基于教師能力提升的高職院校科研管理模式構(gòu)建

賀穎

摘 要 隨著國家不斷加大對(duì)高職院?？蒲械年P(guān)注與投入，高職院校的科研水平與能力越來越受到社會(huì)各界的重視，舊有的科研管理模式已嚴(yán)重制約了學(xué)校科研水平的發(fā)展。嘗試變換角度，以教師能力提升為落腳點(diǎn)并結(jié)合高職院?？蒲泄芾憩F(xiàn)狀，分析其中局限之處，并有針對(duì)性地構(gòu)建基于教師能力提升的高職院?？蒲泄芾砟Ｊ?。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師能力；科研管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）06-0007-03

經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國高職教育的發(fā)展已由外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)型，高職院校的科研管理工作也由初期的簡單粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的規(guī)范科學(xué)型管理。但隨著國家發(fā)展需求和社會(huì)科技進(jìn)步，特別是2011年國家提出“協(xié)同創(chuàng)新”后，高職院校的科研工作由于其在高校中特殊的地位，已被賦予新的職能和要求。在這種情況下，不斷提高高職院校科研管理工作水平，提升教師專業(yè)發(fā)展能力，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為當(dāng)前高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。

1 進(jìn)一步明確高職院?？蒲泄芾砼c教師能力提升的關(guān)系

21世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在這發(fā)展的過程中，管理者越來越清醒地認(rèn)識(shí)到，不管是從人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)職能、文化傳承與創(chuàng)新，還是從學(xué)校自身內(nèi)涵發(fā)展需求等方面而言，高職院校的科研水平將在其中扮演越來越重要的角色。由此關(guān)于高職科研管理工作的各類研究開始逐漸增多，并且不斷地從單一、宏觀、非系統(tǒng)化向多角度、微觀、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。

分析現(xiàn)有研究可以看到，研究者普遍從管理和理論的角度對(duì)科研管理工作進(jìn)行闡述與分析，而忽略了從更實(shí)質(zhì)性的角度出發(fā)來研究科研管理工作。科研工作的核心主體是學(xué)校教師，在研究過程中應(yīng)更多地以教師的利益訴求為出發(fā)點(diǎn)，通過有效的管理為廣大教師做好科研服務(wù)工作，通過多元化的管理來激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師自覺，提升個(gè)人能力以及從事科研的主動(dòng)積極性。以此為原則來探索高職院校的科研管理模式，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)?？蒲兴胶蜕鐣?huì)服務(wù)能力，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人能力提升與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的共生發(fā)展。

2 當(dāng)前高職院?？蒲泄芾砟Ｊ降奶卣骷捌渚窒扌苑治?/p>

從目前高職院校的科研管理模式來看，多數(shù)學(xué)校都采取傳統(tǒng)科研管理模式，表現(xiàn)為科研人員單兵作戰(zhàn)、科研經(jīng)費(fèi)縱向?yàn)橹鳌⒖蒲袃?nèi)容理論為主、科研管理制度不完善、科研管理重點(diǎn)不突出等。具體表現(xiàn)出以下局限性。

在科研定位上 高職院校在科研定位上一直存在偏差已是普遍存在且已被廣泛意識(shí)到的問題，但多數(shù)學(xué)校仍未結(jié)合自身實(shí)際和社會(huì)需求制訂科研規(guī)劃和科研重點(diǎn)，仍以重量不重質(zhì)、重論文輕實(shí)踐、偏理論輕應(yīng)用、重立項(xiàng)輕結(jié)題等狀況任其自由發(fā)展，至于是否有利于提升教師能力，是否有利于服務(wù)政府、社會(huì)建設(shè)，是否于行業(yè)、企業(yè)能產(chǎn)生實(shí)效性，是否能擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)各界的影響力，等等， 則完全未及考慮。從目前多數(shù)高職院校的科研成果來看，具有高質(zhì)量高水平的科研成果并不多，主要科研成果表現(xiàn)為質(zhì)量良莠不齊的論文，距離高技術(shù)應(yīng)用型人才還有很大差距。

在科研意識(shí)上 從教師群體而言，普遍存在科研意識(shí)不強(qiáng)的問題。一則高職教師教學(xué)工作量本身就偏高，同時(shí)不少教師為了獲得更多的收入而四處大量兼課，沉重的教學(xué)任務(wù)使得教師完全無心無力于科研工作上。二則多數(shù)高職院校對(duì)教師沒有科研工作量的考核，由此大部分高職教師科研意識(shí)淡薄，同時(shí)也導(dǎo)致高職院?？蒲兴胶湍芰ζ毡檩^弱。

