基于課程思政改進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》成績(jī)?cè)u(píng)定探究

劉偉 王利娟

【摘要】從加強(qiáng)課程思政、充分發(fā)揮考試考核指揮棒作用的角度看，當(dāng)前的音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》課程考核，存在考試曲目亟待調(diào)整、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)力度不足、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定隨意性大、公開透明度有待提高等問(wèn)題。解決好上述問(wèn)題，有助于更好地基于《聲樂(lè)》課程教學(xué)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國(guó)夢(mèng)教育，有助于培養(yǎng)更多德藝雙馨、能唱會(huì)教的中小學(xué)音樂(lè)師資。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育專業(yè)? 《聲樂(lè)》課程? 平時(shí)成績(jī)? 能唱會(huì)教

【課題項(xiàng)目】2021 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新文科’背景下音樂(lè)類專業(yè)課程思政育人體系的建構(gòu)與實(shí)踐”，編號(hào)：2021JGZ140。

【中圖分類號(hào)】J6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）07-0031-03

課程考試考核是評(píng)價(jià)教育教學(xué)成效的最主要方式，在教育教學(xué)活動(dòng)中居于最后一環(huán)，是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，重要性不言而喻，教育改革和發(fā)展必須充分發(fā)揮課程考試考核的指揮棒作用。音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》課程有其特殊性，它不像數(shù)學(xué)、物理等課程那樣，能夠?qū)σ粋€(gè)填空、一道題給出非對(duì)即錯(cuò)、非黑即白的評(píng)判。再者，《聲樂(lè)》課程評(píng)分多是幾位老師集體評(píng)分，而老師們?cè)趯徝榔?、作品熟悉程度等方面又存在差異。這就給《聲樂(lè)》課程的評(píng)分帶來(lái)更多不確定性，同時(shí)也給改進(jìn)和完善相關(guān)考試考核提供了足夠的空間。同時(shí)，課程考核是“三全育人”工作的重要一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人意義重大。本文就基于課程思政改進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》成績(jī)?cè)u(píng)定略做探討。

一、改進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》課程考核的重要性

（一）加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)工作

意識(shí)形態(tài)工作是高校最重要的工作之一，直接關(guān)系到“立德樹人”這一根本任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)，是培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的大是大非問(wèn)題。當(dāng)前看，高校意識(shí)形態(tài)工作仍面臨不少挑戰(zhàn)，比如，如何切實(shí)提高工作成效、如何以學(xué)生更容易接受的方式開展工作、如何在潛移默化中開展工作等。

改進(jìn)《聲樂(lè)》課程考核有助于加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)工作。首先，從育人的角度看，《聲樂(lè)》課程能夠通過(guò)排練和演唱，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式，在潛移默化中開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和“中國(guó)夢(mèng)”教育，而很多學(xué)科并不具備這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。其次，優(yōu)化和完善考試曲目，更能直接加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)相關(guān)工作，主要是把具有正能量的歌曲作為考試必唱曲目，同時(shí)把外國(guó)宗教歌曲等負(fù)面影響較大的歌曲，從考試曲目庫(kù)中剔除。

（二）有的放矢地培養(yǎng)音樂(lè)師資

音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)師資，合格的中小學(xué)音樂(lè)師資應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力，如何使學(xué)生具備上述素質(zhì)和能力，是辦好音樂(lè)教育專業(yè)必須要解決好的問(wèn)題。這些問(wèn)題想明白了，落實(shí)到位了，才能說(shuō)辦學(xué)成功與否。因此，務(wù)必要有的放矢地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

從中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的角度看，合格的中小學(xué)師資起碼應(yīng)具備良好的聲樂(lè)觀念、較好的歌唱和聲樂(lè)教學(xué)能力、一定的彈唱能力，同時(shí)，應(yīng)積累一定數(shù)量的少兒歌曲，還要懂得少兒嗓音的特點(diǎn)和歌唱發(fā)聲心理。這些任務(wù)，均需要音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》課程參與完成，這些就是有的放矢的“的”。音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》課程的考試考核，務(wù)必要以提高上述素質(zhì)和能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮課程考試考核指揮棒的作用，更具針對(duì)性地開展考試考核活動(dòng)。

