農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

蔣鋒

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷踐行，新課改對(duì)各個(gè)學(xué)科提出了更高的要求。英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，在我國(guó)應(yīng)用也十分廣泛，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅局限于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，按照應(yīng)試要求進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授。教師應(yīng)該正確地看待教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，合理地優(yōu)化傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題采取一定的舉措，使得學(xué)生能夠全身心地投入到初中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能夠在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中滲透更高的價(jià)值觀念，才能有效地培養(yǎng)實(shí)用型的人才，才能夠?yàn)閷W(xué)生走向社會(huì)、走向國(guó)際奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用?；诖?，本文首先從兩個(gè)方面簡(jiǎn)單分析了農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，接下來(lái)從五個(gè)方面重點(diǎn)分析了農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策，以此來(lái)供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 初中英語(yǔ)教學(xué)? 存在的問(wèn)題? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）07-0079-03

一、引言

隨著初中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)難度的不斷增加，教材中的基本知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)變得更加抽象，更不易于學(xué)生的理解與體會(huì)。為了有效地提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該找出教學(xué)中存在的基本問(wèn)題，合理地借助現(xiàn)代教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，并有效地解決問(wèn)題，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的研究。同時(shí)，教師可以積極地為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，可以將一些抽象的英語(yǔ)知識(shí)合理地轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、易理解的情境，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。情境教學(xué)法更加符合新時(shí)代的教育目標(biāo)與要求，可以更好地促使學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容，極大地提高教學(xué)的效率。

二、農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）農(nóng)村發(fā)展的阻礙作用

近年來(lái)，雖然我國(guó)注重農(nóng)村的發(fā)展與進(jìn)步，但是與城市的發(fā)展相比，農(nóng)村的發(fā)展相對(duì)比較緩慢。其不僅極大地阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)改革與優(yōu)化也有著一定的影響。隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，英語(yǔ)在我國(guó)的地位逐漸提升，初中英語(yǔ)在初中教學(xué)階段的地位也得到了有效的提升。但是受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效率得不到極大的提升，教學(xué)設(shè)備的落后以及人們傳統(tǒng)思維的影響，都對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙。在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)過(guò)程中一些基本的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺失，很多學(xué)校都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，往往是一個(gè)學(xué)校只有很少的多媒體教室，學(xué)生不能夠在日常學(xué)習(xí)中感受多媒體教學(xué)的先進(jìn)性與便利性。同時(shí)，教師依然借助口述對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并不能夠有效地借助多媒體進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的視野會(huì)受到局限，無(wú)法有效地拓展知識(shí)面，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。并且由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，在教資力量方面相對(duì)比較落后，優(yōu)秀的教師資源不足，許多教師得不到滿意的工資，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的素質(zhì)能力，不能夠高效率地完成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)[1]。

（二）教師未能夠樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)

對(duì)于農(nóng)村的英語(yǔ)課程教學(xué)而言，教師不能夠再沿用傳統(tǒng)的思維模式，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生往往見(jiàn)的世面少，父母的學(xué)歷大多都不會(huì)很高，所以學(xué)生從小受不到耳融目染的影響，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)比較困難。由于農(nóng)村家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)思維的影響，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)只需要在學(xué)校跟隨教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，并未認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教材中的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，許多語(yǔ)法知識(shí)與傳統(tǒng)漢語(yǔ)并不完全相同，有的甚至具有極大的差異，學(xué)生若按照傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)往往效率較低。同時(shí)，當(dāng)前時(shí)代背景下許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升。并且教師往往僅注重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也未能夠作出正確的舉措。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻礙性，學(xué)生在日常的生活中，無(wú)法借助現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自身的能力得不到有效提升。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程沒(méi)有較大的興趣

由于英語(yǔ)學(xué)科接受起來(lái)難度較大，許多學(xué)生并沒(méi)有對(duì)初中英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。所以在日常教學(xué)中，許多學(xué)生甚至?xí)员┳詶墸瑯O為排斥對(duì)初中英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有合理地在日常學(xué)習(xí)中對(duì)單詞與語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆e累。由于農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度不高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)也沒(méi)有較多的了解，無(wú)法在日常學(xué)習(xí)與生活中對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)與教育，往往只能依靠學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于一些有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的問(wèn)題，家長(zhǎng)往往有心無(wú)力，會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，對(duì)于農(nóng)村的家長(zhǎng)而言，英語(yǔ)這門課程往往不會(huì)引起他們高度的重視，家庭觀念的影響也會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。在課程結(jié)束后未能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，在家中也未能積極地拓展自身的詞匯，導(dǎo)致許多英語(yǔ)課文難以讀懂，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。所以在當(dāng)前時(shí)代背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題[2]。