加之由于高職院校發(fā)展的各方面原因，在高職教師隊(duì)伍中所占比例較大的為經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的青年教師，他們尚未把握高職教育的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，因而不知道如何尋找研究切入點(diǎn)開展科研工作，久而久之，就使得教師科研信心不足，愈發(fā)不愿從事科研工作。在已開展的科研項(xiàng)目中，也以項(xiàng)目主持人單兵作戰(zhàn)為主，項(xiàng)目組成員的分工合作形同虛設(shè)。

在科研資源與服務(wù)上 由于信息渠道的不對(duì)稱和不暢通，目前大多數(shù)高職院校的科研管理工作仍然以傳統(tǒng)的直線型、被動(dòng)式、簡單的上傳下達(dá)式管理為主，信息供給上仍以上級(jí)管理單位通過行政手段下達(dá)的相關(guān)科研信息為主，這就無法滿足科研服務(wù)對(duì)象各不相同的科研需求。在管理過程中缺乏以教師的利益訴求為出發(fā)點(diǎn)來做好科研服務(wù)工作；在服務(wù)對(duì)象上以學(xué)校內(nèi)部人員為主，缺乏和行業(yè)、企業(yè)、政府等社會(huì)各界的科研信息對(duì)接與共享，科研行業(yè)、企業(yè)、政府及社會(huì)方面的科研需求的信息則相對(duì)較少；校內(nèi)教師所需要的研究領(lǐng)域的相關(guān)前沿信息及最新動(dòng)態(tài)、行業(yè)企業(yè)所需的成果轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟(jì)效益等方面的數(shù)據(jù)資料仍較少涉及；在服務(wù)模式上仍以傳統(tǒng)手工模式為主，未能實(shí)現(xiàn)信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)管理；即便已經(jīng)建立了科研管理系統(tǒng)的高職院校，也以校內(nèi)數(shù)據(jù)信息傳達(dá)處理為主，無法利用平臺(tái)與社會(huì)外界進(jìn)行信息交互；在服務(wù)重心上以校內(nèi)項(xiàng)目資源管理為主，而缺乏對(duì)外開展技術(shù)咨詢與服務(wù)、產(chǎn)業(yè)研發(fā)合作、成果推廣等方面的宣傳服務(wù)工作[1]。

在管理機(jī)制上 多數(shù)高職院校的科研管理的職權(quán)重心過高，仍以學(xué)校層面的科研處為主，影響了二級(jí)學(xué)院開展科研工作的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師往往只規(guī)定了教學(xué)任務(wù)，對(duì)科研工作既沒有硬性的量化要求，又缺乏相應(yīng)的科研激勵(lì)機(jī)制，除了部分因個(gè)人職稱申報(bào)而有科研需求的教師會(huì)主動(dòng)參與科研工作外，重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象在高職院校普遍存在，長此以往，教師的產(chǎn)學(xué)研能力無法得到提升，學(xué)校的科研學(xué)術(shù)力量也愈發(fā)顯得薄弱。

3 基于教師能力提升的高職科研管理模式的構(gòu)建

構(gòu)建以教師能力提升為核心的高職院?？蒲泄芾砟Ｊ街饕獜募訌?qiáng)科研意識(shí)、培養(yǎng)科研能力、提升科研服務(wù)和構(gòu)建保障機(jī)制等四個(gè)方面進(jìn)行，在構(gòu)建的過程中要注意把握高職院校的特點(diǎn)和使命，與普通高等院校的科研管理工作區(qū)別開來，其核心是圍繞教師能力提升來調(diào)動(dòng)學(xué)校一切科研要素，組織實(shí)施高效的科研管理。

明確科研定位，加強(qiáng)教師科研意識(shí) 從高職院校的根本任務(wù)出發(fā)來看，高職院校的科研工作應(yīng)立足學(xué)校客觀實(shí)際、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，所以科研工作應(yīng)以校本教學(xué)類研究和企業(yè)應(yīng)用類研究為主。

在校本教學(xué)研究方面，應(yīng)引導(dǎo)教師立足專業(yè)技術(shù)建設(shè)與教學(xué)改革等方面開展教學(xué)型研究工作；在應(yīng)用研究方面，應(yīng)面向地方政府、行業(yè)和企業(yè)等社會(huì)一線，根據(jù)自身特點(diǎn)和情況，以社會(huì)生產(chǎn)過程中的實(shí)際、具體的問題為研究對(duì)象，真正將科研工作落到實(shí)處，打造自身科研特色和口碑。同時(shí)在科研項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，引導(dǎo)教師擯棄貪大求高的思想，而要多關(guān)注一些微觀的基礎(chǔ)性研究。

