正能量”“團(tuán)隊(duì)合作”“文化自信”等思政考核指標(biāo);學(xué)生同伴評(píng)價(jià)（互評(píng)）設(shè)置“態(tài)度”“積極性”“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”等思政考核指標(biāo)。綜合評(píng)價(jià)能真實(shí)反映課程思政對(duì)學(xué)生的思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)的程度。以《選品與采購(gòu)》課程的綜合作品為例，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示（見下頁(yè)）。

三、“德·知·行”三元目標(biāo)下高校課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新成效

在“德·知·行”三元目標(biāo)下，對(duì)《選品與采購(gòu)》課程思政教學(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新性的研究和實(shí)踐，其成效主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）人文立課：改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，建立情感連接

《選品與采購(gòu)》課程思政的實(shí)施，以學(xué)生價(jià)值塑造和認(rèn)知規(guī)律為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求改進(jìn)教學(xué)模式、重構(gòu)課程體系、采取多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)改進(jìn)課程思政的教學(xué)過(guò)程，提升課程思政的吸引力，使課程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)人文立課的特點(diǎn)，建立課程與學(xué)生情感的連接，掃清教與學(xué)之間的障礙。

（二）寓德于課：拓展教學(xué)資源，建立思政教育資源庫(kù)

圍繞“育人+能力”的雙目標(biāo)建立課程思政教育資源庫(kù)，總結(jié)、歸納各類與課程對(duì)應(yīng)的思政元素，收集社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信、敬業(yè)、愛國(guó)等類型的案例素材，使學(xué)生從豐富、生動(dòng)的育人案例中受到啟發(fā)、感染，從而修身立德;同時(shí)在思政育人素材與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合中，完成職業(yè)情感成長(zhǎng)和職業(yè)技能提升。

（三）考核固課：創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)，增加思政考核元素

課程考核評(píng)價(jià)“雙融合”，結(jié)合“正能量”“團(tuán)隊(duì)合作”“文化自信”“態(tài)度”“積極性”“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”等思政考核指標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)、技能考核與價(jià)值取向、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)施基于課程思政目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知行合一，鞏固課程思政教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的融合發(fā)展。

本文針對(duì)高校課程思政改革的問(wèn)題，提出“德·知·行”三元目標(biāo)下課程思政改革思路，并以《選品與采購(gòu)》課程思政教學(xué)改革為例，詳細(xì)探討該課程進(jìn)行思政改革的具體實(shí)施路徑，最后對(duì)改革創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)闡述，希望能夠?yàn)楦咝Ｕn程思政教學(xué)改革提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]唐新梅，苗麗，林震，等.“雙向滲透、三方融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探討：以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育，2021（7）.

[2]蔣梅玲.廣西高職院校面向東盟地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索與實(shí)踐：以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].福建茶葉，2019（5）.

[3]劉小勇，嚴(yán)俊杰，黃對(duì)娥.通識(shí)課程與思政理論課同向同行的內(nèi)在機(jī)理與邏輯層次[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）.

[4]胡俊修，田春麗.思政課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合：專訪三峽大學(xué)胡俊修教授[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）.

[5]袁德棟.高?！罢n程思政”的生成邏輯與實(shí)踐對(duì)策研究[J].南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（4）.

注：本文系首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目電子商務(wù)專業(yè)（群）“‘課程思政’的載體與方法創(chuàng)新研究”（YB2020110104）、2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生思想引領(lǐng)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（20JDSZ3049）、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年課程思政研究專項(xiàng)課題“‘德·知·行’三元目標(biāo)下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與研究——以《選品與采購(gòu)》課程為例”（JMSZ202101）、2020年廣西中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合和大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與研究”（2021KY1296）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：苗麗（1982— ），山東臨沂人，碩士研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能與信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù);唐新梅（1982— ），廣西資源人，碩士研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 黃健清）