二、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

（一）考試曲目亟待明確

調(diào)整和明確《聲樂(lè)》課程考試曲目，是發(fā)揮考試考核指揮棒作用的最重要一環(huán)。實(shí)際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些低年級(jí)的學(xué)生在能力尚有明顯不足的情況下，為了得高分而勉為其難地在考試中選唱難度較大的聲樂(lè)作品，最終導(dǎo)致唱“破音”、出現(xiàn)明顯的音準(zhǔn)或節(jié)奏偏誤，甚至難以完整演唱整首作品。再有，部分學(xué)生熱衷于唱外國(guó)作品，以為唱“洋歌”更能體現(xiàn)能力和水平，而其實(shí)際演唱很可能是把外國(guó)作品唱成了四不像，如此，不利于傳承和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不利于開展“中國(guó)夢(mèng)”教育。更要說(shuō)的是，一些不良外國(guó)宗教歌曲、贊頌所謂的上帝之類的歌曲也偶爾會(huì)出現(xiàn)在考場(chǎng)上，這種行為不自覺(jué)地助長(zhǎng)了國(guó)外宗教勢(shì)力在高校中的傳播，顯然和高校意識(shí)形態(tài)工作的正確導(dǎo)向相悖。

（二）界定平時(shí)成績(jī)隨意性較大

《聲樂(lè)》課程的期末總成績(jī)，一般由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，二者在總成績(jī)中占有不同的比值，這一比值因?qū)W校不同可能稍有差異。期末考試成績(jī)由評(píng)分組評(píng)分，一個(gè)評(píng)分組多由五位老師組成，如此一來(lái)，這個(gè)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性相對(duì)較高。而平時(shí)成績(jī)往往由學(xué)生的任課教師給出，很多教師出于對(duì)自己所教學(xué)生的“愛護(hù)”，而給出較高的平時(shí)分——統(tǒng)分表格上一眼望去齊整整90分起評(píng)，超95分的也不乏其人，既不科學(xué)又不嚴(yán)謹(jǐn)更讓人忍俊不禁。實(shí)際上，并不是每個(gè)老師都主動(dòng)給自己的學(xué)生90分以上的平時(shí)成績(jī)，恰恰相反，更多的是被某種習(xí)慣和學(xué)生的情緒推著走的。就是說(shuō)，如果某位教師不給自己的學(xué)生很高的平時(shí)分，將會(huì)影響自己所帶學(xué)生的期末總成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先，甚至使學(xué)生認(rèn)為自己的老師不“關(guān)心”自己。

（三）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方面有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于《聲樂(lè)》課程而言，實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生舞臺(tái)表演能力、提升與觀眾互動(dòng)交流能力方面更具有顯而易見的重要作用?？荚嚳己俗鳛橹笓]棒，應(yīng)充分發(fā)揮指揮調(diào)動(dòng)的功能，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)更好地開展，培養(yǎng)學(xué)生能唱也會(huì)教。但是，反觀當(dāng)前的音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》考核，尚不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，不能形成正向激勵(lì)作用。比如，某位同學(xué)在重大比賽中獲得了好的名次、某位同學(xué)因能力出眾應(yīng)邀參加了重大演出，其業(yè)績(jī)尚不能體現(xiàn)在期末《聲樂(lè)》總成績(jī)上。

三、改進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》課程考核的幾點(diǎn)思考

（一）強(qiáng)化課程思政，明確考試曲目

當(dāng)前，“三全育人”理念已為絕大多數(shù)高校師生熟知并身體力行，實(shí)施課程思政是“三全育人”的重要組成部分，把合適的歌曲確定為《聲樂(lè)》課程的期末考試曲目，有助于加強(qiáng)課程思政。首先，根據(jù)歌曲難度，為每個(gè)年級(jí)選出一定數(shù)量的歌曲，各年級(jí)的考試歌曲最終匯總成《聲樂(lè)》課程期末考試曲目庫(kù)。每個(gè)年級(jí)選出30首左右歌曲為宜，太少，考試時(shí)很容易出現(xiàn)相同作品;太多，又難以找到這么多難度相近的作品。同時(shí)，由于相鄰年級(jí)在演唱能力上不會(huì)有太大差別，可以允許相鄰年級(jí)在考試曲目上有10首左右的重疊。其次，從便于開展課程思政的角度出發(fā)，把更多愛國(guó)愛黨愛軍隊(duì)愛人民的歌曲以及歌頌祖國(guó)大好河山、人民群眾勤勞智慧、奮發(fā)有為積極向上的歌曲作為考試曲目。最后，適當(dāng)吸收外國(guó)優(yōu)秀聲樂(lè)作品，前提是其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)應(yīng)是健康向上的，是正能量的;同時(shí)，堅(jiān)決不能讓一些典型的外國(guó)宗教作品進(jìn)入考試曲目，例如莫扎特的藝術(shù)歌曲《祝賀共濟(jì)會(huì)集會(huì)閉幕》。

