普高生源與中職生源專業(yè)認(rèn)同的比較研究

劉夢(mèng)元 李佳

【摘要】實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的關(guān)鍵任務(wù)之一就是夯實(shí)廣大農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)，因而需要大批衛(wèi)生類人才充實(shí)到基層中從事衛(wèi)生類服務(wù)工作。衛(wèi)生職業(yè)教育其目標(biāo)是為基層培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)技能人才，該類人才的專業(yè)認(rèn)同程度直接影響其貢獻(xiàn)熱情和基層衛(wèi)生服務(wù)工作的健康發(fā)展?；诖?，本研究針對(duì)普高生源與中職生源專業(yè)認(rèn)同情況展開調(diào)查，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)其專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)普高生源與中職生源在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，中職生源專業(yè)認(rèn)同水平高于普高生源。因此，建議衛(wèi)生類高職院校增加衛(wèi)生類中職學(xué)生的招生計(jì)劃數(shù);樹立中職生生源就業(yè)榜樣，提升中職生源就業(yè)自信;在普通高中勞動(dòng)教育課中融入衛(wèi)生類相關(guān)崗位的教育，提升普高生源專業(yè)認(rèn)知;深入服務(wù)基層就業(yè)教育，加強(qiáng)普高生源服務(wù)基層就業(yè)信念。

【關(guān)鍵詞】普高生源? 中職生源? 專業(yè)認(rèn)同

【基金項(xiàng)目】四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)課題“衛(wèi)生類中高職院校生源銜接研究”（2021RWSY138）。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）07-0007-03

近年來隨著我國(guó)高等職業(yè)院校示范校與骨干校建設(shè)的推進(jìn)，高職教育得到大力發(fā)展?！秶?guó)家職業(yè)教育改革方案》中指出“建立‘職教高考’制度，完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”。隨著分類考試招生使高職院校招生規(guī)模快速擴(kuò)大，招生對(duì)象不斷擴(kuò)展，高?？荚囌猩灾鳈?quán)進(jìn)一步落實(shí)，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)逐步多元。不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)自主選擇權(quán)，更有利于高職院校招收具有專業(yè)潛質(zhì)且專業(yè)意向堅(jiān)定、愿意前往基層從事衛(wèi)生服務(wù)的適切性人才。

衛(wèi)生職業(yè)教育是為人的健康和生命培養(yǎng)服務(wù)人才，是一類很特殊的職業(yè)教育，具有很強(qiáng)的教育規(guī)律性與人才成長(zhǎng)規(guī)律性，其目標(biāo)是為基層培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)技能人才[1]。因此，衛(wèi)生類高職院校的人才培養(yǎng)必須跟基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)緊密對(duì)接。在教育教學(xué)的全過程中共同強(qiáng)化學(xué)生參與農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑[2]。

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者將專業(yè)價(jià)值不斷內(nèi)化的心理過程和行為狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在家庭、學(xué)校及社會(huì)情境下，個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)及相應(yīng)職業(yè)，以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為學(xué)習(xí)和探究，愿意選擇并長(zhǎng)期發(fā)展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)[3]。專業(yè)認(rèn)同直接影響學(xué)生對(duì)未來醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)的貢獻(xiàn)熱情。因此，本文研究通過對(duì)中職生源與普高生源在專業(yè)認(rèn)同情況比較，以招生就業(yè)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，探討兩類生源類型在專業(yè)認(rèn)同方面的差異性，提出針對(duì)不同生源類型的生源銜接建議。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)四川省某衛(wèi)生類高職院校的普通高中畢業(yè)生源（以下簡(jiǎn)稱“普高生源”）和中職畢業(yè)生源（以下簡(jiǎn)稱“中職生源”）進(jìn)行調(diào)查。

1.2調(diào)查工具

本研究以四川省內(nèi)某衛(wèi)生類高職院校學(xué)生為樣本，抽取50名衛(wèi)生類高職學(xué)生參與預(yù)調(diào)查，分析回收后問卷的不足之處，從而生成正式測(cè)量問卷。正式測(cè)量問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為研究對(duì)象一般資料;第二部分為研究者在訪談中職生源、普高生源以及中高職招生就業(yè)相關(guān)工作人員的基礎(chǔ)上，借鑒胡忠華的研究成果[4]而編制的《衛(wèi)生類高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，涉及專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、基層就業(yè)意愿等12個(gè)條目，總分60分，46～60分為高水平專業(yè)認(rèn)同，30～45分為中等水平專業(yè)認(rèn)同，30分以下為低水平專業(yè)認(rèn)同。問卷回收后，計(jì)算問卷克隆巴赫α系數(shù)（Cronbach’s Alpha）為0.924，問卷信度較好。

