主體參與型教學(xué)體系下教師能力發(fā)展策略

張江朋　許青

摘要：加強主體參與型教學(xué)模式的良性運轉(zhuǎn)需要學(xué)生主體具備認識能力、動手能力與職業(yè)認同等方面的特質(zhì)?；谶m應(yīng)主體參與型教學(xué)模式的教師能力結(jié)構(gòu)體系包含價值觀因素、知識體系因素、技巧因素、思維因素、團隊合作因素等五個方面。探討了能力結(jié)構(gòu)五個維度的作用，并提出對應(yīng)的教師能力發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：教師能力；一體化實踐教學(xué)體系；構(gòu)建與實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0030-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”。這一戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)需要在教育教學(xué)方法上進行創(chuàng)新實踐得到學(xué)界的認同。在教學(xué)方法與體系的探索中，目前通過設(shè)計主體參與型一體化教學(xué)體系已經(jīng)得到推進，但在適合于主體參與型實施主體的教師能力建設(shè)方面尚有較大空白。

大學(xué)教育不僅通過理論學(xué)習(xí)提高學(xué)生主體的認知能力、思維能力與創(chuàng)新能力，更需要通過必要的實踐過程彌補學(xué)生主體理論應(yīng)用于實踐的鴻溝。學(xué)者張金華（2014）、何俊玲（2014）等通過不同側(cè)面的研究探索主體參與型一體化實踐教學(xué)體系的功能及其構(gòu)建。發(fā)現(xiàn)在主體參與型實踐教學(xué)過程中，可以明顯激發(fā)學(xué)生主動參與精神，優(yōu)化了課堂效果，對社會需求的滿足與人才的形成，推動社會發(fā)展具有重要意義。邊璐（2014）通過構(gòu)建基于競爭能力導(dǎo)向的主體參與型實踐教學(xué)體系模型，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認識能力、動手能力以及職業(yè)認同與人格的形成與培育是其體系運轉(zhuǎn)的必要保證。上述學(xué)者的研究強調(diào)了主體參與型教學(xué)體系的重要性，對此體系的影響因素、能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展對策進行了探討，推動了主體參與型教學(xué)體系的建設(shè)。但目前文獻較少把主體參與型教學(xué)體系的建設(shè)與實施主體——教師的能力建設(shè)聯(lián)系起來研究。而契合于主體參與型教學(xué)體系的教師能力對于此體系建設(shè)的成功與否具有決定意義。

二、相關(guān)文獻綜述

教師能力是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學(xué)活動質(zhì)量和完成情況的個性心理特征。教師能力直接影響教育教學(xué)實踐效果，是教師專業(yè)水平的重要表現(xiàn)。

國外關(guān)于能力及要素的研究，主要有三種不同的流派，分別是Masters（1993）為代表的績效觀、Rutherford（1995）的工作成果的標準觀以及Sternberg（1990）的特質(zhì)觀。尤其是最后一個流派得到較多的認可。能力的內(nèi)在特質(zhì)觀強調(diào)了能力的構(gòu)成是個體內(nèi)在特質(zhì)的差異所導(dǎo)致。國內(nèi)關(guān)于員工能力主要堅持所具備的專業(yè)知識、應(yīng)對與解決問題能力以及職業(yè)素養(yǎng)的觀點。近年關(guān)于教師能力的研究取得較大關(guān)注與進步，劉百寧（2010）從教學(xué)活動出發(fā)認為教師能力是和教學(xué)活動關(guān)聯(lián)的知識、技能、特質(zhì)等素質(zhì)的綜合。吳艷梅（2010）則基于知識管理流程為線索，發(fā)現(xiàn)知識能力可以體現(xiàn)為知識獲取、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用以及保護等能力。陳娟（2012）構(gòu)建了高校教師能力模型，實證分析發(fā)現(xiàn)了教師能力由技巧、知識、思維、價值觀和特質(zhì)等維度構(gòu)成。上述相關(guān)研究對推進教師能力建設(shè)有著重要意義。但在教育改革的背景下，大學(xué)教育從側(cè)重理論教授的狀態(tài)向理論與實踐緊密結(jié)合狀態(tài)過渡的情況下，教師能力體系必然發(fā)生變化，這對以往研究著重于宏觀與抽象層面的教師能力建設(shè)的研究提出了挑戰(zhàn)。本文以主體參與型一體化實踐教學(xué)體系模式為基礎(chǔ)探討教師能力的構(gòu)成并提出應(yīng)對時代挑戰(zhàn)與促進教師能力提升的策略。