（二）科學(xué)合理評(píng)定平時(shí)成績(jī)

設(shè)置《聲樂(lè)》課程平時(shí)成績(jī)的初衷，無(wú)外乎為了督促學(xué)生把功夫下在平時(shí)。正常情況下，學(xué)生之間的平時(shí)成績(jī)高低差異明顯，并且會(huì)有規(guī)律地分布在不同的分?jǐn)?shù)區(qū)間。但是由于評(píng)定平時(shí)成績(jī)的往往是學(xué)生本人的聲樂(lè)教師，這些教師常會(huì)因?yàn)椤皭圩o(hù)”自己的學(xué)生而普遍給出很高的平時(shí)成績(jī)。如此，也就失去了督促學(xué)生平時(shí)多練唱的初衷，這一問(wèn)題必須解決。因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的確實(shí)是其專業(yè)老師，不能剝奪老師給自己學(xué)生打平時(shí)成績(jī)的權(quán)利。為更科學(xué)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，第一，建議調(diào)低平時(shí)成績(jī)占期末總分的比值，由現(xiàn)在的40%調(diào)至25%～30%。第二，建立相應(yīng)制度，增大教師隨意給出較高平時(shí)成績(jī)的難度，例如，規(guī)定教師給出的平時(shí)成績(jī)要合理分布在不同分?jǐn)?shù)區(qū)間，不得統(tǒng)一給自己所有的學(xué)生高分。另外，限定平時(shí)成績(jī)的上限為85分，因?yàn)檫@一分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的是演唱能力優(yōu)秀，已經(jīng)是高分了;如果某位教師覺(jué)得85分仍不能體現(xiàn)其學(xué)生的實(shí)際水平，需拿出學(xué)期內(nèi)學(xué)生參加某種重要比賽的獲獎(jiǎng)證書來(lái)佐證。

（三）綜合評(píng)定總分，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

如前所述，當(dāng)前的《聲樂(lè)》課程期末總分由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，期末考試成績(jī)因?yàn)槭羌w評(píng)分而相對(duì)公平合理，主要得分區(qū)間在70～85分之間，而平時(shí)成績(jī)則因?yàn)榻處煇圩o(hù)自己的學(xué)生普遍在90分左右;綜合評(píng)定下來(lái)，一個(gè)年級(jí)的《聲樂(lè)》課程最高分常常在85～90分之間，很少同學(xué)超過(guò)90分。一個(gè)年級(jí)甚至幾屆下來(lái)很少有學(xué)生的《聲樂(lè)》分?jǐn)?shù)在90分以上，如此，似乎也不夠科學(xué)。怎樣解決這一問(wèn)題？把期末總成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，改為由期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、額外加分三項(xiàng)構(gòu)成，應(yīng)該是一個(gè)可行的方案。也就是說(shuō)增加了“額外加分”項(xiàng)，通過(guò)“額外加分”，使個(gè)別學(xué)生的期末總成績(jī)超過(guò)90分，既能體現(xiàn)分?jǐn)?shù)分布的科學(xué)性，也能把真正優(yōu)秀的學(xué)生篩選出來(lái)。怎樣額外加分呢？首先把額外加分的區(qū)間設(shè)定在2～8分，并分為三檔，分別為2、5、8分，對(duì)應(yīng)不同級(jí)別的重大比賽或者不同級(jí)別的重要演出，具體方案尚待商榷和細(xì)化。當(dāng)然，期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、額外加分，三項(xiàng)相加不能超過(guò)100分。

（四）評(píng)分不因唱法不同而尺度不同

習(xí)慣上通常把演唱方法分為美聲、民族、流行三類。實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，因演唱方法的不同，學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)會(huì)有顯著的差異，最常見的是流行唱法的學(xué)生往往容易得高分，而美聲、民族相對(duì)流行唱法顯得“吃虧”了。為什么呢？一是因?yàn)榱餍谐荚嚂r(shí)用話筒、用音響，因此歌唱的聲音整體聽起來(lái)洪亮而又立體，很大程度上掩蓋了發(fā)聲技巧上的一些不足，比如低音虛、音量小等等。再有，流行唱法演唱時(shí)，學(xué)生會(huì)穿較為華麗的演出服，也會(huì)有較夸張的肢體動(dòng)作和面部表情，這使得整體觀賞性大大增加。反觀美聲、民族唱法考試時(shí)，不用話筒也不用音響，多數(shù)同學(xué)也不會(huì)在期末考試時(shí)穿著演出服，體態(tài)和表情也不及流行唱法夸張，如果鋼琴伴奏的水平不夠高，則更加影響整體效果。這些最終導(dǎo)致了評(píng)分教師不自覺(jué)地給了流行唱法較高的分?jǐn)?shù)。因此，教師要有意地控制自己為流行唱法打高分的沖動(dòng)，勿使分?jǐn)?shù)因唱法不同而差異明顯。

