引導(dǎo)職業(yè)院校辦學(xué)回到育人本義

王壽斌

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育本義

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）55-0036-02

這幾年，關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)和功能定位問(wèn)題，業(yè)界眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)仁見(jiàn)智。其中，比較有代表性的是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)劉蘭明對(duì)中國(guó)青年報(bào)記者所說(shuō)的，“高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量水平”，“當(dāng)職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生成為除了具有出色的一技之長(zhǎng)之外，還具有較高綜合素養(yǎng)的人時(shí)，職業(yè)院校的學(xué)生才會(huì)生活得‘更有尊嚴(yán)，我們的職業(yè)教育才能真正從邊緣走到中心，才能真正在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮應(yīng)有的、更大的作用”。

除了職業(yè)院校的校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣的話，用人單位代表也曾有過(guò)類似的表達(dá)。在教育部2008年12月舉辦的由全國(guó)百所示范高職與百家領(lǐng)軍企業(yè)參加的“雙百”論壇上，三星電子（蘇州）半導(dǎo)體有限公司副總經(jīng)理、黨委書(shū)記李成春就曾指出：“相比專業(yè)技能，企業(yè)更看重員工的敬業(yè)精神和對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感。技能不足的員工，我們可以通過(guò)不斷的繼續(xù)教育培訓(xùn)，將其打造成行家里手；而專業(yè)技術(shù)很精的人，如果對(duì)企業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感，甚至整天得隴望蜀，這山看著那山高，也不會(huì)受到企業(yè)的歡迎。”

用人單位這樣“自私”而直接的表述，顯然有些出乎大家（包括許多職業(yè)教育的專家學(xué)者，更包括長(zhǎng)期在職教一線工作的領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有學(xué)生）的意料。近幾年，職業(yè)教育越來(lái)越受到重視，職業(yè)院校畢業(yè)生越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎，職業(yè)院校的就業(yè)率甚至超過(guò)了許多本科學(xué)校。對(duì)此，很多專家學(xué)者將其歸因于職校生的專業(yè)技能較強(qiáng)，入職后上手快、適應(yīng)期短，為用人單位節(jié)約了培訓(xùn)時(shí)間和成本。對(duì)照李成春書(shū)記的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)顯然不夠全面。

關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)和功能定位問(wèn)題，這些年我們一直在討論、爭(zhēng)論，雖然目前尚無(wú)系統(tǒng)的、公認(rèn)的、權(quán)威的定論，但在不斷的實(shí)踐中，已經(jīng)形成了一定的共識(shí)，即職業(yè)教育的使命不只在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)同樣重要，職業(yè)教育迫切需要回歸本義。

職業(yè)教育的本義是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，我們很容易犯一個(gè)非常低級(jí)的錯(cuò)誤，即拋開(kāi)教育談職業(yè)教育。眾所周知，職業(yè)教育是教育的一個(gè)部分，一種類型。然而這些年，由于職業(yè)教育長(zhǎng)期不受待見(jiàn)，屬于弱勢(shì)教育，因而自上而下對(duì)職業(yè)教育的宣傳推介力度較大、范圍較廣，時(shí)間長(zhǎng)了，職業(yè)教育的職業(yè)屬性和技能培養(yǎng)使命被過(guò)分強(qiáng)化，使得許多人（包括職教辦學(xué)者）不知不覺(jué)中忽略了職業(yè)教育的“教育”屬性，這是當(dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)的一個(gè)重大誤區(qū)。

“教育”有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育是指根據(jù)社會(huì)一定的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)和技能、提高思想境界、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)?！睹献印けM心上》有明確記載：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！薄墩f(shuō)文解字》對(duì)“教育”的解釋是：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！倍谖鞣絿?guó)家，教育一詞源于拉丁文educare。本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意為通過(guò)一定的手段，把某種本來(lái)潛藏于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)，使人得到充分、和諧的發(fā)展。顯然，從詞源上講，西方的“教育”是內(nèi)發(fā)之意，強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在通過(guò)專門(mén)化的外界訓(xùn)導(dǎo)，激發(fā)受教育者主動(dòng)地把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來(lái)，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而我國(guó)有些灌輸教育行為則更注重通過(guò)目的明確、組織有序、計(jì)劃系統(tǒng)的教育行為，讓受教育者成為施教者所期望的個(gè)體。

通過(guò)這樣的追溯和比較，我們可以對(duì)教育的內(nèi)涵和使命有較為清晰的認(rèn)識(shí)。教育的根本任務(wù)在于引發(fā)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而形成解決問(wèn)題的能力，而學(xué)習(xí)的途徑則是“經(jīng)歷、實(shí)踐、探究和聽(tīng)講”，這恰是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的獨(dú)特之處。

