小學(xué)語文高年段以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

王國美

摘 要：語文是學(xué)生接受教育時的必學(xué)科目，也是一門藝術(shù)。在我國的教育體系中，語文學(xué)科的重要性不言而喻，直接影響著學(xué)生未來的成長。在小學(xué)高年段開展語文教學(xué)活動的過程中，以讀促寫成為常態(tài)。教師通過以讀促寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的文章，增加學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的語文寫作能力。本文主要探究了小學(xué)語文高年段以讀促寫的教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)策略，目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年段;以讀促寫;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.048

小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的前提與基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文，才能更好地理解重點，掌握核心。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的黃金時期，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略漢語的魅力，學(xué)會正確運用詞語，并培養(yǎng)小學(xué)生的獨特語感，提升小學(xué)生對語文的興趣與熱情。小學(xué)高年級語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，采取合適的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。可以通過以讀促寫的方式提升小學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)。閱讀與寫作是相互補充的關(guān)系，學(xué)生通過大量的閱讀可以進(jìn)一步掌握良好的閱讀技巧，從而創(chuàng)作出膾炙人口的文章。因此，小學(xué)高年級語文教師在實際教學(xué)中一定要做好以讀促寫的工作，幫助小學(xué)生掌握閱讀與寫作的相關(guān)技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、閱讀對于小學(xué)生寫作的重要性

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、開闊視野的重要途徑，也是學(xué)生提升自我、全面發(fā)展的重要方式。學(xué)生可以通過大量的閱讀拓展自己的知識范圍，讓學(xué)生可以站在巨人的肩上參與各式各樣的活動，提升學(xué)習(xí)效率。有效的閱讀活動也可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力與寫作水平的提升[1]。

第一，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，可以拓展學(xué)生的知識面。小學(xué)生年紀(jì)較小，基礎(chǔ)知識積累不足，對于社會事物的認(rèn)知也不夠全面，在寫作過程中常常會出現(xiàn)片面化或誤解現(xiàn)象。有意義的閱讀活動則可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解到事物的本質(zhì)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科普讀物，學(xué)生就可以了解到太陽東升西落的原理，知道星星為什么會“眨眼睛”。通過閱讀，開闊了學(xué)生視野，沒有見過大海和沙漠的學(xué)生也能知道大海的廣闊，了解到沙漠的無垠。第二，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同類型的故事，可以幫助學(xué)生積累寫作素材。寫作是學(xué)生借助語言文字表達(dá)自我的過程，需要學(xué)生積累更多的詞匯知識與素材。然而，小學(xué)階段的學(xué)生在詞匯積累與文字理解方面能力較為薄弱，知識儲備較少，使得學(xué)生在寫作時語言匱乏，久而久之導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作的興趣。有意義的閱讀活動可以讓學(xué)生了解到更多的詞語用法，知道豐富的故事情節(jié)，了解到更多的人物形象，在提升其認(rèn)知水平的過程中，幫助學(xué)生積累寫作素材。第三，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)會更多的寫作方法。寫作需要一定的表達(dá)技巧，而不僅僅是簡單的平鋪直敘。構(gòu)思精巧、起伏跌宕的作品才能更加吸引讀者，讓作品的整體質(zhì)量得以提升。學(xué)生在閱讀文章的過程中，可以了解到各種寫作題材，包括小說、詩歌、散文、議論文、記敘文等。題材不同，所運用的表達(dá)技巧與寫作技巧也有所區(qū)別[2]。例如，散文中常常會用到擬人手法，議論文中一定會有論點表達(dá)，小說中往往會包含精彩的情節(jié)，詩歌中往往會具有優(yōu)美的意象，這些不同題材的文章都可以啟發(fā)學(xué)生。

二、小學(xué)語文高年段以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)策略單一。許多語文教師在開展以讀促寫教學(xué)活動時，通常會講評寫作材料或?qū)W生作文，并依據(jù)語文教材或?qū)W生所能接觸到的閱讀教材來布置練習(xí)題，讓學(xué)生寫讀后感，而仿寫、改寫等方式則占比較小。第二，教學(xué)存在一定的盲目性與隨意性。經(jīng)過無數(shù)次教學(xué)實踐，以讀促寫教學(xué)方式受到了廣大教育工作者的肯定。其可以切實提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。然而，這并不意味著語文學(xué)科的所有內(nèi)容都需要通過以讀促寫來實現(xiàn)，不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的方法。部分語文教師并沒有意識到這一點，仍然在教學(xué)中把以讀促寫當(dāng)作萬金油，在所有與寫作或閱讀有關(guān)的課堂活動中使用以讀促寫策略，使得教學(xué)效率難以提升，也對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展形成了制約。

三、小學(xué)語文高年段以讀促寫教學(xué)策略

（一）實行相似性拓展閱讀，使學(xué)生學(xué)會場景細(xì)節(jié)刻畫

小學(xué)語文高年段教師在開展教學(xué)活動中要想最大程度地發(fā)揮以讀促寫的教學(xué)作用，可以以相似的拓展閱讀為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場景細(xì)節(jié)刻畫。在選擇拓展閱讀材料時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其與教材間的契合度，以題材、寫作手法相似的材料為主，將其廣泛運用于閱讀教學(xué)中。拓展閱讀是由教材閱讀延伸而來的，能夠與教材閱讀相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力與文章鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識。

