專業(yè)變遷：源自意義的多重追尋

【摘要】職業(yè)學校的專業(yè)變遷折射出對意義的不同詮釋和追尋。不斷挖掘?qū)I(yè)的生本意義，保持專業(yè)建設(shè)的時效性和前瞻性，切實加強專業(yè)自身建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)始終體現(xiàn)對多重意義的有效觀照。意義追尋應成為職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的自覺思維和行動指南。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)變遷；專業(yè)認同；社會意義；專業(yè)特色

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0024-04

【作者簡介】崔志鈺，江蘇省海門中等專業(yè)學校（江蘇海門，226100）科研處主任，正高級教師，主要研究方向為錯位發(fā)展視野下微型游戲項目多樣化教學。

一、生本意義的追尋：咬定青山不放松

專業(yè)是職業(yè)學校的內(nèi)核，專業(yè)建設(shè)對職業(yè)學校生存與發(fā)展有著重要的意義。透視職業(yè)學校的專業(yè)變遷，追尋專業(yè)對于學生、學校和社會的意義，真正形成意義觀照下的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展之路。而追尋一個專業(yè)對于學生的意義，探尋學生心中的專業(yè)意義是專業(yè)建設(shè)的首要問題。只有不斷挖掘?qū)I(yè)對于學生的意義，只有讓學生認識到專業(yè)的意義，才能切實增強學生的專業(yè)認同感。

（一）職業(yè)意義：提升學生的專業(yè)認同

促進就業(yè)始終是職業(yè)教育的基本導向，專業(yè)于學生的意義首先意味著專業(yè)的職業(yè)意義，這種職業(yè)意義至少包含三層含義：一是讓學生看到學習這一專業(yè)意味著將來有一個體面的、有尊嚴的職業(yè)。雖說“三百六十行，行行出狀元”，但不可否認的是，當前依然存在行業(yè)歧視和偏見，受傳統(tǒng)觀念和習慣思維的影響，學生依然對部分行業(yè)和職業(yè)有較強的排斥心理，讓學生看到將來所要從事的專業(yè)所具有的職業(yè)尊嚴是基本的職業(yè)意義所在。二是讓學生看到專業(yè)發(fā)展的廣闊前景。這一專業(yè)是“朝陽”專業(yè)還是“夕陽”專業(yè)，這一專業(yè)將來會不會消失、會不會被機器人所取代，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，這一專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢究竟如何等，通過對這些問題的分析，盡可能讓學生看得更遠，“風物長宜放眼量”，從而形成深切的專業(yè)認同。三是讓學生看到個人專業(yè)發(fā)展的巨大空間。每個人都有職業(yè)發(fā)展的需求，都有成才成功的渴望，只有看到職業(yè)的提升空間和崗位成功的現(xiàn)實可能，才能形成強大的專業(yè)凝聚力、向心力。

意義是需要發(fā)現(xiàn)和尋找的，意義也是需要闡述和推介的，專業(yè)對于學生的職業(yè)意義需要社會、學校的合理引導、理性宣傳，以期贏得學生的職業(yè)認同。例如，當前一些農(nóng)業(yè)類院校紛紛“易幟”，農(nóng)業(yè)專業(yè)逐漸萎縮，其根本原因不是農(nóng)業(yè)類專業(yè)本身失去了意義。事實上，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和新農(nóng)村建設(shè)迫切需要大量的農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術(shù)人員，但巨大的需求并沒有轉(zhuǎn)化成專業(yè)的“火爆”，究其原因就在于很多學生基于傳統(tǒng)認知并沒有真正理解農(nóng)業(yè)類專業(yè)的職業(yè)意義，農(nóng)業(yè)類院校又缺乏強有力的營銷策略，片面迎合學生“現(xiàn)實”的職業(yè)意義，追逐專業(yè)的流行與熱門。可見在對學生職業(yè)意義的探尋中，更多的學校選擇了片面的迎合，放棄了專業(yè)本該具有的職業(yè)意義，而沒有采取有針對性的措施讓學生看到專業(yè)對于自己的職業(yè)意義。同樣，隨著時代的變遷、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，部分職業(yè)工種行將消失或被機器人所取代，職業(yè)意義逐漸削弱，而有的職業(yè)院校依然迷信“老字號”專業(yè)，不愿做出必要的調(diào)整。