實(shí)踐中，我們無(wú)須刻意地將職業(yè)教育從“教育”中分離出來(lái)，并賦予其特定的“專業(yè)技能”特征。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育獨(dú)特性的同時(shí)，我們不能忽視其作為“教育”的育人本質(zhì)，離開(kāi)“教育”本源來(lái)談職業(yè)教育，很多實(shí)踐都會(huì)偏離正確的航道。

職業(yè)教育究竟是什么？從“排除法”的角度來(lái)看，職業(yè)教育理應(yīng)與許多常規(guī)的“教育”劃清界限。

職業(yè)教育≠學(xué)歷教育。長(zhǎng)期以來(lái)，普通教育以升學(xué)為目標(biāo)，以灌輸為手段，讓一批又一批學(xué)子走進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，拿到了心儀的學(xué)歷文憑，普教由此越來(lái)越受到家長(zhǎng)青睞。相比之下，職業(yè)教育本應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，專注本職，卻無(wú)奈難以抵擋長(zhǎng)期不受待見(jiàn)之苦，也都紛紛辦起了“高復(fù)班”“綜合班”“升學(xué)班”，以多少學(xué)生考取大學(xué)作為學(xué)校的名片，這不能不說(shuō)是一種悲哀。在國(guó)家普職溝通“立交橋”的政策之下，這一現(xiàn)象呈現(xiàn)愈演愈烈之勢(shì)，許多中職學(xué)校幾乎沒(méi)有“中職”學(xué)生，學(xué)歷導(dǎo)向過(guò)火，有必要及時(shí)予以糾正。

職業(yè)教育≠就業(yè)教育。近幾年，“以就業(yè)為導(dǎo)向”一直是職業(yè)教育的金科玉律。追本溯源，其本意是要職業(yè)院校重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，不承想具體的實(shí)踐中，這一準(zhǔn)則不知不覺(jué)中演化成“以就業(yè)為目標(biāo)”，出現(xiàn)了片面追求“簡(jiǎn)單就業(yè)”“一時(shí)就業(yè)”的傾向。于是，臨畢業(yè)前猛補(bǔ)面試技巧“抱佛腳”、弄虛作假提升“就業(yè)率”逐漸大行其道，削弱甚至取消本應(yīng)正常開(kāi)設(shè)的許多常規(guī)課程。結(jié)果，“就業(yè)率”是提升了，學(xué)生入職后的幸福感卻不強(qiáng)，許多學(xué)生甚至因?yàn)槿狈β殬I(yè)發(fā)展“后勁”而失去上升通道，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這顯然與職業(yè)教育育人本義相去甚遠(yuǎn)。

職業(yè)教育≠技能教育。職業(yè)院校重視技能培養(yǎng)，本是大眾共識(shí)，也是天經(jīng)地義之事，但凡事不能過(guò)頭，否則就會(huì)走入“技能至上”“能力越位”的誤區(qū)。重視技能培養(yǎng)的辦學(xué)指導(dǎo)思想并不簡(jiǎn)單等同于育人目標(biāo)。這幾年，各級(jí)技能大賽越辦越火，雖然基層學(xué)校飽受競(jìng)賽設(shè)備供應(yīng)商“綁架”技能大賽之苦，卻逃不出由政績(jī)至上編織的“牢籠”，疲于參賽，應(yīng)付參賽。有機(jī)會(huì)參加比賽的極少數(shù)同學(xué)擠占了學(xué)校有限而寶貴的實(shí)訓(xùn)資源，讓絕大部分同學(xué)承受教育不公，無(wú)法進(jìn)行正常的技能訓(xùn)練和提升。同時(shí)，反復(fù)參加比賽的“小眾”也只能通過(guò)強(qiáng)化重復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧，卻離自主創(chuàng)新越來(lái)越遠(yuǎn)，這樣的畢業(yè)生遲早會(huì)被機(jī)器人所取代。

職業(yè)教育≠培訓(xùn)教育。以培訓(xùn)為主業(yè)和特色的藍(lán)翔技校，是我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教育的一面旗幟和鏡子。在職業(yè)教育舉步維艱、中職學(xué)校普遍面臨生源危機(jī)的大環(huán)境下，“藍(lán)翔”為什么能做大，為什么能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，成為許多全日制、學(xué)歷教育職業(yè)院校普遍關(guān)注的熱門(mén)話題。相比學(xué)歷教育，培訓(xùn)教育周期短、見(jiàn)效快，因而深受低層次求職者的青睞。但如果中職學(xué)歷教育也都“舍長(zhǎng)求短”辦成培訓(xùn)教育，長(zhǎng)期下去，“知其然，而不知其所以然”一定會(huì)成為中職畢業(yè)生的職場(chǎng)桎梏，職業(yè)教育也將逐步淪為急功近利的末流教育。

職業(yè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。新形勢(shì)下，必須引導(dǎo)職業(yè)教育回歸本義，摒棄功利色彩，將培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)。只有緊緊抓住“培養(yǎng)素養(yǎng)全面合格的勞動(dòng)者”這一根本問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展，職業(yè)教育才能走上新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)新跨越。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）