高等教育國際化背景下高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵變遷與提升對策

林晚娟 李東容

【摘要】本文論述高等教育國際化背景下高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵變遷，認(rèn)為當(dāng)前高等教育國際化的新形勢對教師教學(xué)能力提出了新要求，促成了高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵變遷，即更加注重教師講好中國故事、更加注重教師具備跨文化教學(xué)能力、更加注重教師強(qiáng)化信息化能力，基于此提出相應(yīng)建議：以促進(jìn)教師思政教學(xué)能力、跨文化教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力的提升為核心，以加強(qiáng)各級教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)與基層教學(xué)組織建設(shè)為支持，以建立健全教師管理制度體系為保障。

【關(guān)鍵詞】教育國際化 教師能力 內(nèi)涵變遷

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0020-04

教師是教育的根本，教師教學(xué)能力是高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的核心問題。當(dāng)前，教育國際化新形勢給我國高等教育帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對教師教學(xué)能力提出了新的要求，促成了高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵變遷。本文通過把握高等教育國際化背景下高校教師教學(xué)能力呈現(xiàn)出的內(nèi)涵變遷，提出建議以促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的提升。

一、高等教育國際化發(fā)展的新形勢

高等教育自誕生之初就有著國際化的鮮明特征。如今，作為我國新時(shí)代教育對外開放的重要方面，高等教育國際化正隨著全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展與演變呈現(xiàn)出新形勢，給我國高等教育國際化發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)，對教師教學(xué)能力提出了新要求。

（一）高等教育國際化多極化發(fā)展

高等教育國際化不僅僅是各國在教育領(lǐng)域的交流與合作，更是國家文化軟實(shí)力的彰顯，是各國在話語權(quán)與國際規(guī)則制定等方面的競爭。高等教育國際化不是“美國化”“一國化”或“西方化”，而是多種文化交融的、更加多元的國際化。作為后發(fā)國家，我國必須摒棄以西方模式為主開展教育國際化的做法，盡快探索形成具有中國特色的高等教育國際化模式。因此，如何扎根中國文化、處理好高等教育國際化和本土化的關(guān)系，成為我國高等教育國際化發(fā)展的重要議題。高等教育國際化是我國教育現(xiàn)代化的一部分，是對我國高等教育本土化的補(bǔ)充與發(fā)展，其核心是培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化人才，為我國社會主義建設(shè)與發(fā)展、為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。這就要求高校教師在高等教育國際化進(jìn)程中必須以促進(jìn)我國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展為目標(biāo)，維護(hù)我國教育主權(quán)，保持中華民族特性，立足本土推進(jìn)高等教育的國際化發(fā)展。同時(shí)，以包容、發(fā)展的心態(tài)，精心甄別與篩選外來文化，大力促進(jìn)外來文化與本土文化的融合，虛心學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

（二）高等教育在地國際化新走向

“在地國際化”（Internationalization at Home）這一概念最早由瑞典馬爾默大學(xué)（Malomo University）校長尼爾森提出。他認(rèn)為，在地國際化是指教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國際化事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)。隨著各國教育在地國際化的實(shí)踐探索，其概念在不斷演進(jìn)，即學(xué)生可以不出國門就得到國際化教育，形成了高等教育在地國際化新走向。因此，如何以學(xué)生為中心、在實(shí)踐中重組國內(nèi)外教育資源、讓更多的學(xué)生在教育國際化進(jìn)程中受益，成為我國高等教育國際化發(fā)展的重要議題。相較于關(guān)注教育國際化是在地實(shí)踐還是跨國實(shí)踐，我們更應(yīng)該關(guān)注教育國際化的實(shí)際內(nèi)容、具體方式，尤其是教育國際化的育人成效。這就要求高校教師在高等教育國際化進(jìn)程中必須以培養(yǎng)學(xué)生國際化能力為目標(biāo)，堅(jiān)定以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，在課程建設(shè)中、教學(xué)過程中以及人才培養(yǎng)的方方面面積極融入國際化元素。

