小學(xué)音樂課堂圖譜教學(xué)的實踐分析

摘 要：在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，音樂課程的順利開展對于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)以及審美能力提升都有十分重要的促進作用。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，音樂課程的順利進行是教師達到相應(yīng)教學(xué)目標的根本途徑。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，圖譜的表現(xiàn)力是比較強的，能夠使內(nèi)容較為具象地體現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠更好地理解和掌握樂曲以及歌曲中的節(jié)奏變化與情感變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;圖譜教學(xué);實踐路徑

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0085-03

引? 言

在小學(xué)階段，音樂課程是對學(xué)生的音樂素養(yǎng)及審美能力進行培養(yǎng)與提升的重要課程，也能對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到一定的推動作用。在小學(xué)音樂課堂上，教師要充分利用圖譜教學(xué)的直觀性及簡便性，幫助學(xué)生進一步掌握與理解相關(guān)音樂內(nèi)容，從根本上促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高?；诖?，在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對圖譜的價值以及選擇做出符合學(xué)生定位的正確判斷，并且要引導(dǎo)學(xué)生對圖譜內(nèi)容進行賞析，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

一、圖譜的形式

（一）形象性圖譜

形象性圖譜主要是依據(jù)音樂作品自身的特點，尋找切入點，以便于與學(xué)生更為順暢地溝通與交流。在實際教學(xué)過程中，教師要充分分析作品的特點。以《小燕子》這首作品為例，在教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生交流小燕子的肢體動作、飛行動作等，然后通過“小燕子”音樂圖譜的繪制，讓學(xué)生感受作品中所體現(xiàn)的迎接春的喜悅的特點。教師通過這種生動具象的圖譜，能夠拉近音樂與生活的距離，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生感知能力的提升。

（二）線條性圖譜

線條性圖譜最顯著的優(yōu)勢就是能夠?qū)⒆髌返男勺兓浞终宫F(xiàn)，較適合舒緩的作品[1]。以《蟲兒飛》這首作品為例，與其他小學(xué)階段的音樂作品相較而言，它的特點就是柔和、清純。對于整個作品中較為舒緩的部分，教師就可以利用線條性圖譜。由于線條性圖譜本身具備繪制方便簡單的特點，教師可以讓學(xué)生一起參與制作，以便于加深學(xué)生對圖譜的了解與掌握。

（三）圖形性圖譜

圖形性圖譜的特點就是簡單易懂，多采用圓形、螺旋形、三角形以及箭頭等圖形來完成圖譜的繪制。學(xué)生通過圖形性圖譜不僅能夠清楚地感知作品中情感的變化，還能夠直觀地感受到音樂的韻律。在小學(xué)階段，許多音樂作品都可以用圖形性圖譜的形式來表達。

二、圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上的作用與意義

圖譜教學(xué)是通過一定樂譜符號與圖形的結(jié)合，反映音樂歌曲的音調(diào)以及情感起伏變化的教學(xué)方式。圖譜教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地了解音樂價值，提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，充分利用圖譜能夠使抽象的音樂變得更加直觀，有助于加深學(xué)生的理解。同時，教師在課堂上要明確“藝術(shù)來源于生活”的道理，這是因為許多優(yōu)秀的音樂作品都是以生活環(huán)境中常見的元素來呈現(xiàn)的。需要注意的是，小學(xué)階段學(xué)生的理解能力及認同能力都十分有限，無法對一首歌曲或樂曲所表達的情感透徹理解，他們所能夠觀察到的僅僅是幾句歌詞，無法掌握整首歌曲所表達的內(nèi)涵。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式以及表達方式都是十分簡單的，不具備所謂的音樂鑒賞能力。因此，教師在開展音樂教學(xué)活動時，一定要選擇合適的教學(xué)手段及教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加充分地感受音樂的節(jié)奏，了解音樂所表達的情感。而圖譜教學(xué)的應(yīng)用就能在這個過程中起到非常重要的作用。它能夠使學(xué)生在傾聽音樂的同時，了解音樂所表達的情感及主旋律，使學(xué)生的視覺及聽覺完美結(jié)合，進而促進學(xué)生音樂素養(yǎng)及審美能力的提升，符合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的規(guī)律[2]。

（一）教學(xué)唱歌時的作用與意義

在進行唱歌的教學(xué)過程中，教師首先要輔助學(xué)生對歌曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行了解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對歌曲進行分析的能力與習(xí)慣。這時，圖譜的作用就充分地體現(xiàn)出來了。在使用圖譜時，教師無論選擇旋律圖譜、節(jié)奏圖譜、聲勢律動圖譜，都能在一定程度上將歌曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)，有利于加深學(xué)生對歌曲內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解。其次，教師還需要進一步提高學(xué)生演唱時的音準掌握能力。音準的培養(yǎng)對于學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)來說是十分重要的，這也是教師教學(xué)的重難點所在。

