農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略

摘 要：課堂是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語的主陣地，教師的語音、語調(diào)直接影響著學(xué)生語音、語調(diào)的形成。教師課堂話語能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。文章分析了農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語存在的問題，并提出了應(yīng)對(duì)策略，以期為相關(guān)教師提供參考，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課堂話語;存在問題;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）20-0040-03

引? 言

作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，筆者真實(shí)地感受到農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)近二十年來翻天覆地的變化。就教師課堂話語而言，從羞澀稚嫩、無從下手到如今大多數(shù)教師能夠用淺顯易懂的語言較規(guī)范地組織課堂教學(xué)，從純粹模仿朗讀式的教學(xué)到現(xiàn)在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)邁出了可喜的一大步，教師的課堂教學(xué)語言有了明顯的提高。當(dāng)然，在進(jìn)步的同時(shí)，筆者也清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言依然存在著許多共性的問題。下面筆者就這些年的教學(xué)實(shí)踐及觀察做一些簡單的分析與探討。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語存在的共性問題

（一）語音、語調(diào)漢化現(xiàn)象嚴(yán)重

課堂是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，甚至是唯一的陣地。因此，教師的課堂教學(xué)幾乎是學(xué)生習(xí)得語言的全部來源。教師的語音、語調(diào)直接影響著學(xué)生語音、語調(diào)的形成，也影響著學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。教師語音、語調(diào)正確與規(guī)范的重要性不言而喻。然而，在農(nóng)村小學(xué)，許多英語教師自身的語音、語調(diào)就不正確、不規(guī)范，主要存在以下問題。

第一，不注意單詞朗讀的輕重音，朗讀時(shí)把許多單詞的輕重音讀錯(cuò)。如部分教師在朗讀grandmother、email等單詞時(shí)把第二個(gè)音節(jié)重讀。第二，不注意不同句式朗讀時(shí)的語音、語調(diào)。許多教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)句子的表達(dá)不到位，無論陳述句還是疑問句，都是一個(gè)音、一個(gè)調(diào)。如一位教師在教學(xué)“Is this ...？”時(shí)，問學(xué)生：“Is this your book？”句末應(yīng)該用升調(diào)，教師卻說成了降調(diào)，可想而知，接下來學(xué)生的表達(dá)會(huì)是怎樣。又如，一位教師在教學(xué)“Does he run fast？”時(shí)，在朗讀時(shí)雖然注意到了句子的語調(diào)，但在“fast”的發(fā)音上卻人為地在詞尾加了個(gè)元音，變成了/'fa：st? /。第三，不注意句子朗讀時(shí)的技巧。無論非專業(yè)的轉(zhuǎn)崗英語教師，還是專業(yè)英語教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)中因?yàn)榕聦W(xué)生不懂，往往在表達(dá)時(shí)故意拖長音或停頓，以便讓學(xué)生明白自己所要表達(dá)的意思，完全沒有了英語表達(dá)起來時(shí)的那種波瀾起伏的韻味——連讀、爆破及輕重緩急等。久而久之，一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的英語朗讀都是一個(gè)音、一個(gè)調(diào)，近聽是讀英語，遠(yuǎn)聽似乎讀語文的現(xiàn)象絕非個(gè)例。

（二）缺乏英語語用意識(shí)，語用能力薄弱

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促使心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)語用意識(shí)，形成語用能力是英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。而要幫助學(xué)生形成一定的語用能力，教師首先就應(yīng)該有足夠的語用意識(shí)，善于用淺顯易懂的語言組織教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生合理、有效、自如地表達(dá)[1]。然

而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課堂存在著以下幾個(gè)比較突出的問題。

第一，一些教師為了應(yīng)付考試或怕麻煩，課堂組織用語基本都是中文，至于用英語交流就更談不上了。在課堂上能聽到的英語課堂用語只有課堂問候語及零星的幾句課堂組織用語，如one by one （配上手勢(shì)）、work in pairs（有時(shí)還會(huì)再用中文解釋一下）等，而學(xué)生的練習(xí)則主要是課文的朗讀（如跟讀、分角色讀、自由朗讀等）及對(duì)句型的簡單機(jī)械式的模仿。學(xué)生依葫蘆畫瓢，根本達(dá)不到語言習(xí)得所需要的輸入與輸出的質(zhì)與量的要求。第二，教師課堂話語表達(dá)隨意性大，不注意語法。一些教師在課堂上的表達(dá)比較隨意、隨性，錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。如一位教師在課堂上與學(xué)生對(duì)話：“Her dress is so pretty. How about you？? Can you show us？”雖然學(xué)生完全能明白教師話語表達(dá)的意思，但聯(lián)系上下文會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二句的表達(dá)其實(shí)是有錯(cuò)的。長此以往，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成錯(cuò)誤的印象，影響今后的語言表達(dá)。第三，教師霸占話語權(quán)，課堂無效提問偏多。課堂提問能夠創(chuàng)造良好、有效的交際環(huán)境，是提高學(xué)生語用能力的有效途徑之一。然而，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，有些教師在課堂上滔滔不絕，把握著絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生長期處于這種無法行使話語權(quán)的課堂氛圍中，勢(shì)必會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。第四，缺乏用英語解釋英語的意識(shí)。理解語言是運(yùn)用語言的前提和保證。英語教師應(yīng)該有用英語解釋英語的意識(shí)和能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋英語的能力。然而，事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)英語教師在這方面的意識(shí)還是比較薄弱的。課堂上，許多教師一碰到新的知識(shí)點(diǎn)總喜歡說：“Chinese meaning is ...”直接告訴學(xué)生中文釋義，而不是有意識(shí)地用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)表述解釋新知識(shí)。這種缺失是語用能力欠缺的一種表現(xiàn)，也是拉大學(xué)生間英語表達(dá)能力差距的重要原因之一。