讓學生看到、感受到專業(yè)的職業(yè)意義是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，而根據(jù)專業(yè)的職業(yè)意義對專業(yè)做出相應的調(diào)整應成為專業(yè)建設(shè)的“新常態(tài)”。

（二）學習意義：增強學生的幸福體驗

學習意義的缺失直接影響著專業(yè)品質(zhì)的提升，也是專業(yè)走向衰落的重要因素，是當前專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問題。不斷增強專業(yè)的學習意義應實現(xiàn)三個根本性轉(zhuǎn)變：一是將教學的意義轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的意義，有意義的教學并不等于有意義的學習。什么才是有意義的學習？就是學生掌握學習的主動權(quán)，學生可以按照自己的意愿進行適合自己的學習，這種學習一定是理實一體的，一定是快樂的。因此，教師必須將教學置于特定的情境中，使教學內(nèi)容貼近學生的生活，教學方式符合學生的學習習慣，使學習不再是一種苦役。二是將教材的意義轉(zhuǎn)化為有意義的教材，任何一本教材都承載著特定的知識與技能，都滲透著相應的情感態(tài)度、價值觀，這是教材的意義所在。然而，教材的意義并不等于是有意義的教材，讓教材對學生有意義，就要使教材的編排體例符合學生的認知規(guī)律、教材的素材貼近學生當下的生活、教材的內(nèi)容呈現(xiàn)滿足學生的個性需求，這就需要對教材進行二次開發(fā)，讓學生參與到教材的開發(fā)中。三是將學習的外在訴求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚J同，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命”，要讓學生學習不再是迫于外在的壓力，而是基于自身高度認同的主動需求。

防止學習意義的衰減，唯有以持續(xù)的“微變革”來不斷優(yōu)化課堂教學生態(tài)。當前，很多專業(yè)競爭力的缺失并不在于專業(yè)本身的意義缺失，而是學生學習意義的不斷衰減。例如，某校的計算機應用專業(yè)曾是個非常熱門的專業(yè)，但由于課程設(shè)置機械、教材更新緩慢、教師教法傳統(tǒng)、專業(yè)方向單一，學生的學習需求得不到滿足、學習興趣得不到激發(fā)、學習成效得不到彰顯，學生“學不會”“不會學”，學習意義快速衰減，而學校并沒有采取有效的應變措施，致使很多學生輟學，進而引發(fā)“蝴蝶效應”，導致更多學生學習意義的喪失，從根本上動搖了計算機應用專業(yè)的教學根基，致使生源持續(xù)下滑，最終不得不停止該專業(yè)的招生。

學生的學習意義是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的“晴雨表”，是專業(yè)品質(zhì)的“測試儀”，也是專業(yè)變遷的“催化劑”，只有不斷豐富學生的學習意義，才能為專業(yè)發(fā)展注入新活力。

二、社會意義的追尋：不畏浮云遮望眼

無論是“老字號”專業(yè)還是新興專業(yè)，都有其生命周期，而專業(yè)生命周期的長短更多地取決于專業(yè)的社會意義。一個專業(yè)只有緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐，始終保持與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，才能獲得持續(xù)健康發(fā)展?？v觀各類專業(yè)的變遷，無不詮釋著社會意義的消長。

（一）時效性：不斷挖掘當下的社會意義

“專業(yè)建設(shè)只有進行時，沒有完成時”“專業(yè)建設(shè)永遠在路上”，專業(yè)的社會意義取決于專業(yè)的時效性，這一時效性至少具有三個方面的內(nèi)涵：第一，專業(yè)是有“保質(zhì)期”的，俗話說“姜是老的辣，酒是陳的香”，但專業(yè)還是“新鮮”的好，要注意經(jīng)常“保鮮”，這種“保鮮”就是圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展方向，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應的專業(yè)布局；第二，專業(yè)的社會意義是“脆弱”的，因為市場是不確定的、瞬息萬變的，幾乎每天都有舊工種的消失和新工種的出現(xiàn)，尤其隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨廣泛而深刻的變化，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，以前有意義，并不代表當下有意義，更不代表將來有意義，意義會經(jīng)常性地發(fā)生遷移；第三，專業(yè)的意義感覺是滯后的，由于專業(yè)教學周期相對固定，專業(yè)對市場的反應一般總是“遲鈍”的、滯后的，要保持專業(yè)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型同步共振是非常困難的，一些專業(yè)往往就在“遲鈍”的反應中漸漸失去了社會意義。