（三）高等教育數(shù)字國際化新趨勢

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求，推動(dòng)著高等教育的數(shù)字化變革，使得高等教育與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的融合不斷深化，給高等教育國際化帶來更大的發(fā)展空間?；谠诰€教育和遠(yuǎn)程教育，國際交流實(shí)現(xiàn)了虛擬流動(dòng)，對傳統(tǒng)物理流動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)充，高等教育形成了數(shù)字國際化新趨勢。教育“數(shù)字鴻溝”有望進(jìn)一步縮小，教育公平問題有望得到解決。因此，如何在數(shù)字化浪潮下乘勢而上、積極融入“數(shù)字中國”建設(shè)、創(chuàng)新推動(dòng)高等教育國際化發(fā)展，成為我國高等教育國際化發(fā)展的重要議題。我們要把握好新興數(shù)字技術(shù)給高等教育國際化發(fā)展帶來的契機(jī)，將新冠肺炎疫情下的在線教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃龂H化發(fā)展的探索，切實(shí)提高在線教育質(zhì)量，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)在國際化人才培養(yǎng)中的落地落實(shí)。這就要求高校教師在高等教育國際化進(jìn)程中必須以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，更新數(shù)字化教學(xué)觀念，掌握數(shù)字化教學(xué)和研究方式方法，更好地開展國際化教育。

二、高等教育國際化背景下高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵變遷

學(xué)術(shù)界對高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的表述，但基本可歸類為一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力，并且高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵是隨著高等教育大背景的變化而日漸豐富的，包括學(xué)識基礎(chǔ)、人格魅力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、學(xué)術(shù)研究能力等。當(dāng)前，高等教育國際化新形勢給高等教育國際化發(fā)展指明了新道路，高校教師教學(xué)能力也被賦予更為豐富的內(nèi)涵。

（一）更加注重教師講好中國故事

《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》等文件指出，要擴(kuò)大教育對外開放，培養(yǎng)更具全球競爭力的人才。無論高等教育形勢發(fā)生怎樣的變化，高校教師的使命始終是為黨育人、為國育才，始終是努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高等教育國際化也不僅僅是各國教育領(lǐng)域的交流與合作，更是國家文化軟實(shí)力的彰顯與競爭。我國高等教育國際化從過去主要是學(xué)習(xí)借鑒，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更多的是展現(xiàn)中華文明、貢獻(xiàn)中國教育智慧。因此，高校教師要有講好中國故事的能力，有展示好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族精神的能力，有展示好時(shí)代風(fēng)貌和國家發(fā)展新成就的能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，為國家文化軟實(shí)力的提升添磚加瓦。比如，高校教師在教育教學(xué)中既要注重知識教育，也要注重價(jià)值引導(dǎo)，不斷提升自身的育人能力。一方面，開展好課程思政，在專業(yè)教學(xué)中如鹽融水般融入思政元素，貫徹落實(shí)立德樹人;另一方面，對來華留學(xué)生講好中國故事，傳播好中國聲音，彰顯中國特色社會主義制度自信。

（二）更加注重教師具備跨文化教學(xué)能力

目前，中國特色的高等教育國際化模式還有待探索。我國仍需在世界范圍內(nèi)加強(qiáng)高等教育國際交流與合作，借鑒國外先進(jìn)文化和教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提高高等教育國際化水平。但借鑒不等于“西化”，我國高等教育在國際化進(jìn)程中應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)民族性、本土性，強(qiáng)調(diào)平等的交流與學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、有國際意識和國際競爭力的國際化人才。因此，高校教師要在扎根中國、夯實(shí)本土根基的基礎(chǔ)上，培育跨文化教學(xué)能力，以能夠在國際理念和國際視野下，尊重、學(xué)習(xí)和了解國際先進(jìn)教育思想、原則、方法和經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為中國話語、內(nèi)化至我國國際化人才的培養(yǎng)之中。比如，高校教師在優(yōu)質(zhì)課程的打造中，以原有專業(yè)課程內(nèi)容框架為基礎(chǔ)，依托一流本科課程“雙萬計(jì)劃”的國家行動(dòng)，對標(biāo)國際課程標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將國際化元素合理融入課程具體內(nèi)容以及教學(xué)具體過程。