1.3 調(diào)查方法

采用隨機(jī)抽樣的方式，研究者選取省內(nèi)某衛(wèi)生類高職院校學(xué)生參與本研究。本研究共發(fā)放419份問卷，回收問卷419份，有效問卷419份，有效回收率為100%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)抽樣的基本要求，相關(guān)數(shù)據(jù)可以作為研究結(jié)論的依據(jù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 25統(tǒng)計(jì)軟件分析相關(guān)數(shù)據(jù)，不同生源類型之間的比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 研究對(duì)象的一般資料

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，納入衛(wèi)生類高職院校學(xué)生419人。其中普高生源278人（66.35%），中職生源141人（33.65%）。大一年級(jí)300人（71.60%），大二年級(jí)60人（14.32%），大三年級(jí)59人（14.08%）。

2.2 不同生源類型專業(yè)認(rèn)同調(diào)查情況

普高生源與中職生源是兩組相互獨(dú)立的樣本，并且兩組樣本的個(gè)案數(shù)目不相等，所以使用兩個(gè)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，來推斷普高生源與中職生源專業(yè)認(rèn)同是否存在顯著差異。結(jié)果見表1、表2。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，顯著性P值為0.000，小于顯著性水平0.05，所以在差分為95%的置信區(qū)間內(nèi)，衛(wèi)生類高職院校的普高生源與中職生源在專業(yè)認(rèn)同的總體水平上存在顯著差異。

從表2我們可得知，中職生源專業(yè)認(rèn)同總分的極大值為60分，極小值為31分，均大于普高生源專業(yè)認(rèn)同總分的極大值（57分）與極小值（21分）。而且，中職生源專業(yè)認(rèn)同總分的平均值為46.62分，屬于高水平。普高生源專業(yè)認(rèn)同總分的平均值38.77分，屬于中等水平。

從標(biāo)準(zhǔn)差證明中職生源專業(yè)認(rèn)同總分的離散程度低于普高生源專業(yè)認(rèn)同總分。從偏度我們可得知，中職生源專業(yè)認(rèn)同總分的分布呈左偏分布，偏度為-0.10，偏度值比較接近0，說明中職生源專業(yè)認(rèn)同總分分布趨近于正態(tài)分布;而普高生源專業(yè)認(rèn)同總分的分布也呈左偏分布，偏度為-0.459，偏度比較大，表明普高生源專業(yè)認(rèn)同總分比均值高的占多數(shù)，比均值少的占少數(shù)，但有一部分普高生源專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)很低。并且，通過比較中職生源與普高生源畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同偏度的絕對(duì)值，發(fā)現(xiàn)普高生源的偏斜程度更大一些。

在峰度分布上，普高生源與中職生源專業(yè)認(rèn)同總分的數(shù)據(jù)，均非正態(tài)分布，并且中職生源比普高生源專業(yè)認(rèn)同總分分布更為尖峰。

綜合上述分析，我們可得出以下幾點(diǎn)：第一，普高生源與中職生源在專業(yè)認(rèn)同總分上存在較大差異;第二，中職生源專業(yè)認(rèn)同的總體水平高于普高生源專業(yè)認(rèn)同總體水平：第三，中職生源專業(yè)認(rèn)同中有一部分專業(yè)認(rèn)同很高，專業(yè)認(rèn)同總分的極大值甚至達(dá)到了60;而普高生源中有一部分專業(yè)認(rèn)同很低，專業(yè)認(rèn)同的極小值只有21。

2.3 普高生源與中職生源專業(yè)認(rèn)同不同維度分析

專業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)。對(duì)專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度進(jìn)一步分析，結(jié)果見表3、表4。

由表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可看出，四個(gè)維度的P值均小于顯著性水平0.05，所在差分為95%的置信區(qū)間內(nèi)，兩類生源類型專業(yè)認(rèn)同在各維度上也是存在顯著差異的。

從表4我們可得知，在中職生源的專業(yè)認(rèn)同各維度上，除了專業(yè)認(rèn)知這一維度極小值比普高生源低外，其余維度的極小值均大于普高生源;兩類生源類型的極大值在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、基層就業(yè)意愿這幾個(gè)維度相等，在專業(yè)意志維度上，中職生源的極大值大于普高生源的極大值。從專業(yè)認(rèn)同在各維度的均值來看，中職生源專業(yè)認(rèn)同的均值在每個(gè)維度都大于普高生源專業(yè)認(rèn)同的均值。

從各維度專業(yè)認(rèn)同的離散程度來看，中職生源專業(yè)認(rèn)同除了基層就業(yè)意愿維度外其余維度的離散程度均高于普高生源專業(yè)認(rèn)同。從偏度來看，中職生源專業(yè)認(rèn)同數(shù)據(jù)均為左偏分布，普高生源除了專業(yè)意志維度向左偏分布，其余維度均向右分布。