要想讓學(xué)生對唱歌的音準有良好的把控，教師不僅要讓學(xué)生多聽多練，還要幫助學(xué)生了解每個音符之間的關(guān)系與距離。而旋律圖譜對于學(xué)生音準的掌握起到了重要的作用。旋律圖譜在呈現(xiàn)的過程中，能夠?qū)⒁舻母叩推鸱约熬嚯x體現(xiàn)得更加生動，對學(xué)生演唱能力的提升以及音準的提高都有極強的輔助作用。教師要將唱歌教學(xué)活動設(shè)計得更加豐富。例如，對于小學(xué)低年級的歌唱教學(xué)，教師可以讓學(xué)生跟隨音樂的旋律進行律動。音樂教學(xué)中的舞蹈律動圖譜、節(jié)奏圖譜以及聲勢律動圖譜等在設(shè)計時都有很強的節(jié)奏感，能夠使學(xué)生在活躍的氛圍中進行歌曲的學(xué)習(xí)，用肢體感知音樂，讓學(xué)生的肢體變得更加協(xié)調(diào)，使教學(xué)活動變得更加豐富。

（二）教學(xué)欣賞時的作用與意義

圖譜教學(xué)的應(yīng)用是十分有助于學(xué)生累積音樂欣賞經(jīng)驗的。在進行欣賞教學(xué)的過程中，教師一方面要幫助學(xué)生理解、欣賞作品中的重難點，發(fā)揮圖譜輔助教學(xué)的作用。在師生的雙邊教學(xué)中，為了促進教學(xué)目標的高質(zhì)量完成，教師一定要充分地發(fā)揮圖譜教學(xué)的作用。在欣賞教學(xué)中，圖譜能夠使音樂作品有更加形象化及具象化的體現(xiàn)，也能幫助學(xué)生更好地理解音樂作品。在解決重難點問題時，圖譜的作用也十分顯著。例如，教師可以通過情境圖譜讓學(xué)生更快地進入對音樂作品欣賞的想象，讓學(xué)生更好地體會音樂作品所表達的情感。另一方面，教師要幫助學(xué)生進行音樂作品的記憶。教師充分利用圖譜進行教學(xué)，有助于幫助學(xué)生記憶音樂作品。在課堂上，師生雙方可以一起對整首音樂作品進行細致的分析與欣賞，在對這首作品有了一定的了解之后，就可以根據(jù)圖譜進行音樂作品的記憶。這種方式可以使學(xué)生通過圖形聯(lián)想到音樂作品的節(jié)奏與力度等音樂要素，同時也能夠讓學(xué)生根據(jù)圖譜進行音樂作品結(jié)構(gòu)的記憶。

（三）綜合活動時的作用與意義

音樂的綜合活動所涵蓋的范圍是較為廣泛的，如情景劇表演、歌曲演唱表演以及童謠的演唱等都屬于音樂的綜合活動范圍。而在圖譜教學(xué)中，被應(yīng)用最多的圖譜就是情境圖譜及律動圖譜，這與音樂綜合活動中各種表演活動的展示十分契合有關(guān)。由此可以看出圖譜在音樂綜合活動中的重要作用。一方面，圖譜教學(xué)有助于學(xué)生在綜合活動中進行自主探索。對使用圖譜的活動進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，與未使用圖譜的活動相較來說，圖譜在音樂活動中的恰當使用，能夠使學(xué)生在活動中進行有秩序的自主積極探索。另一方面，圖譜的使用有助于輔助音樂活動的順利進行。在活動過程中教師對圖譜進行了充分的利用，使整個音樂活動的流程變得更加清晰，需要教師進行解釋的部分變少，學(xué)生能夠盡快適應(yīng)活動流程。尤其是在雙聲部合作以及大型器樂演奏活動中，圖譜的作用是十分顯著的。

三、圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上的實踐路徑探索

（一）充分利用優(yōu)秀的音樂作品，開展圖譜教學(xué)

在小學(xué)音樂課堂上，加強教師與學(xué)生之間的互動與交流是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[3]。在實際的音樂教學(xué)中，教師要不斷探索與發(fā)掘優(yōu)秀音樂作品中有價值的內(nèi)容，然后通過課堂上的交流與互動，充分展現(xiàn)音樂的價值，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師也要將圖譜教學(xué)這種方式進行充分利用，依據(jù)圖譜這種具象直接的表達方式，加強與學(xué)生之間的互動交流，進而了解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如不擅長歌唱等。在了解學(xué)生的不足之后，教師就可以采取較為靈活有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生開口唱歌，并在學(xué)生演唱后及時地予以肯定和表揚，增強學(xué)生的自信心。此外，教師在教學(xué)時也要及時提醒學(xué)生注意音調(diào)與風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，以及自身情緒的變化，進而促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行圖譜的繪制，增強學(xué)生的音樂感受