（三）更加注重教師強(qiáng)化信息化能力

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展給高等教育帶來了革命性影響，在一定程度上使得高等教育系統(tǒng)各要素領(lǐng)域得到擴(kuò)展，打破了高等教育的時(shí)空邊際，為時(shí)時(shí)處處無障礙學(xué)習(xí)知識提供了可能。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展還帶來了更先進(jìn)的教學(xué)觀念，更優(yōu)化的教學(xué)互動(dòng)方式、過程和途徑，以及全新的教學(xué)體驗(yàn)，教師可以充分利用數(shù)字化信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行在線多向交流，更好地為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，這無疑也對教師教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，高校教師要有高等教育數(shù)字化、信息化、智能化意識，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將數(shù)字化信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，具備能夠合理運(yùn)用各種數(shù)字化信息技術(shù)和手段的能力。比如，高校教師可以充分利用開放式在線課程平臺和相關(guān)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過混合數(shù)字教學(xué)內(nèi)容（如視頻、圖像、文本、PowerPoint幻燈片、測驗(yàn)以及調(diào)查工具等）引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠以文本、語音、視頻等多種方式進(jìn)行師生間的交流，更便捷、高效地開展教育教學(xué)。

三、高校教師國際化教學(xué)能力提升對策

（一）以促進(jìn)“三種能力”提升為核心

與高等教育國際化背景下高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵變遷的三個(gè)主要方面相對應(yīng)，促進(jìn)“三種能力”提升主要指促進(jìn)教師思政教學(xué)能力、跨文化教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力的提升。這是我國高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，是高等教育國際化背景下培養(yǎng)國際化人才的要求，是切實(shí)提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

1.提升教師的思政教學(xué)能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是我國高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，不僅關(guān)系著我國高校社會主義辦學(xué)方向，更關(guān)系著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師要通過加強(qiáng)對馬克思主義基本原理和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的理論學(xué)習(xí)，不斷提升思想政治素養(yǎng);積極參與師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)守育人情懷，不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)。教師要善于從國際視角開展思政教學(xué)，注重在教育教學(xué)過程中以世界眼光和中國特色一以貫之，從國內(nèi)、國際雙角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確看待中外差異。

2.提升教師的跨文化教學(xué)能力

培養(yǎng)國際化人才要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，這就要求開展教育教學(xué)的教師要具備較高的跨文化教學(xué)能力。教師要學(xué)習(xí)、積累和豐富跨文化知識尤其是本學(xué)科專業(yè)跨文化知識，不斷提高自身跨文化教學(xué)意識和敏感性;通過積極參與各級各類相關(guān)培訓(xùn)交流活動(dòng)，為跨文化教學(xué)的有效實(shí)施打好基礎(chǔ)。教師要多途徑、多方式進(jìn)行跨文化體驗(yàn)和交流，如參與海外研修、國際會議與交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極關(guān)注優(yōu)質(zhì)媒體內(nèi)容和社會文化發(fā)展，不斷更新自身的跨文化教學(xué)資源。教師要注重開展跨文化教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)適度調(diào)整跨文化教學(xué)策略，讓自身的跨文化教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.提升教師的信息化教學(xué)能力