始終保持專業(yè)意義的時效性，要對專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標做出適時的調(diào)整，需要重點設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設(shè)置限制類、淘汰類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，需要注重傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的改革和建設(shè)，服務傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化發(fā)展。例如，江蘇省海門中等專業(yè)學校的建筑類專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，有效對接著海門市的支柱產(chǎn)業(yè)——建筑業(yè)，在長期的發(fā)展過程中，海門建筑產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大，對建筑人才的需求也越發(fā)強勁，學校建筑專業(yè)也經(jīng)歷了從一個專業(yè)到一個專業(yè)群的跨越式發(fā)展，從原先單一的工民建專業(yè)發(fā)展為由建筑工程施工、建筑裝飾工程、工程造價、建筑室內(nèi)設(shè)計、水電工程建筑施工等多個專業(yè)組成的專業(yè)群。2014年，學校又與江蘇龍信集團合作率先在中職校開設(shè)建筑PC專業(yè)，積極回應建筑行業(yè)PC工廠化生產(chǎn)的潮流。學校根據(jù)企業(yè)需求適時調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)規(guī)格，使老專業(yè)不斷煥發(fā)新活力，也不斷創(chuàng)生新的專業(yè)，在專業(yè)的變遷中，專業(yè)的社會意義也得到了淋漓盡致的詮釋。

緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)是專業(yè)社會意義的必然要求，也是專業(yè)時效性的根本體現(xiàn)，更是專業(yè)“保鮮”、避免專業(yè)“過期”的法寶。

（二）預瞻性：敏銳捕捉將來的社會意義

專業(yè)建設(shè)的預瞻性意味著專業(yè)建設(shè)應適度超前，因為職業(yè)學校的培養(yǎng)周期多為三年，如果“著眼當前”很可能意味著三年后社會意義的削弱，當前有社會意義的專業(yè)并不等于三年后意義依舊；當前社會意義不明顯，只要預見科學，三年后可能會生成較大意義。專業(yè)的預瞻性應包括三個基本指向：第一，三年后甚至更長一段時間哪些專業(yè)人才的需求量會下降，哪些專業(yè)的人才規(guī)格將會發(fā)生變化，需要我們有一種預見性，進而對現(xiàn)有專業(yè)進行有針對性的調(diào)整，避免因某些專業(yè)一時的熱門而沖昏頭腦，迷失方向，也避免因某些專業(yè)一時的冷門而輕言放棄、錯失良機；第二，三年后甚至更長一段時間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將會發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變，會有哪些新興產(chǎn)業(yè)，如何有效對接“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶等國家戰(zhàn)略，從而未雨綢繆，圍繞各類經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群展開專業(yè)布局。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們應保留足夠的“想象”空間，先期開展專業(yè)布局，搶占新專業(yè)的先機；第三，研判三年后甚至更長一段時間專業(yè)技術(shù)、工藝、裝備的新進展，從而加速對現(xiàn)有專業(yè)的升級改造。

看得遠才能看得透，看得遠才能對專業(yè)建設(shè)有宏觀而客觀的把握，專業(yè)預瞻性是一個學校的核心競爭力。比如：在農(nóng)業(yè)類專業(yè)普遍遭學生“冷遇”的情況下，農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生出現(xiàn)了普遍的滑坡，某校農(nóng)業(yè)類專業(yè)卻上演“逆襲”大戲，招生極其火爆。他們預見到寵物市場必將迎來爆炸式增長，作寵物文章，把專業(yè)做專、做精，真正體現(xiàn)既“?！庇帧皹I(yè)”的專業(yè)建設(shè)思維，如針對寵物防病治病的寵物醫(yī)學專業(yè)，針對寵物食品生產(chǎn)、檢疫的動物性食品檢驗專業(yè)，針對寵物飼料生產(chǎn)與營養(yǎng)飼料加工的動物營養(yǎng)專業(yè)，針對寵物飼養(yǎng)、繁育的動物科學與技術(shù)專業(yè)，針對寵物營銷的市場營銷專業(yè)，形成了以寵物為中介的包括寵物飼料、寵物養(yǎng)殖、寵物疾病防治、寵物檢驗檢疫和寵物營銷在內(nèi)的完整的專業(yè)鏈，實現(xiàn)了學校事業(yè)與專業(yè)建設(shè)的跨越升級。從某種意義上說，預瞻性是專業(yè)變遷的核心推動力，是專業(yè)社會意義的延續(xù)和傳遞。

