初中英語閱讀教學(xué)中主題意義探究的幾點(diǎn)嘗試

李皓儒

【摘要】初中英語一直都是教育體系中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，英語作為外來語言對于學(xué)生而言具有表達(dá)習(xí)慣不一致的特點(diǎn)，因此老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，側(cè)重于學(xué)生的語言表達(dá)能力提升以及知識面的拓展。本文針對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，立足于閱讀教學(xué)實(shí)踐原則提出閱讀前、閱讀中以及閱讀后的主題意義探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 主題意義? 方式探索

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0070-03

英語作為外來語言與漢語有著本質(zhì)性的區(qū)別，而初中英語教材中的課文內(nèi)容涉獵廣泛，包括歷史、民俗、文化、社會(huì)以及寓言故事等，雖然初中生有了一定的閱讀理解能力，但是缺少相應(yīng)的語言文化積累，因此可能在閱讀過程中產(chǎn)生歧義問題，尤其是閱讀文章中含有大量陌生詞匯時(shí)學(xué)生往往憑借上下文銜接內(nèi)容進(jìn)行自我推斷。為了更好地解決問題，英語教師應(yīng)針對學(xué)生的思維發(fā)展以及語言基礎(chǔ)進(jìn)行主題意義探究教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行理解判斷，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）閱讀教學(xué)缺少主題引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中老師往往以自身教育方式為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的教育主體地位，由于大部分老師前期所受的教育過于單一、死板，因此教學(xué)模式也一直沒能進(jìn)行創(chuàng)新，很少強(qiáng)調(diào)文章主題意義，對于特定意義的探究和探索也較為匱乏。主題探究模式不同于以往的英語閱讀行為，需要老師有針對性地根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生制定合理的教學(xué)框架，但是目前教師對于主題意義的認(rèn)知還不夠透徹，無法將閱讀課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，既不利于學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容拓展，同時(shí)還可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至部分學(xué)生會(huì)采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也完全違背了當(dāng)前全面素質(zhì)教育的理念。

（二）閱讀教學(xué)缺乏情感體驗(yàn)

當(dāng)前的初中英語閱讀課堂中老師更注重學(xué)生對于知識點(diǎn)的把握，包括單詞、短語、句式以及文章結(jié)構(gòu)等，忽略了學(xué)生在閱讀過程中的情感滲透以及價(jià)值體驗(yàn)，最為直接的教育結(jié)果是學(xué)生只能對固定句式進(jìn)行模仿或抄襲，無法根據(jù)文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考或自主表達(dá)，缺乏了對閱讀文章中的主題意義探討，更無法靈活運(yùn)用知識。英語在情感表達(dá)上與漢語有著天壤之別，只有深入到文章內(nèi)部了解語言背后的發(fā)展以及文化內(nèi)核，才能提高學(xué)生的英語能力，但是目前的閱讀教學(xué)缺乏情感體驗(yàn)，因此學(xué)生沒能深入了解語言背后的含義以及延展意義[1]。

（三）閱讀教學(xué)未能調(diào)動(dòng)思維

學(xué)生閱讀能力的提升需要從多方面進(jìn)行考慮，包括閱讀理解、判斷思考以及內(nèi)容延伸等，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)過程中老師往往只針對本次文章內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固，忽略了學(xué)生的全方位語言能力培養(yǎng)，沒能有效對學(xué)生的語言思維進(jìn)行拓展，也導(dǎo)致了學(xué)生的語言思維局限性。英語閱讀需要學(xué)生對作者所表達(dá)的含義進(jìn)行深入了解，而不僅僅針對單獨(dú)的句式進(jìn)行了解，而且枯燥的教學(xué)模式也不能活躍課堂氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生很容易形成古板思維，既不利于學(xué)生的語言能力拓展，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生的思維狹隘，不符合當(dāng)前的教學(xué)特征[2]。

二、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則方向

（一）從主題情景角度培養(yǎng)學(xué)生思維

英語教學(xué)需要關(guān)注綜合能力，因此老師要改變傳統(tǒng)的固定教學(xué)方法，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，作為課堂的教育引導(dǎo)者首先要從自身進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展需求的方式進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)。老師要了解學(xué)生當(dāng)前的知識儲備，站在學(xué)生角度幫助學(xué)生把握英語閱讀中應(yīng)掌握的必要內(nèi)容，并形成合理的思維體系，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)變能力、聯(lián)想能力以及判斷能力，從而確定閱讀思維訓(xùn)練的形式內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的全面閱讀思維。另外，老師應(yīng)該合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以將課堂變?yōu)樽杂傻膶υ捒臻g，這樣既可以改變沉悶的課堂氛圍，同時(shí)也能讓學(xué)生按照自己的思維自由發(fā)揮，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但是老師要注重課堂節(jié)奏的把握，要圍繞主題進(jìn)行對話，不能脫離主題，保證閱讀內(nèi)容與對話內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，以此提升學(xué)生的思維能力[3]。