（三）課堂反饋語消極、敷衍了事

《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣描述評(píng)價(jià)的作用：科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著積極的導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。但事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，吝嗇評(píng)價(jià)。部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答幾乎從來不會(huì)給出正面積極的評(píng)價(jià)。“OK！ Sit down， please.”學(xué)生總是在聽到這樣的反饋語后失望地坐下。第二，泛濫的敷衍評(píng)價(jià)。與不評(píng)價(jià)相反，這類教師課堂的評(píng)價(jià)語很多，但仔細(xì)聽來，無論學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何，都是“Good.”“Great！”“Well done！”“Good job！”等幾個(gè)評(píng)價(jià)語交替使用，千篇一律，甚至有些教師在做出評(píng)價(jià)時(shí)眼神根本就沒關(guān)注答題的學(xué)生。這種籠統(tǒng)泛濫的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，不能對(duì)答題學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我，還會(huì)打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，武斷的消極評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這類評(píng)價(jià)的教師往往比較急躁，不待學(xué)生講完，就急于批評(píng)指責(zé)。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)稍有準(zhǔn)備的隨堂課，教師的授課內(nèi)容是At the weekends的第一課時(shí)，重點(diǎn)是課文的理解及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的表達(dá)、運(yùn)用。在操練環(huán)節(jié)，一位男生回答：“My father often watch TV.”聽到這里，教師連忙發(fā)問：“My father這個(gè)主語是什么？動(dòng)詞應(yīng)該用什么形式？”站起來的這位男生局促不安，臉漲得通紅。學(xué)生掌握知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)包容學(xué)生的語言錯(cuò)誤，像這樣武斷地給予學(xué)生消極評(píng)價(jià)只能造成學(xué)生的情緒焦慮，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身英語專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)非專業(yè)的轉(zhuǎn)崗英語教師占了很大的比重。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師的首要問題就是提高自身專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)，切實(shí)提高英語語言能力，特別是課堂語言能力[2]。

信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代為教師的學(xué)習(xí)提供了各種渠道，英語報(bào)刊、英語影視作品、英語歌曲等，這些都為教師創(chuàng)造了良好的英語視聽環(huán)境，讓教師在感受英語文化內(nèi)涵的同時(shí)學(xué)習(xí)到純正、地道的英語語音、語調(diào)。前不久，一位移居加拿大的學(xué)生回校，她驕傲地告訴教師她是用自己當(dāng)翻譯賺的錢交學(xué)費(fèi)的，教師詫異：“僅憑小學(xué)的英語基礎(chǔ)，起初你是怎么克服語言交流障礙的？”小女孩一臉認(rèn)真地說：“剛開始的確困難很大，純英語的環(huán)境給我制造了很多麻煩，但也正是這樣的環(huán)境幫助了我。不過，最重要的還是要膽子大、敢開口、不怕出錯(cuò)，口語表達(dá)能力就是這樣練出來的?！彼脑捊o了教師很大的啟發(fā)：不畏困難，敢于實(shí)踐，才能全面提升。

其次，在提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的駕馭能力。在虛心向同行學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要多看教育教學(xué)理論專著，研究、揣摩并應(yīng)用在自己的教學(xué)中。此外，積極參加各種教研活動(dòng)也是提高教師課堂駕馭能力的有效途徑。學(xué)校教研是英語教研活動(dòng)最基本、最常態(tài)的方式：專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、同課異構(gòu)、課例研究……在農(nóng)村小學(xué)，英語組的隊(duì)伍雖然小，但只要認(rèn)真對(duì)待每一次教研活動(dòng)，精心組織，同樣能起到提升自身水平的作用。此外，教師還應(yīng)珍惜每一次外出觀摩的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)借力，因?yàn)闊o論什么形式的學(xué)習(xí)都會(huì)沉淀、完善自我。歷練是促進(jìn)自我專業(yè)成長的有效方法。農(nóng)村小學(xué)英語教師參加各種比賽的概率就相對(duì)較大，所以教師應(yīng)認(rèn)真把握比賽機(jī)遇，磨礪自己。