立足當前、著眼未來是專業(yè)建設(shè)的視野取向，可以說誰能精確地捕捉到未來專業(yè)的社會意義，誰就能更好地把握專業(yè)現(xiàn)在的社會意義。

三、自身意義的追尋：千磨萬擊還堅韌

生本意義和社會意義是辦好專業(yè)的前提和基礎(chǔ)，但只擁有生本意義和社會意義并不意味著一定能辦好專業(yè)，也并不意味著專業(yè)一定具有較高的品質(zhì)。透視專業(yè)的變遷，追尋自身的意義始終是專業(yè)建設(shè)的重要努力方向，這是一個永無止境、不斷超越的過程。

（一）專業(yè)特色鑄就專業(yè)競爭力

職業(yè)學校的專業(yè)具有可“復制”和“移植”的特征，在當前職業(yè)學校各類專業(yè)“大而全”“小而全”的情況下，某些大類專業(yè)幾乎區(qū)域內(nèi)所有職業(yè)學校都有，同質(zhì)化現(xiàn)象普遍存在。如何率先突圍，尋求錯位發(fā)展，形成自己的專業(yè)特色和專業(yè)品牌，是增強專業(yè)競爭力的必然要求。

縱觀各類專業(yè)的變遷，有的是由于社會意義的消失導致專業(yè)的消失，比如很多工種隨著時代的變遷而逐漸消失，相關(guān)專業(yè)也會自然消失；也有的是學習意義的逐漸衰減，專業(yè)最終被學生所“拋棄”；更多的是專業(yè)特色不顯著，在與同類學校的競爭中被淘汰。專業(yè)特色是非常寬泛的，沒有明確的界定，如何提煉和打造專業(yè)特色，鍛造出專業(yè)的核心“知識產(chǎn)權(quán)”，形成專業(yè)的核心競爭力，是職業(yè)學校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。專業(yè)的特色打造至少應包含如下三個層面：一是專業(yè)課程文化的打造，獨特的、校本的課程體系是專業(yè)特色的靈魂，實現(xiàn)教學項目與企業(yè)產(chǎn)品（服務）的對接，使產(chǎn)品的技術(shù)標準、規(guī)格規(guī)范等成為項目學習的一部分以及所開發(fā)的學習項目質(zhì)量正成為專業(yè)競爭力的重要內(nèi)容；二是專業(yè)基地文化的打造，校內(nèi)外實訓基地和研發(fā)中心是專業(yè)建設(shè)的必要“裝備”，實訓基地與“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐”五大要素的深度融合、研發(fā)中心切實關(guān)注和深度介入專業(yè)與企業(yè)的前沿成為驅(qū)動專業(yè)品質(zhì)提升的重要引擎；三是專業(yè)制度文化的建設(shè)，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育管理體制，實現(xiàn)校企制度文化的對接和融合也關(guān)乎專業(yè)的品位。

確立與區(qū)域同類專業(yè)的比較優(yōu)勢，需要不斷加強專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，“打鐵還需自身硬”，特色始終是專業(yè)的核心競爭力。例如，中職電子類專業(yè)近些年遭遇明顯的滑坡，簡單的電子裝配由于技術(shù)含量低已經(jīng)難以有效喚起學生的職業(yè)意識，中職校又難以培養(yǎng)出高技能的電子類人才，很多學校都撤并了電子類專業(yè)。然而某校電子類專業(yè)依然“人丁興旺”，除了專業(yè)方向的調(diào)整之外，更為關(guān)鍵的是他們構(gòu)建了“3333”校企人才共育新范式。所謂“3333”是指建構(gòu)校企合作三級管理平臺（校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)指導委員會、專業(yè)建設(shè)項目工作組），形成人才校企共育機制；開辟校企合作三條綠色通道（共建共享基地、共同開發(fā)課程、共建研發(fā)中心），奠定人才校企共育基礎(chǔ)；完善校企合作三大對接機制（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級聯(lián)動對接、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位精準對接、教學項目與企業(yè)產(chǎn)品逐一對接），提高人才校企共育實效；推動校企合作三鏈（教學鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈）融會貫通，實現(xiàn)校企整體戰(zhàn)略合作。通過“3333”校企人才共育，該校電子類專業(yè)始終保持旺盛的生命力。