（二）從主題內(nèi)涵角度提升語言素養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加注重學(xué)生的得分能力，但應(yīng)試教育已成為過去式，當(dāng)前教育更要凸顯學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，從主題內(nèi)涵角度提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，并針對閱讀背景進(jìn)行知識延展，在此過程中老師應(yīng)了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，盡量圍繞學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行主題探索。首先，在閱讀初期老師不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)背誦，而是要有一定的過渡階段，當(dāng)前初中生正處于青春期，因此，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，有意識地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)部分，可以讓學(xué)生思維沉浸其中，在潛意識中進(jìn)行自我探索[4]。其次，老師要了解學(xué)生的興趣范圍，針對教材內(nèi)容讓兩者結(jié)合，制定切實(shí)可行的教育方案，基于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，體現(xiàn)閱讀課程的靈活性。最后，閱讀課程可劃分為兩部分，第一部分是粗讀、第二部分為細(xì)讀，粗讀是大體了解文章框架，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的討論以及反饋，將問題進(jìn)行重新整合，在細(xì)讀階段要出現(xiàn)文本主題內(nèi)容，同時(shí)也要尊重語言的多功能性，同一句話要引導(dǎo)學(xué)生用不同方式重新表達(dá)，這樣能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，讓核心素養(yǎng)貫穿于始終。

（三）從主題意義層面探索語言文化

任何一種語言的表達(dá)以及閱讀都非一成不變，初中英語教師應(yīng)關(guān)注因時(shí)代變化而產(chǎn)生的語言變化，不能采用一成不變的教學(xué)方式，而是要注重語言的實(shí)用性以及交流性。語言與文化內(nèi)涵息息相關(guān)，英語作為世界通用語言其自身的變化速率也非?？欤绻麊螐慕滩慕嵌冗M(jìn)行閱讀講解，不利于學(xué)生的未來發(fā)展，而是要從主題意義層面探索語言文化，讓教學(xué)理念突破傳統(tǒng)桎梏，促使學(xué)生深入語言文化內(nèi)部。初中英語閱讀內(nèi)容雖然基于歐美國家常用的語言習(xí)慣，但是缺少文化變遷意識，老師可以從歐美國家的歷史發(fā)展層面進(jìn)行文化背景介紹，包含但不限于地理、飲食、影視、體育、科技等內(nèi)容。當(dāng)前初中生所能獲取信息的渠道更加寬泛，從網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常能看到歐美國家的時(shí)事熱點(diǎn)或者影視劇，因此老師借助閱讀主題與學(xué)生能找到的英語資源相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生視野，采用跨文化探討的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，這樣更有利于提升學(xué)生的閱讀能力以及文化融合后的英語表達(dá)水平[5]。

三、初中英語閱讀教學(xué)中主題意義探究嘗試路徑

（一）閱讀教學(xué)前期的主題探究

主題探究并非只是閱讀教學(xué)中的手段，而是應(yīng)該貫穿于英語教學(xué)周期的理念，在導(dǎo)學(xué)階段教師就應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行主題探究設(shè)計(jì)，通過教學(xué)行為以及學(xué)生反饋，激發(fā)學(xué)生對于知識以及文化背景后的思考，并把握學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的推敲理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提前揣測。例如很多初中閱讀內(nèi)容中涉及學(xué)生的實(shí)際生活，課程主題符合當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此，老師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際生活或者學(xué)習(xí)情況設(shè)定情景，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)前的主題探究。首先，老師要了解學(xué)生的思維模式，在日常的學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生以朋友方式相處，站在學(xué)生角度思考問題，并提出有針對性的主題思考內(nèi)容，其中包括體育、影視等學(xué)生感興趣的話題，但是也要顧及到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備能否進(jìn)行回答，在提問與互動(dòng)過程中可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言思維，并為后續(xù)的主題探究打下基礎(chǔ)[6]。其次，老師需要對對話內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)測，并有針對性地制作多媒體課件，基于學(xué)生的家庭背景或者交友背景進(jìn)行插圖設(shè)計(jì)，以更加輕松的方式展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，促使學(xué)生會(huì)被老師的課堂設(shè)計(jì)所吸引，同時(shí)也能針對目前學(xué)生的煩惱進(jìn)行內(nèi)容思考，這樣有利于學(xué)生思維沉浸其中，讓學(xué)生更多地感受課堂魅力。