確定好自身的科研定位和方向，就可以通過宣傳、學(xué)習(xí)、研討等多種方式開展對(duì)教師的科研引導(dǎo)工作，通過學(xué)習(xí)相關(guān)文件及學(xué)校對(duì)科研工作的支持政策提升教師對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)；通過講座及研討等學(xué)習(xí)形式幫助教師了解熟悉科研工作流程，提高科研積極性；通過傳幫帶等幫扶形式幫助教師克服科研畏難心理，加強(qiáng)科研探索與實(shí)踐，不斷提升自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校層面引進(jìn)一批有一定影響力的高層次或高技能人才，以此帶動(dòng)學(xué)校教師在各專業(yè)領(lǐng)域積極開展科研工作，并逐漸形成自身專業(yè)研究特色。

培養(yǎng)教師科研能力

1）構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)。在科研人員方面與研究性本科院校的區(qū)別在于，高職院?；緵]有專門的科研人員，所有的科研工作基本由教師來完成，因此就要求教師必須要有較強(qiáng)的科研能力。但由于高職院校發(fā)展的種種客觀原因和條件，使得教師僅憑單打獨(dú)斗難以產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，因此必須考慮以構(gòu)建有組織有目標(biāo)的科研團(tuán)隊(duì)的方式來全面提升科研成果的質(zhì)量和教師個(gè)人的科研能力。

通過以專業(yè)體系或課程組為單位平臺(tái)組建科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的成員同時(shí)開展教學(xué)和科研研討，既協(xié)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容和層級(jí)上的有序銜接，同時(shí)在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上開展的科研團(tuán)隊(duì)工作，更容易將科研人員分工協(xié)作落到實(shí)處，有利于對(duì)科研項(xiàng)目開展深度研究。對(duì)于高職院校而言，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，不僅僅是教師個(gè)人能力提升的基本途徑，發(fā)揮校內(nèi)科研人員的傳幫帶作用，同時(shí)能有效推動(dòng)學(xué)校科研資源和人才資源的整合，使學(xué)校學(xué)術(shù)資源優(yōu)化升級(jí)為新的資源力量，取得更多有影響力的重大科研成果，也有助于提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，形成科學(xué)研究與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機(jī)制。

2）建立幫扶體系。加強(qiáng)對(duì)教師的科研培訓(xùn)與指導(dǎo)，做出全面的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容既要包含如何進(jìn)行科研選題、申報(bào)、開題和結(jié)題等基本的科研申報(bào)方法與技巧，使教師了解和掌握基本的科研知識(shí)；同時(shí)也要包括專業(yè)、行業(yè)和科技領(lǐng)域最新態(tài)勢(shì)等方面的講座，以切實(shí)全面地提高教師的科研素質(zhì)。

3）加強(qiáng)科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。對(duì)高職院校來說，科研反哺提升教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)對(duì)接互助的最有效途徑。教師將最新的科研成果引入教學(xué)，既充實(shí)和改革了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的創(chuàng)新思維。建立教授科研講座制度，學(xué)院所有教授每學(xué)期均要為學(xué)生開展一場學(xué)術(shù)講座，介紹研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果等[1]；

同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)的工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)革新改造及附加值產(chǎn)品研發(fā)等科技研發(fā)活動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生開展論文寫作、課題設(shè)計(jì)等科研項(xiàng)目活動(dòng)。

提升科研服務(wù)水平

1）加強(qiáng)信息資源服務(wù)，構(gòu)建開放的科研服務(wù)平臺(tái)。整合信息資源，建立有效的科研管理信息平臺(tái)，完備在研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目從申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、執(zhí)行到驗(yàn)收的全過程數(shù)字化管理與服務(wù)，以提升科研管理水平與效率（《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校科研項(xiàng)目管理的意見》，教技〔2012〕14號(hào)），也避免造成重復(fù)研究；同時(shí)提升科研管理服務(wù)平臺(tái)的信息化程度，不僅要面向校內(nèi)教師提供服務(wù)，同時(shí)數(shù)據(jù)平臺(tái)還應(yīng)開設(shè)對(duì)外服務(wù)窗口，能與企業(yè)等社會(huì)外部進(jìn)行科研信息資源共享，以實(shí)現(xiàn)有效的科研服務(wù)社會(huì)的功能，同時(shí)有助于行業(yè)企業(yè)了解學(xué)校的研究特長和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