例如，著名作家梁曉聲所著的《慈母情深》，思想感情極為真摯，語言描寫細(xì)膩中透著樸實。根據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生應(yīng)能夠在閱讀作者對場景及細(xì)節(jié)的描述時，感悟背后蘊藏的情感。梁曉聲等作家的作品之所以廣為流傳，是因為作者具備優(yōu)良的鏡頭意識，教師可靈活運用鏡頭式閱讀策略，認(rèn)真品析細(xì)節(jié)刻畫的鏡頭，并引導(dǎo)學(xué)生以相同的閱讀方式仔細(xì)品味《背影》這一主題相似的文章。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對細(xì)節(jié)及情感的把握，使學(xué)生形成強(qiáng)烈情感共鳴。至此，便可借助閱讀教學(xué)達(dá)成“以讀促寫”的效果[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作時緊密聯(lián)系實際生活，由生活中的點滴感悟親情的真諦，并運用鏡頭式細(xì)節(jié)描述深化情感表達(dá)，具體的教學(xué)示范如下。

1. 課文過渡：同學(xué)們，閱讀文章故事的時候，一些細(xì)節(jié)描述常讓我們產(chǎn)生共情，如同跟著作者進(jìn)入母親的工作場所，親眼看到她辛勤忙碌的樣子，不免為之動容。作者筆下的母親是普天之下絕大部分母親的寫照。美國詩人惠特曼認(rèn)為，全世界的母親都擁有許多相似點。確實，母愛跟父愛都是世界上最偉大的感情，是呵護(hù)我們成長的精神支柱。讓我們共同品讀朱自清的《背影》一文，找找是否也有能讓你產(chǎn)生共情的細(xì)節(jié)描述。

2.拓展閱讀：“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了。”以上摘自朱自清的《背影》一文，是讓許多讀者感動不已的經(jīng)典片段。這仿佛是電影中的慢鏡頭，既讓我們?yōu)橹畡尤?，也讓我們體會到父親的愛子之情。

3.書寫“鏡頭”：萬物都在時間流逝中悄然變化，父母之愛卻是永遠(yuǎn)不變的。父愛母愛遍布于生活中的方方面面，同學(xué)們是否也能以文章所使用的鏡頭式寫法描述生活事例，在課堂上寫一個相關(guān)的片段，在課外可以讀一讀中篇小說《母親》。

在語文教學(xué)中，教師有意識地增加口語交際、寫作等環(huán)節(jié)可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文技能。至此，學(xué)生便能寫出更能引人共情的句子。

（二）實行比較性拓展閱讀，使學(xué)生了解動靜結(jié)合手法

比較是一種思維的基礎(chǔ)，包括兩種類型。求同比較即為同類事物的比較，求異比較即為不同事物的比較。在新課改背景下，學(xué)生應(yīng)能夠在基本閱讀中簡單領(lǐng)悟常見的表達(dá)方法，并能夠完整表達(dá)自己的意見。實際上，相同主題下，作家所使用的寫作構(gòu)思也是不盡相同的?；诖?，教師需在帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀教材的同時，以比較性閱讀來培養(yǎng)其思辨思維，這既能有效拓展學(xué)生的寫作素材儲備，也能夠在一定程度上反哺教材，進(jìn)一步了解作家的表達(dá)手法。例如，小學(xué)高年級語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章《威尼斯的小艇》時，就可以實行比較性拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟“動靜結(jié)合”式寫作手法的具體運用。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受威尼斯風(fēng)情之夜的靜，學(xué)會動靜結(jié)合的基本用法。接著再選擇拓展閱讀材料中與教材中能夠進(jìn)行比較的片段，讓學(xué)生在這個過程中了解其中的寫作特色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。具體的教學(xué)示范如下。

1.了解動靜結(jié)合的用法，小組進(jìn)行交流討論：同學(xué)們，讀完文章后可以說一說你眼中的威尼斯夜晚是怎樣的，你是從哪些語句中感知到的？閱讀句子“簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫壕蜕㈤_了，消失在彎曲的河道中，遠(yuǎn)處傳來一片嘩笑和告別的聲音”。這些描述夜半聲音的語句讓我們感受到威尼斯寧靜的夜晚，就像同學(xué)們所學(xué)過的“鳥鳴山更幽”。聲音更可以表現(xiàn)出靜的境界，這便是動靜結(jié)合式寫作手法的典型運用。

2.拓展閱讀《威尼斯之夜》：威尼斯是寧靜的，作者喬治·桑以不同手法表述了這幅寧靜圖。請同學(xué)們快速閱讀這篇文章，將你認(rèn)為寫得好的句子圈畫出來。與前面所讀文章相比，女作者喬治·桑筆下的威尼斯更加柔和，她用田園風(fēng)光帶領(lǐng)我們走進(jìn)威尼斯的大自然，感知靜謐祥和。作者以靜態(tài)描寫表現(xiàn)優(yōu)美的環(huán)境，并以對比的筆觸表達(dá)感受。在這個過程中，學(xué)生既可以欣賞威尼斯美景，也可以學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的手法，在閱讀體驗中學(xué)會不同的手法，并在實際寫作中進(jìn)行應(yīng)用。