綜合上述分析，我們可得出幾點(diǎn)：第一，兩類生源類型專業(yè)認(rèn)同在各個(gè)維度上存在較大差異;第二，中職生源專業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度的認(rèn)同情況均高于普高生源，尤其在基層就業(yè)意愿、專業(yè)意志、專業(yè)情感這三個(gè)維度差異較大。這表明相比普高生源，中職生源前往基層就業(yè)意愿更強(qiáng)，愿意從事衛(wèi)生類職業(yè)目的性更明確，對(duì)本身專業(yè)喜愛度更高。

3.建議

3.1增加衛(wèi)生類中職生源的招生計(jì)劃數(shù)，保障衛(wèi)生類人才培養(yǎng)的自我連續(xù)性

未來自我連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體將現(xiàn)在自我和未來自我聯(lián)系在一起的緊密程度，對(duì)未來的自己也有著更為積極的評(píng)價(jià)[5]。面對(duì)時(shí)代的迅速變遷和挑戰(zhàn)，個(gè)體對(duì)未來自我連續(xù)性影響著事業(yè)的成功和幸福感，而事業(yè)的成功需要對(duì)所從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。醫(yī)衛(wèi)類高職學(xué)生將來所從事的職業(yè)的特殊性，沒有對(duì)這份職業(yè)正面積極的評(píng)價(jià)，職業(yè)認(rèn)同度低，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持并做好這份工作。而醫(yī)衛(wèi)類中職學(xué)生有較高的未來自我連續(xù)性，則有較高的專業(yè)認(rèn)同，對(duì)其個(gè)體決策行為、學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域及未來職業(yè)規(guī)劃具有積極的意義。因此建議，增加衛(wèi)生類中職生源的招生計(jì)劃數(shù)，保障衛(wèi)生類人才培養(yǎng)的自我連續(xù)性。

3.2加強(qiáng)出口宣傳，樹立中職生生源就業(yè)榜樣，提升中職畢業(yè)生就業(yè)自信

大多中職畢業(yè)生文化水平較低，學(xué)歷起點(diǎn)低，對(duì)自己能力存在懷疑，因此應(yīng)針對(duì)中職生源，在就業(yè)指導(dǎo)課程中樹立就業(yè)榜樣，提升中職生源就業(yè)自信。

3.3 加強(qiáng)入口宣傳，在普通高中勞動(dòng)教育課中融入衛(wèi)生類相關(guān)崗位的教育，提升普高生源專業(yè)認(rèn)知

醫(yī)衛(wèi)類中職生源在初中畢業(yè)后就選擇醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)，通過3年的學(xué)習(xí)后，對(duì)專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，在繼續(xù)深造時(shí)仍然選擇醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)，表明這部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度較高，未來自我連續(xù)性較強(qiáng)，中職畢業(yè)后更愿意選擇長(zhǎng)期發(fā)展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè);而普高生源進(jìn)入大學(xué)后，沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)及未來職業(yè)不夠了解或認(rèn)識(shí)片面，缺少職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景了解程度低，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知較低。因此，普通高中勞動(dòng)教育課中融入衛(wèi)生類崗位參觀宣傳工作，加強(qiáng)對(duì)有意報(bào)考衛(wèi)生類的普通高中畢業(yè)生衛(wèi)生類專業(yè)發(fā)展前景、師資力量、學(xué)習(xí)要求、就業(yè)前景等方面的宣傳，提升普高生源對(duì)衛(wèi)生類專業(yè)的認(rèn)知。

3.4 深入服務(wù)基層就業(yè)教育，強(qiáng)化專業(yè)理想，加強(qiáng)普通高中畢業(yè)生服務(wù)基層就業(yè)信念

醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的社會(huì)責(zé)任是為社會(huì)和人民提供醫(yī)療服務(wù)，從業(yè)人員應(yīng)以救死扶傷、服務(wù)患者為己任。在中高職教育中，分段式培養(yǎng)是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律設(shè)置的并設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和方案。中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)衛(wèi)生類專業(yè)時(shí)，做好了前往基層就業(yè)的心理準(zhǔn)備，而普通高中畢業(yè)生部分為調(diào)劑報(bào)考衛(wèi)生類專業(yè)，對(duì)高職衛(wèi)生類專業(yè)就業(yè)情況期望較高。因此，在普通高中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)加強(qiáng)宣傳高職衛(wèi)生類畢業(yè)生基層就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝菊.高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 ——以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（17）：57-59.

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作者簡(jiǎn)介：

劉夢(mèng)元（1994年2月-），女，漢族，四川省成都市人，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院助教，教育碩士，研究方向：融合教育、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。