2）了解服務(wù)對(duì)象需求，加強(qiáng)人本化服務(wù)。由于高職院?？蒲蟹?wù)的范圍較為廣泛，所面對(duì)的服務(wù)對(duì)象的科研需求也是各不相同的，因此要注意轉(zhuǎn)換管理思維，從以人為本的角度出發(fā)來做好管理提升工作。校內(nèi)教師主要關(guān)注在于科研申報(bào)信息、科研論文發(fā)表的資源與要求、科研成果的認(rèn)定與評(píng)選以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)等科研資源；當(dāng)?shù)卣畡t更側(cè)重于了解和掌握科研數(shù)據(jù)，以便為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的整體發(fā)展做出科學(xué)決策；行業(yè)企業(yè)更多地關(guān)注科研成果轉(zhuǎn)化和科研經(jīng)濟(jì)效益方面。因此，科研管理工作應(yīng)針對(duì)不同服務(wù)對(duì)象的需求采集整合相關(guān)數(shù)據(jù)，以便提供更人本化的資源服務(wù)。

3）加強(qiáng)與上級(jí)單位的聯(lián)系與溝通，掌握更多有效的信息，同時(shí)也促進(jìn)上級(jí)部門對(duì)學(xué)院科研內(nèi)涵的了解，為學(xué)?？蒲邪l(fā)展?fàn)幦「嗟挠欣Y源；充分了解當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)和企業(yè)的需求，細(xì)化梳理能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供的優(yōu)質(zhì)資源，為教師科研立項(xiàng)搭建更多的平臺(tái)，以成功實(shí)現(xiàn)服務(wù)資源對(duì)接；與其他高校加強(qiáng)科研合作，特別是要支持教師參加校外重點(diǎn)課題的研究合作與探討。

構(gòu)建評(píng)價(jià)保障機(jī)制

1）制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同職稱、不同崗位設(shè)定教師科研任務(wù)要求和目標(biāo)，建立可量化的、科學(xué)的考核體系，確?？己私Y(jié)果的公平與準(zhǔn)確性，從而可以較為可靠地評(píng)估教師個(gè)人的科研情況，掌握學(xué)校教師整體科研水平，為學(xué)校的科研管理工作提供依據(jù)，也可以為改進(jìn)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)提供有針對(duì)性的決策。同時(shí)在開展教師的評(píng)聘晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先工作時(shí)，將科研業(yè)績指標(biāo)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為必要的考核依據(jù)，使教師可以充分了解自身科研能力在學(xué)?？傮w科研水平中所處的位置，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)自身的不斷改進(jìn)與提升。

2）加強(qiáng)科研激勵(lì)機(jī)制。合理的科研激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師科研興趣的激發(fā)起著積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。構(gòu)建有效的科研激勵(lì)機(jī)制主要包括兩個(gè)層面：其一可通過前期性激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)，積極從政府和行業(yè)企業(yè)爭取科研資金，同時(shí)提高科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)校內(nèi)配套比例，尤其對(duì)較高級(jí)別的科研課題給予較多經(jīng)費(fèi)支持；其二可通過后期性獎(jiǎng)勵(lì)來建立，加大對(duì)教師的高質(zhì)量科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高教師的科研熱情，調(diào)動(dòng)他們從事科研工作的積極性。

3）建立科研監(jiān)督制度。學(xué)校充分發(fā)揮監(jiān)督職能，完善內(nèi)部控制和監(jiān)督約束機(jī)制（《教育部財(cái)政部關(guān)于加強(qiáng)中央部門所屬高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理的意見》，教財(cái)〔2012〕7號(hào)），根據(jù)各類科研項(xiàng)目的研究周期、任務(wù)要求和研究特點(diǎn)，有計(jì)劃地開展科研項(xiàng)目全過程監(jiān)督，扭轉(zhuǎn)普遍存在的重申報(bào)輕結(jié)題的行為，所有科研項(xiàng)目均實(shí)行中期匯報(bào)制度，以監(jiān)督項(xiàng)目的按時(shí)按期運(yùn)行；建立健全“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理、責(zé)任到人”的科研經(jīng)費(fèi)管理體制（《教育部財(cái)政部關(guān)于加強(qiáng)中央部門所屬高校科研經(jīng)費(fèi)管理的意見》，教財(cái)〔2012〕7號(hào)），對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的使用實(shí)施全程監(jiān)管，經(jīng)費(fèi)開支應(yīng)嚴(yán)格遵守項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算，項(xiàng)目支出主要由勞務(wù)費(fèi)、消耗材料、差旅費(fèi)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、通信交流費(fèi)和管理費(fèi)構(gòu)成[2]。

通過以教師能力提升作為落腳點(diǎn)創(chuàng)新科研管理模式，主要在于確立教師在科研工作中的核心主導(dǎo)地位，以此激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師從事科研的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]，促進(jìn)更多高質(zhì)量科研成果的形成，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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