高速發(fā)展的信息化社會中，具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力是高校教師切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，不僅指教師充分運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，更指教師有效開展教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。教師要不斷更新信息化教學(xué)觀念，自主學(xué)習(xí)技術(shù)知識，實(shí)現(xiàn)有效信息化教學(xué);通過各級各類信息化培訓(xùn)增長信息化教學(xué)知識，通過各級各類信息化教學(xué)競賽磨煉信息化教學(xué)本領(lǐng)，通過各級各類交流活動(dòng)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師要積極開展信息化教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升信息化教學(xué)質(zhì)量與能力。教師要注重與同行教師、專家進(jìn)行交流，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享教學(xué)資源;注重與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流反饋的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與優(yōu)化信息化教學(xué)方式方法，促進(jìn)自身信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）以加強(qiáng)“兩個(gè)組織”建設(shè)為支持

提升高校教師國際化教學(xué)能力需要強(qiáng)有力的組織支持，加強(qiáng)“兩個(gè)組織”建設(shè)主要指加強(qiáng)各級教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)與基層教學(xué)組織建設(shè)。目前，我國各級教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)與基層教學(xué)組織建設(shè)仍是深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，對提升高校教師國際化教學(xué)能力的作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。

加強(qiáng)各級教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，可從經(jīng)費(fèi)支持、制度配套、組織保障、項(xiàng)目化建設(shè)等方面著手，加強(qiáng)對各級教師教學(xué)發(fā)展中心的指導(dǎo)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各級教師教學(xué)發(fā)展中心開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究討論、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等工作職能，充分發(fā)揮各級教師教學(xué)發(fā)展中心在提升教師國際化教學(xué)能力方面的作用。

加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)，可從完善管理機(jī)制、加強(qiáng)考核激勵(lì)等方面著手，結(jié)合各校實(shí)際制訂并出臺基層教學(xué)組織建設(shè)方案、管理辦法，明確基層教學(xué)組織工作職責(zé)、運(yùn)作流程等事項(xiàng)，明確和量化基層教學(xué)組織在教育國際化發(fā)展、教學(xué)管理、質(zhì)量考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理要求，規(guī)范基層教學(xué)組織建設(shè)工作的開展;優(yōu)化基層教學(xué)組織考核內(nèi)容，以師德師風(fēng)建設(shè)、人才培養(yǎng)工作、專業(yè)建設(shè)、課程和教材建設(shè)、教師教學(xué)發(fā)展等為主要依據(jù)，強(qiáng)化基層教學(xué)組織考核激勵(lì)，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織在提升教師國際化教學(xué)能力方面的作用。

（三）以建立健全“一個(gè)體系”為保障

提升高校教師國際化教學(xué)能力需要完善的制度體系保障，建立健全“一個(gè)體系”指建立健全教師管理制度體系。目前，我國的高校教師管理制度體系還有待進(jìn)一步完善和規(guī)范。建立健全教師管理制度體系，建議從教師培訓(xùn)與培養(yǎng)、教師考核評價(jià)等方面著手，實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化相結(jié)合，以保障教師國際化教學(xué)能力的發(fā)展。要完善教師培訓(xùn)與培養(yǎng)制度，高度重視高校教師國際化教學(xué)能力的培養(yǎng)，將崗前培訓(xùn)與長期發(fā)展相結(jié)合，搭建校際、省際、國際交流與培訓(xùn)平臺，積極探索教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的新路徑。要全面深化高校教師考核評價(jià)制度改革，將教師國際化教學(xué)能力納入考核評價(jià)體系，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)際情況對教師國際化教學(xué)能力提出具體要求，完善對教師國際化教學(xué)能力的考核辦法。同時(shí)，要從點(diǎn)到面嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度，讓制度落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

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注：本文系教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下東盟國際化管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（2021110077）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高等教育國際化背景下廣西高校教師教學(xué)能力研究”（2021B132）、廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于東盟國際化導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)高校教師‘四種能力’研究與實(shí)踐”（2020JGA300）的研究成果。

作者簡介：林晚娟（1993— ），湖南邵陽人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教務(wù)處（教師教學(xué)發(fā)展中心）教師，研究方向?yàn)楦叩冉逃處煱l(fā)展、思想政治教育;李東容（1988— ），廣西大學(xué)教師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）