三、主體參與型教學(xué)模式下教師能力體系結(jié)構(gòu)

主體參與型教學(xué)模式的良性運轉(zhuǎn)需要學(xué)生主體具備認識能力、動手能力與職業(yè)認同等方面的特質(zhì)。對于此模式的教師能力結(jié)構(gòu)與因素的分析也是和學(xué)生主體相應(yīng)能力的獲取相適應(yīng)。結(jié)合Spencer等提出的服務(wù)提供群體能力素養(yǎng)模式的分析為基礎(chǔ)，本文認為適應(yīng)于主體參與型教學(xué)模式的教師能力結(jié)構(gòu)包含價值觀因素、知識體系因素、技巧因素、思維因素、團隊合作因素等五個方面。這五個方面的共同作用對于學(xué)生主體主動參與教學(xué)與實踐相應(yīng)能力特質(zhì)的獲取具有深刻影響。

價值觀因素決定了教與學(xué)雙方主體對教學(xué)方式、內(nèi)容等的整體認識。只有良好的價值觀指導(dǎo)下的教學(xué)雙方主體才能獲得預(yù)期的實現(xiàn)。知識體系因素維度對于教師能力體系研究屬于古典問題。但在經(jīng)濟社會劇烈變化的時代，對教師的知識體系要求越來越高。尤其是對于主體參與型的一體化教學(xué)模式來說，不僅要求教師具備專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要教師主體具備專業(yè)領(lǐng)域運用過程的知識。在主體參與型一體化教學(xué)模式中，學(xué)生積極性的發(fā)揮不僅在于教與學(xué)雙方主體價值觀的認識問題，教師群體的技巧因素也起了較大作用。技巧因素對于構(gòu)建教學(xué)雙方的良性溝通起著至關(guān)重要的作用，嫻熟技巧下的教學(xué)雙方教育合作關(guān)系便于存續(xù)。教師能力的技巧維度主要也表現(xiàn)在影響力策略的調(diào)節(jié)和使用，如根據(jù)教學(xué)環(huán)境和過程采取具體的應(yīng)對策略。只有教與學(xué)兩者均持有可靠的信任度才能實現(xiàn)教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)教師主體對自身所運用的教學(xué)技巧予以靈活運用。

思維因素主要包括分析式思維和概念式思維，是智力的核心體現(xiàn)，在教師能力體系構(gòu)建中是關(guān)鍵的一環(huán)。具有高水平思維能力的教師可以有效推動學(xué)科的科學(xué)建設(shè)。在主體參與型教學(xué)模式中，對于學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。目前的教學(xué)過程中，教師群體對于學(xué)生及自己思維能力培養(yǎng)的重視程度較少，機械式填鴨教育仍有大量空間，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

團隊合作因素是高校學(xué)科團隊建設(shè)能否成功的重要因素，主要體現(xiàn)在人際關(guān)系的處理上。高校學(xué)科發(fā)展需要團隊的共同推動，為此，教師是否有團隊合作精神則影響到學(xué)科的發(fā)展。在主體參與型教學(xué)模式中，教師與學(xué)生也會構(gòu)成一個個教學(xué)的團隊。具有高度團隊合作精神的教師在面對各樣學(xué)生、同事時能夠與之有效溝通，進而可以促成教學(xué)的成功，學(xué)科的發(fā)展。