3.讀寫結(jié)合，遷移訓(xùn)練：接下來，請同學(xué)們參考兩位作家在文章中所應(yīng)用的不同寫作技巧，并在自己的寫作中借助這樣的技巧來描述公園的早晨。當(dāng)你在周末清晨踏入公園時，是否留意過公園有哪些標(biāo)志性建筑在河邊緩緩而行，你是否留心過沿河的柳樹與鮮花？路過鍛煉的人群，你是否留意過他們熱情洋溢的笑臉？耳畔有沒有傳來歡快的笑聲？相信有了之前的學(xué)習(xí)，后續(xù)隨筆練習(xí)中學(xué)生便能運用到“動靜結(jié)合”的寫作手法，寫作能力能得到明顯提升。

在比較性閱讀過程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)練筆。寫作時并不需要煩瑣贅述，以免破壞文章意境與美感[4]。教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品鑒，從語言到手法，從景物到事物，使其在遵循一般寫作規(guī)律的同時，切實感知創(chuàng)作魅力，借助反復(fù)練習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，進(jìn)而達(dá)成求同存異、讀寫共進(jìn)的目的，充分彰顯閱讀的真正價值。

（三）實行補充性拓展閱讀，使學(xué)生關(guān)注情景交融表達(dá)

現(xiàn)行語文教材都格外注重閱讀與表達(dá)的充分整合，因為學(xué)生年齡的緣故，有些課文為了保證對學(xué)生產(chǎn)生積極作用，或是彰顯文章深層內(nèi)涵，往往會對原作進(jìn)行刪減改版。而一些文章與學(xué)生生活間的聯(lián)系并不緊密，有較大拓展空間。教師可及時加以補充，幫助學(xué)生理解教材文章，進(jìn)一步拓展其閱讀深度和廣度，實現(xiàn)以讀促寫。例如，小學(xué)高年段語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《那個星期天》這篇文章時，由于學(xué)生對文章寫作背景較為陌生，教師需及時導(dǎo)入補充性的閱讀材料，讓學(xué)生通過了解寫作背景走進(jìn)作者生活，并適當(dāng)補充作者的其他作品，架構(gòu)起以讀促寫的橋梁。具體分析如下。

1.學(xué)習(xí)教材中的情感表達(dá)。第一，實際事例表達(dá)情感。如“我”在等待媽媽時的具體事例，包括跳小房子、讀畫本等細(xì)小的事件。第二，以內(nèi)心獨白來表達(dá)情感。母親買菜回來后接著翻箱倒柜時，作者引入了內(nèi)心獨白：“真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”第三，情景交融式表達(dá)。“那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來……”借助情景的巧妙交融來彰顯內(nèi)心的復(fù)雜心情，由光線變化來暗示情緒變動，在不斷的變化中加重內(nèi)心的懊惱和難過，屬于典型的“融情于景”。

2.強(qiáng)化理解情感表達(dá)。在史鐵生的《秋天的懷念》一文中，常出現(xiàn)一些日常瑣事，語言質(zhì)樸卻真摯動人，以此來表達(dá)內(nèi)心對母親的懷念。“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落……她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色”“窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落……”此情此景恰恰是作者的心境寫照，充分彰顯了作者內(nèi)心的絕望，同時也巧妙地引出了下文。母親為何會擋在窗前？央求的神色又是因何而生？這時候教師就可以適當(dāng)分析寫作背景，進(jìn)而幫助學(xué)生理解偉大的母愛，體會母親的體貼與耐心。作者通過寓情于景自然而然地表現(xiàn)親情，無論是語言風(fēng)格，還是表達(dá)特色都可以讓學(xué)生進(jìn)行借鑒或仿寫。

3.情景交融式表達(dá)。學(xué)生從教材與拓展閱讀中學(xué)會了大致的寫法，并調(diào)動了一定的情感積累與經(jīng)驗，通過情景交融式的表達(dá)實現(xiàn)了讀寫互動。既可以展示事情的發(fā)展順序，理清行文思路，也可以在文章中展現(xiàn)寫法特色，充分表達(dá)情感變化的同時又不失自然與真實。

有學(xué)生寫隨筆：“在狂風(fēng)暴雨的沖刷下，以往結(jié)實的樹枝像是被撕開個口子，在風(fēng)雨的不斷踩踏中折落在地。陣陣驚雷響徹耳邊，我的心也像雨點一般不斷墜落。”這就是典型的情景交融，即在讀與寫中來回穿梭，讓學(xué)生感受到了讀與寫的不同作用，學(xué)生的讀深刻起來，才能夠真正有感而發(fā)，最大程度地發(fā)揮以讀促寫的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級語文教師可以通過多種策略改變以讀促寫的教學(xué)現(xiàn)狀，真正發(fā)揮以讀促寫的功用與價值，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 毛小玲.小學(xué)中學(xué)段語文以讀促寫教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2021（32）：81.