專業(yè)特色是專業(yè)的核心競爭力，形成并不斷強化自己的專業(yè)特色源于專業(yè)自身意義的追尋，這一追尋是永無止境的。

（二）人才規(guī)格決定專業(yè)影響力

有的專業(yè)長盛不衰，有的專業(yè)曇花一現(xiàn)，有的專業(yè)幾經(jīng)沉浮，有的專業(yè)步履維艱，有的專業(yè)倍受青睞。長盛不衰者鍛造了“老字號”專業(yè)，并且“老字號”不斷煥發(fā)新活力；曇花一現(xiàn)者只是一味附和社會潮流，聞風而動，隨風而去；幾經(jīng)沉浮者雖執(zhí)著堅定卻苦無良策、少有創(chuàng)新，難以抗拒變革的風浪。專業(yè)的沉浮與變遷折射出的是對自身意義的理解和追尋，這種追尋就是要清晰地回答辦這個專業(yè)究竟是為了什么？如何才能更好地達成意義？追尋自身的意義至少包含三個層次的要求：一是明確專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，即本專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，這些人才有哪些核心職業(yè)素養(yǎng)，這些核心職業(yè)素養(yǎng)有哪些是本專業(yè)所獨有的，這些本專業(yè)獨有的核心職業(yè)素養(yǎng)對學生的安身立命、事業(yè)成就將發(fā)生怎樣的作用，從而真正形成屬于本校、本專業(yè)的專業(yè)思維；二是如何不斷創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這種模式不是固化的，而是與時俱進的，從而形成具有自身特色的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑；三是形成有效的人才質(zhì)量評估體系，通過獨立的、科學的人才質(zhì)量評估體系有效詮釋專業(yè)本身的意義。

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，同樣，專業(yè)之“大小”，也并非完全取決于設(shè)施設(shè)備，而在于培養(yǎng)出什么樣的人。比如，航海類專業(yè)近些年受經(jīng)濟大環(huán)境的影響，人才需求量驟減，專業(yè)普遍萎縮，很多學校的航海類專業(yè)不得不“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。然而某航運職業(yè)學校由于采用獨創(chuàng)性的“海上教學工廠”教學模式，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作辦學體制機制，采用了“訂單—套餐”式人才培養(yǎng)模式，遵循“雙向四段”人才培養(yǎng)路徑，大幅度提高了教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，使其培養(yǎng)的學生成了海運公司的“香餑餑”，全國各海運公司的中堅與骨干中幾乎都有該學校的畢業(yè)生，以江蘇省遠洋運輸公司為例，該公司從經(jīng)理到中層干部、從金牌船長到全國勞模和省部級勞模，大都是該校畢業(yè)生，長期的人才“積累”所積聚的人才效應使該校贏得了同類專業(yè)的比較優(yōu)勢。

專業(yè)的意義是多元的，也是多維的。不同的意義詮釋、不同的意義追尋決定著不同的意義表達，左右著專業(yè)的變遷。為專業(yè)編織意義之網(wǎng)，使專業(yè)建設(shè)的每一元素都富含意義，使意義追尋成為學校專業(yè)建設(shè)的自覺思維，專業(yè)建設(shè)就會因意義追尋而更具品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]程廣文，孟祥仁.專業(yè)變遷：社會經(jīng)濟發(fā)展視域下的臺灣職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（22）：18-25.

[2]賈慧敏，趙艷芳，李珍.面向市場設(shè)專業(yè)，變中求新建特色[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（27）：31-32.

[3]柴福洪.論職業(yè)、專業(yè)與高職專業(yè)設(shè)置[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（22）：22-25.

[4]李建求.論高職院校的專業(yè)建設(shè)[J].高等教育研究，2003（7）：75-79.