音樂課程中的鑒賞對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是有一定難度的，而教師如果想將音樂的鑒賞變得較為簡單，就要及時引入圖譜教學(xué)這種方式，幫助學(xué)生更好地理解音樂作品。在教師的圖譜教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠及時地了解作品所展現(xiàn)的節(jié)奏變化、旋律起伏以及語句的選擇等關(guān)鍵音調(diào)信息，同時也能夠加深對作品情感的理解。在小學(xué)音樂課堂上，教師通過與學(xué)生的互動交流能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)習(xí)效率的提高都有一定的推動作用。在這種良好的課堂氛圍中，教師可以采用填空式教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行圖譜的繪制。在給學(xué)生講述相應(yīng)基礎(chǔ)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造圖譜，加深學(xué)生對音樂內(nèi)涵與價值的理解。

此外，在學(xué)習(xí)繪制圖譜時，學(xué)生不僅可以迅速找到樂器的體音、演唱者的體音以及自然的體音等不同的聲音元素，還能夠?qū)σ皇鬃髌返恼w節(jié)奏進行及時了解與把控。這說明圖譜的繪制對于學(xué)生視覺、聽覺等感官的發(fā)展起到充分的調(diào)動作用[4]，促使學(xué)生由被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥穆?從被動地聽取教師的訴說與講解轉(zhuǎn)變成為自身積極主動地探索;從模棱兩可到了解、掌握、精通。這些恰恰說明，學(xué)生在圖譜教學(xué)的影響下，其視覺感知能力及聽覺接收能力在不斷地提高，這對學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)起到的促進作用是非常明顯的。

（三）采用合適的圖譜，讓學(xué)生理解作品中的情感變化

在小學(xué)階段進行音樂作品教學(xué)的過程中，圖譜比語言更具有力量。教師通過對合適圖譜的選擇與利用，能夠讓學(xué)生更好地了解音樂作品，進而促使學(xué)生與音樂作品之間產(chǎn)生情感的共鳴。在小學(xué)音樂教學(xué)活動的進行過程中，教師的目的之一就是豐富學(xué)生的情感境界。在這個過程中，教師要讓學(xué)生對相關(guān)的音樂作品形成一定的情感認知，進而提升學(xué)生的鑒賞能力。圖譜教學(xué)的充分運用能夠更好地輔助教師開展相應(yīng)的音樂活動，有針對性地進行教學(xué)。且圖譜自身具備表現(xiàn)力強、直觀具體等特點，在學(xué)生需要進行作品情感體驗與感受的時候，可以營造出一定的氛圍與意境，幫助學(xué)生了解音樂作品中的節(jié)奏起伏及情感變化。

例如，在小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》這首作品。這首歌曲所展現(xiàn)的情感是對親情的珍惜以及對故鄉(xiāng)的思念。教師可以將圖譜中的音符比作一滴滴眼淚，傳遞出整個作品所展現(xiàn)的思鄉(xiāng)思親之情。圖譜教學(xué)這種方法主要就是調(diào)動學(xué)生的感官，通過對學(xué)生自身視覺與聽覺的利用，讓學(xué)生用心地體會音樂作品所表達的情感、體會音樂的真正魅力，讓學(xué)生跟隨音樂進行身體的律動，引導(dǎo)學(xué)生進行圖譜的繪制，以激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作思維，促進他們相應(yīng)音樂創(chuàng)作能力的發(fā)展。圖譜教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)時，發(fā)揮著重要的作用。生動、直觀、形象的音樂圖譜，不僅可以有效地幫助學(xué)生理解作品的情感，把握作品的節(jié)奏，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以推動教師高效完成音樂教學(xué)目標。

結(jié)? 語

綜上所述，圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上是十分適用的。圖譜教學(xué)從音樂作品的視覺設(shè)計角度出發(fā)，將其與音樂作品的聽覺感知相結(jié)合，使得小學(xué)階段的音樂變得更加具體直觀，十分有利于學(xué)生的理解，同時對于教學(xué)過程的優(yōu)化也能起到非常重要的促進作用。在小學(xué)階段的音樂課堂上，教師要不斷進行圖譜教學(xué)的實踐探索，以便于解決音樂教學(xué)中面臨的各種重難點問題。在進行教學(xué)的過程中，教師也要明確圖譜教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好、更深刻地感受作品中的音樂性質(zhì)、節(jié)奏、情感及情緒等，提升學(xué)生自主探索音樂作品本質(zhì)的意識，調(diào)動學(xué)生參與音樂教學(xué)活動的積極性。

[參考文獻]

王燕.小學(xué)音樂課堂的圖譜應(yīng)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（27）：50-51.

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作者簡介：彭玉梅（1975.11-），女，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市百花小學(xué)，一級教師。