（五）嚴(yán)管緩考補(bǔ)考、保證考試公平

一個(gè)人的聲樂(lè)演唱水平并非持續(xù)恒定的，會(huì)由于身體狀態(tài)、天氣變化、心理波動(dòng)或者考場(chǎng)條件變化而產(chǎn)生變化;甚至，同一人在不同時(shí)段的演唱水平判若兩人。為此，個(gè)別學(xué)生在期末考試當(dāng)天發(fā)現(xiàn)自己不在最佳狀態(tài)，或者僅僅是因?yàn)楦璩獱顟B(tài)不夠好，就去申請(qǐng)緩考，以便在補(bǔ)考時(shí)得到理想的成績(jī)，這一現(xiàn)象有損考試的公平公正。再者，集體考試時(shí)各種安排都是周到而細(xì)致的，而補(bǔ)考時(shí)由于僅僅有不多的一兩位或者幾位學(xué)生待考，在安排考評(píng)教師時(shí)難免會(huì)有一些隨意性，這就給補(bǔ)考成績(jī)的評(píng)定留下了“靈活”的操作空間，有可能因此出現(xiàn)不太正常的高分，這一現(xiàn)象同樣影響了考試的公平公正。因此，為增加《聲樂(lè)》課程考試公平性，減少學(xué)生之間不必要的議論甚至是后續(xù)有可能出現(xiàn)的麻煩，有必要嚴(yán)格把控緩考補(bǔ)考行為，確有必要并能提供相關(guān)證明的學(xué)生，方能同意其緩考補(bǔ)考。

（六）加強(qiáng)考場(chǎng)監(jiān)控、提高公開透明度

除以上五個(gè)方面的建議外，改進(jìn)《聲樂(lè)》課程考試考核還可從以下幾點(diǎn)入手。一是加強(qiáng)考場(chǎng)監(jiān)控：具備條件的，可以對(duì)每場(chǎng)期末考試進(jìn)行錄像，如此既能保存教學(xué)活動(dòng)原始資料，也能回看錄像而解決學(xué)生的疑惑——個(gè)別學(xué)生不認(rèn)可自己的成績(jī)時(shí)，回看錄像以查找問(wèn)題之所在。二是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待考試，例如允許學(xué)生著演出服參加《聲樂(lè)》課程考試，不得以即興伴奏配合演唱，必須背譜演唱等等。三是在限定時(shí)間內(nèi)公開評(píng)分原始記錄，比如公開每位評(píng)分教師的評(píng)分單等等，目前條件下，拍照以電子版公示即可，也不會(huì)導(dǎo)致原始資料遺失。這樣做的好處是讓師生都有機(jī)會(huì)看到每位老師的評(píng)分詳情，在師生的共同監(jiān)督下，客觀上減少教師打分的隨意性。四是認(rèn)真做好考試的組織準(zhǔn)備工作，比如不能出現(xiàn)考試用琴跑音、不能因考評(píng)進(jìn)行中評(píng)分老師講話過(guò)多或走動(dòng)幅度較大而影響考試秩序，以及考試期間如何合理使用手機(jī)等等。

四、結(jié)語(yǔ)

課程考試是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，當(dāng)前音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》課程考試考核有很多好的經(jīng)驗(yàn)，也存在若干亟待解決的問(wèn)題。如何更好地發(fā)揮考試考核指揮棒作用，如何基于改進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)《聲樂(lè)》課程考核提高當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，值得同仁們持續(xù)深入思考。讓我們以改進(jìn)課程考核為抓手，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多德藝雙馨、能唱會(huì)教的音樂(lè)師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英杰.改革考試考核方式，提升學(xué)生專業(yè)能力[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（30）.

[2]韓德森.聲樂(lè)教學(xué)法導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]臧鐵軍.教育考試與評(píng)價(jià)論[M].北京：中國(guó)青年出版社，2020.

[4]趙德鈞.大學(xué)課程考試與成績(jī)?cè)u(píng)定若干問(wèn)題的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（47）.

作者簡(jiǎn)介：

劉偉（1974年-），男，漢族，河南新蔡人，碩士學(xué)位，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：音樂(lè)學(xué)、聲樂(lè)演唱與教學(xué)。

王利娟（1974年-），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，碩士學(xué)位，副教授，研究方向：聲樂(lè)演唱與教學(xué)。