四、主體參與型教學(xué)體系下教師能力發(fā)展對策

根據(jù)教師能力體系結(jié)構(gòu)分析可以發(fā)現(xiàn)，教師能力的建設(shè)與發(fā)展是一個系統(tǒng)化、多維度的建設(shè)過程。尤其對于主體參與型教學(xué)模式的約束條件下，對于教師能力的要求更高。本部分基于能力體系結(jié)構(gòu)及其功能要求提出相應(yīng)的主體參與型教學(xué)模式下的教師能力發(fā)展策略。

1.教師群體甄選標準的變化策略。傳統(tǒng)教師群體的錄用標準主要以學(xué)歷為基礎(chǔ)，雖然也考察其他方面，但學(xué)歷在甄選過程中占比過高，表現(xiàn)出“重學(xué)歷、輕技能”的傾向。根據(jù)教師能力結(jié)構(gòu)的分析，知識結(jié)構(gòu)的完善只是教師能力體系中的基礎(chǔ)部分，需要在遴選中對技巧、特質(zhì)和價值觀等能力維度進行考察。通過確定以主體參與型教學(xué)體系下教師能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的多維度標準，同時關(guān)注價值觀維度、知識體系維度、技巧維度、思維維度、團隊合作潛力維度等方面，使真正對教育事業(yè)有熱情，知識體系完善，具備溝通技巧、思維與團隊合作潛力的教師主體進入教育行業(yè)。

2.教師能力培訓(xùn)的針對性策略。教師技能的持續(xù)培訓(xùn)是高校提升動態(tài)競爭力的有效途徑。以往對高校教師的培訓(xùn)效果顯示投入與回報不對稱的弊病，主要體現(xiàn)為培訓(xùn)目標明確度不夠從而導(dǎo)致投入巨大卻回報不明顯。對高校教師的培訓(xùn)應(yīng)以教師能力體系為標準與目標，尤其對于主體參與型教學(xué)模式下的教師能力需要多元，其目標突破傳統(tǒng)理論教學(xué)側(cè)重的教師培訓(xùn)體系。教師能力的培訓(xùn)在傳統(tǒng)的知識體系培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，首先需要加強對團隊意識與團隊行為方面的培訓(xùn)。主體參與型教學(xué)模式需要教師主體與學(xué)生的頻繁互動，需要不斷的總結(jié)與抽象實現(xiàn)提升等都需要教師團隊組織的共同作用。只有突破以往教師自我封閉的上課模式，實行團隊化意識強的團隊運作才能保證主體參與型教師模式的有效開展。其次對技巧能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)培訓(xùn)重知識、輕技巧的模式導(dǎo)致培訓(xùn)效果差強人意，在主體參與型教學(xué)模式下對教師技巧的要求更高，需要把培訓(xùn)中關(guān)乎教學(xué)與科研等技巧方面能力的培訓(xùn)放在重要位置。最后在培訓(xùn)過程中需要把價值觀和思維貫穿于整個流程中，通過潛移默化的形式實現(xiàn)教師能力體系中相應(yīng)維度的不斷加強。

3.教師工作績效考核體系的變化策略。教師群體屬于知識性生產(chǎn)，這種知識性生產(chǎn)無法比較全面地量化核算。傳統(tǒng)方式對教師群體的績效考核主要以科研數(shù)量為判斷標準，這個標準決定了教師的職稱評定和薪資收入水平以及其他方面。總之，評價主要以硬性指標為主。主體參與型教學(xué)模式下的教師工作績效考核一方面借鑒傳統(tǒng)的硬指標的評價，另一方面，根據(jù)正文研究的教師能力體系的五個方面，通過對五個方面的能力進行度量，實現(xiàn)教師能力考核的軟指標的評價作用。所以，主體參與型教學(xué)模式下的教師考核應(yīng)該基于教師能力的五個維度所對應(yīng)的軟性評價指標和基于結(jié)果的硬性指標相結(jié)合，實現(xiàn)對教師群體的考核，評價體系引導(dǎo)教師能力的真正提高，提升高校競爭力。

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