三、農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)理念

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，授課計(jì)劃與教學(xué)模式的選擇都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響。所以，新課改背景下，教師應(yīng)該積極地優(yōu)化自身的教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，合理地在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，促使學(xué)生能夠更好地理解與把握文章的基本情感路線，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。唯有如此，才能夠?qū)⒊踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量推向更高的層次，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本能力的創(chuàng)造也有著極大的導(dǎo)向作用[3]。比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 8“The seasons and the weather”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師若只進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭敘述，往往會(huì)將知識(shí)抽象化，學(xué)生無(wú)法真切地理解與感受。所以為了有效地提高學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效率，教師可以借助多媒體，結(jié)合教材基本內(nèi)容，合理地引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，可以借助微型投影儀為學(xué)生播放與教材有關(guān)的報(bào)道與新聞。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生真切地感受文章所要表達(dá)的基本情感，又能夠輔助學(xué)生理解相關(guān)單詞的語(yǔ)義，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。不僅可以有效地吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生自我的成長(zhǎng)與發(fā)展也會(huì)有極大的推動(dòng)作用[4]。

（二）教師應(yīng)該有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

隨著初中英語(yǔ)詞匯的不斷增加，學(xué)生的記憶難度也在逐漸上升，若一味地采用死記硬背的方式，往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，逐漸喪失了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)與記憶的毅力與耐心。新課程背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地優(yōu)化自身的教學(xué)思維模式，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的詞匯情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的輔助與引導(dǎo)，幫助學(xué)生借助語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解性記憶，會(huì)逐漸提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效率。例如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 4 “Having fun”中相關(guān)的詞匯內(nèi)容時(shí)，為了有效地提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)該積極地結(jié)合教材的基本知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的語(yǔ)境，比如在本單元學(xué)習(xí)“summer，holiday，hometown，trip”等相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以結(jié)合教材課文內(nèi)容：A：“Hi， A！ Did you have a good summer holiday？” B：“Yes. What about you？” A：“Not bad.” C：“You have just come back from your hometown. How was your trip？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育，學(xué)生可以通過(guò)三個(gè)學(xué)生之間的對(duì)話，在語(yǔ)境中理解“summer，holiday，hometown，trip”等相關(guān)詞匯的漢語(yǔ)語(yǔ)義以及在句型中的基本用法，這樣一來(lái)，學(xué)生就不必對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行死記硬背，而是結(jié)合語(yǔ)境，深入地理解各個(gè)詞匯的基本用法。同時(shí)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的實(shí)際運(yùn)用，極大地提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率[5]。

（三）結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)境，輔助學(xué)生記憶相關(guān)詞匯

初中英語(yǔ)詞匯的記憶不能夠僅靠學(xué)生進(jìn)行背誦與默寫，而是應(yīng)該結(jié)合生活中的具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)詞匯的基本語(yǔ)義，以及在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的記憶效率。所以新課改背景下，為了有效地提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)該積極地結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)境，輔助學(xué)生記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。例如在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教材中關(guān)于“Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， Sunday”以及天氣“sunny，rainy，snowy”等相關(guān)詞匯內(nèi)容時(shí)，若直接讓學(xué)生進(jìn)行記憶與背誦，不僅會(huì)極大地降低學(xué)生的記憶效率，往往還會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際語(yǔ)境，同學(xué)之間進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)境模仿對(duì)話，A：“What was the weather like last Wednesday？” B：“It rained last Wednesday.”教師合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)境的模仿與創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，還會(huì)極大地提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

（四）合理應(yīng)用分層教學(xué)法

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)難度的不斷增加以及部分學(xué)生的基礎(chǔ)情況等多種因素的影響，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)分層的現(xiàn)象。所以，為了有效地提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效率，教師就應(yīng)該積極地運(yùn)用分層教學(xué)法有效地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，使所有的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our hobbies”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要注重引導(dǎo)這部分學(xué)生重點(diǎn)掌握教材中的基本知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于新單詞而言，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠理解性記憶本單元的重點(diǎn)單詞與短語(yǔ);對(duì)于課文中要求背誦的英語(yǔ)短文，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解性復(fù)述相關(guān)的課文片段。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要注重引導(dǎo)這部分學(xué)生在掌握教材基本知識(shí)內(nèi)容后，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展與研究，注重引導(dǎo)這部分學(xué)生積極地進(jìn)行思維發(fā)散，選擇性地涉獵課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行深入的探索與研究，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極大的促進(jìn)作用。

（五）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠僅僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行紙上談兵，新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求與目標(biāo)，要求教師除帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材基本知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)該合理地滲透讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。因此，新課程背景下，為了能夠極大地提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 7“Food festival”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生制定相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行深入的閱讀與思考。同時(shí)，教師在課堂講解過(guò)程中，需要合理地將文章中一些重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并且將文章中一些典型的語(yǔ)句單獨(dú)拿出，供學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模仿與學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的句型與結(jié)構(gòu)，還可以有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用。這樣一來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容的印象，還能夠使得學(xué)生更加深刻地感悟文章的情感內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)讀寫結(jié)合，能夠不斷地提高學(xué)生自身的模仿與寫作能力，也能夠極大地提升初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程背景下，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能再僅僅局限于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單機(jī)械性記憶，應(yīng)該基于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，客觀地看待教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極地作出合理的舉措。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)并全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，才可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的動(dòng)力，才能夠極大地培養(yǎng)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)自身進(jìn)一步的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用。

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