（二）閱讀教學(xué)中期的主題探究

閱讀教學(xué)前期的主題探究更多的是激活學(xué)生的語言思維，還沒能完全進(jìn)入閱讀正題，而閱讀教學(xué)中期的主題探究則是需要根據(jù)閱讀文本進(jìn)行知識內(nèi)容架構(gòu)，從教學(xué)方法、思維形式以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生既能理解課文中的知識點(diǎn)同時(shí)也能自我感悟，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。首先，經(jīng)過了前期的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對今天的閱讀內(nèi)容有了一定的猜測，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并推測今天學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容以及閱讀故事走向，在前期預(yù)測階段的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，雖然學(xué)生的猜測并不會(huì)與閱讀文章完全相同，但是能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，讓學(xué)生在活躍的課堂范圍內(nèi)進(jìn)行深入思考，而對于學(xué)生猜測不正確的部分更能夠加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生快速理解與掌握。其次，隨后的文章整體閱讀，老師要關(guān)注一些知識細(xì)節(jié)，有意識地提醒學(xué)生知識點(diǎn)的背誦與記憶，但是仍不能過于態(tài)度強(qiáng)硬，更多的是利用問題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索文章中的要點(diǎn)。最后，當(dāng)學(xué)生通篇閱讀完成之后，老師要讓學(xué)生對整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行重新整合，并用自己的表達(dá)方式進(jìn)行陳述，同時(shí)也要將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)單獨(dú)提煉出來，學(xué)生的總結(jié)并不會(huì)一步到位，老師此時(shí)要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行重新整理，并站在自己的角度對學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行評定。在閱讀中期的主題探究過程中需經(jīng)過兩個(gè)階段，即閱讀前的信息激活以及閱讀中期的文本細(xì)節(jié)，老師要注重主題意義的結(jié)構(gòu)劃分，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行延展性思考，加深學(xué)生印象[7]。

（三）閱讀教學(xué)后期的主題探究

初中生具有思維活躍、記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上只要集中注意力就很容易把握閱讀知識點(diǎn)，但是缺點(diǎn)是也很容易在課后遺忘，因此有必要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，當(dāng)閱讀中期的主題探究完成后，老師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行閱讀教學(xué)后期的主題探究設(shè)計(jì)。首先，老師要充分利用當(dāng)前的信息化教學(xué)手段，提前為學(xué)生制作圖文并茂的課件或微課，通過圖片、語音、視頻、動(dòng)畫等方式，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行濃縮提煉，其主旨是傳遞閱讀情感，超越閱讀本身的課件設(shè)計(jì)更多的是對閱讀活動(dòng)的討論以及思維辯證，課件內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對課件內(nèi)容發(fā)表意見，并反思自己所遇到的實(shí)際情況，讓學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)下進(jìn)行課后鞏固[8]。其次，老師要適當(dāng)安排符合主題內(nèi)容的課后作業(yè)，既可以是模仿內(nèi)容進(jìn)行同類化寫作，也可以是對閱讀內(nèi)容的反思或總結(jié)，學(xué)生當(dāng)了解閱讀文章中的主題意義后必然會(huì)有一定的思維變化，老師要趁熱打鐵，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，內(nèi)容形式也不必框定具體形式，既可以是學(xué)生將所掌握的知識進(jìn)行重新整合、編造故事，同時(shí)也可以是學(xué)生將類似的問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次創(chuàng)造。最后，閱讀教學(xué)后期的主題探究要形成文本作業(yè)，老師可以在下一堂課程中進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)每名學(xué)生都進(jìn)行組內(nèi)充分閱讀，這樣既能夠有效鍛煉其他成員的英語聽力，同時(shí)也能讓學(xué)生之間互相對語法表達(dá)以及單詞短句進(jìn)行挑錯(cuò)整改，對于提升學(xué)生的全面英語素養(yǎng)具有重要意義。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中英語的重要組成部分，對于學(xué)生全面的理解能力具有更高要求，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已不能滿足當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)需求，老師要根據(jù)目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行深入思考，堅(jiān)持從主題情境角度培養(yǎng)學(xué)生思維、從內(nèi)涵角度提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、從意義層面不斷探索語言文化，針對閱讀前期、閱讀中期以及閱讀后期的主題意義進(jìn)行路徑探索，既要讓學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從多角度提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及閱讀課堂效率。

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