（二）勤于反思，改進(jìn)課堂教學(xué)中的提問技巧

英語課堂始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，教師與學(xué)生話語權(quán)的嚴(yán)重失衡讓課堂走向了與之相反的模式。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要在精心雕琢教學(xué)過程的同時(shí)學(xué)會(huì)反思。善于發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行有效反思的前提。教師可以反思自己的教學(xué)、同行的教學(xué)、名師的教學(xué)，也可以換位以學(xué)生的視角反思，還可以跨學(xué)科反思……通過反思，教師能夠改進(jìn)課堂提問技巧，將話語權(quán)歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正幫助學(xué)生形成初步的綜合語用能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效乃至高效的目標(biāo)。

要想改進(jìn)課堂提問技巧，歸還學(xué)生話語權(quán)，首先，教師應(yīng)預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來思考教師所提出的問題。例如，在教學(xué)In the kitchen語法板塊時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“Guessing? game”游戲：“Look，Helen is in the study. What is she doing now？ Guess！”此時(shí)，學(xué)生的思維打開，各種各樣的猜測(cè)都有。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，教師不要急于肯定或否定，而是要讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間和無限的空間中盡情想象，積極思考，踴躍發(fā)言。又如，在教學(xué)序數(shù)詞時(shí)，教學(xué)了fourth、fifth、sixth后，教師可以停下腳步，提示學(xué)生尋找規(guī)律，思考其余序數(shù)詞的表達(dá)。只要有足夠的時(shí)間，大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，正確掌握序數(shù)詞。比起教師直接呈現(xiàn)、講解，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生更樂于參與，收獲知識(shí)的成就感也會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)更濃厚。

其次，教師在學(xué)生回答問題時(shí)，還應(yīng)做個(gè)“熱心人”。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，總有一些學(xué)生無法正確回答教師的問題。此時(shí)，教師不應(yīng)急躁或冷漠對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)慢慢引導(dǎo)。例如，在教學(xué)Signs一課時(shí)，呈現(xiàn)完生詞shopping centre后，筆者問“What can we do there？”問完，鴉雀無聲。筆者一愣，連忙換一種問法：

“Do you know Wanda shopping Centre？ What do you often do there？”因?yàn)楣P者給出了熟悉的場(chǎng)所，學(xué)生紛紛舉手。由此可見，巧妙改變提問方式，可以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到自如表達(dá)的支點(diǎn)。

（三）用心傾聽，健全課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理健全的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)保持英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的有力保障。在課堂上，要想對(duì)學(xué)生的回答做出合理客觀的評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)用心傾聽，適時(shí)捕捉學(xué)生話語中的細(xì)微信息，準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)，有的放矢。

用心傾聽時(shí)，教師應(yīng)善待學(xué)生“不和諧”的回答。例如，在教學(xué)Children's Day時(shí)，呈現(xiàn)了一系列知識(shí)點(diǎn)后，筆者問：“Do you like Children's Day？”話音剛落，筆者就聽到一句拖長音調(diào)的回答：“No.”筆者微笑追問：“What holiday do you like？ And why？”這名學(xué)生一愣，顯然，筆者的反應(yīng)在他的意料之外。他略帶羞澀地站起來，表達(dá)清晰：“I like May Day. It's my birthday. ”

“Oh， your birthday is coming soon. Happy Birthday！ ”面對(duì)學(xué)生“不和諧”的回答，教師不忽略，耐心引導(dǎo)，真誠評(píng)價(jià)，能在促進(jìn)學(xué)生成長的同時(shí)，增長幾分解決問題的智慧。

用心傾聽時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生無聲的表達(dá)。在一節(jié)復(fù)習(xí)課的“What's missing？”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)“火雞”消失時(shí)，一位學(xué)習(xí)成績很不理想的學(xué)生舉起了手，可站起來后他又不說話。就在其他學(xué)生等得不耐煩時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了他的小動(dòng)作，明白他忘記讀音了。“Maybe he just wants to tell me.”示意其余學(xué)生安靜下來后，筆者走到他旁邊，輕聲耳語，然后，筆者聽到了他響亮的回答。“Great！ I think you'll do better in English.”在筆者的夸獎(jiǎng)聲中，他似乎又重新?lián)碛辛伺e手時(shí)的勇氣。用心“傾聽”學(xué)生無聲的表達(dá)，可以呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣。

結(jié)? 語

筆者一直扎根農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，多年的實(shí)踐、觀察讓筆者深刻地意識(shí)到教師課堂話語能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從存在問題及應(yīng)對(duì)策略兩大方面闡述了教師課堂話語的重要性，旨在呼吁廣大農(nóng)村英語教師重視課堂話語質(zhì)量，提高自身素養(yǎng)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

張麗.農(nóng)村小學(xué)英語課堂問題行為的教育策略[J].科普童話，2020（26）：149.

戴建成.如何打造農(nóng)村小學(xué)英語有效課堂[J].校園英語，2020（02）：58.

作者簡介：段燕（1980.8-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市通州區(qū)金余小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。