“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高彬

摘 要：“微課”是以信息技術(shù)為支撐的微小視頻課程，而“導(dǎo)學(xué)案”是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方案，“微課導(dǎo)學(xué)”將“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”結(jié)合在一起，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的保障。筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行相關(guān)探索研究。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué);初中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.043

隨著教學(xué)改革的不斷推進，以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念越發(fā)深入人心，而這也推動了教學(xué)模式的變革，其中“微課導(dǎo)學(xué)”將以信息技術(shù)為代表的“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”融合為一體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障，在初中化學(xué)教學(xué)中有重要應(yīng)用意義，教師應(yīng)對此進行深入的研究和探索。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式介紹

“微課”是基于信息技術(shù)支持的，長度在5～9分鐘，由文字、畫面組合而成的“微課程”，具有短小精悍的特點，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)提供了強大的支持，現(xiàn)下已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)之中。而“導(dǎo)學(xué)案”可理解為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，“導(dǎo)學(xué)案”基于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識。而“微課導(dǎo)學(xué)”將“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”結(jié)合在一起，通過微視頻的方式為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案。在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)前，教師要立足于教情和學(xué)情，為學(xué)生制作微課導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生則需要通過教師提供的微課導(dǎo)學(xué)案，預(yù)先進行自主學(xué)習(xí)。在課中，教師則可以結(jié)合學(xué)生的微課導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生進行探索交流。課后，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容進行反思，學(xué)生也可以使用微課導(dǎo)學(xué)案進行復(fù)習(xí)。下面筆者將就“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用做出全面介紹。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前活動設(shè)計

在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師在課前需要做的工作有很多，教師要對教學(xué)背景進行全面的分析，從“教”與“學(xué)”兩個方面出發(fā)，在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的充分把握之上，開發(fā)設(shè)計適宜的微課導(dǎo)學(xué)案。

1.分析教學(xué)背景

在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量對最終的教學(xué)效果有著直接的影響，只有為學(xué)生開發(fā)適宜的微課導(dǎo)學(xué)案，才能更好地助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就需要教師在設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)案前，對教學(xué)背景進行全面的分析，教師可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象兩個方面分析把握。

首先，分析教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該主要把握住兩個方向，即課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，其中課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件，是教師在進行微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要領(lǐng)會的教學(xué)精神，教師只有認(rèn)真地分析課程標(biāo)準(zhǔn)，才能夠確保微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方向不會發(fā)生偏移。教材是課程教學(xué)的依據(jù)，同時也是課程教學(xué)的重要資源，教師在進行微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容全面分析把握，確保開發(fā)設(shè)計的微課導(dǎo)學(xué)案與教材內(nèi)容相符，并且要做到“用教材”而非“教教材”。

其次，分析教學(xué)對象。老師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)的起點都應(yīng)該建立在學(xué)生的起始狀態(tài)之上，教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力去進行微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，這樣才能夠確保設(shè)計的微課導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生愿意接受并可以助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。這就需要教師在日常的教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面觀察把握，以此設(shè)計出立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的微課導(dǎo)學(xué)案。

2.設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)案

微課導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)設(shè)計，要從導(dǎo)學(xué)案和微視頻兩個方面入手。其中在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師要明確導(dǎo)學(xué)案并不是教學(xué)內(nèi)容的副本，而是所講授內(nèi)容的簡要清單。導(dǎo)學(xué)案與教案是完全不同的，傳統(tǒng)的教案著眼于教師如何講，而導(dǎo)學(xué)案則致力于幫助學(xué)生怎樣學(xué)，因此教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須要連接學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供附著點。此外，還要起到“導(dǎo)”的作用，可以調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供明確的方向。通常情況下，初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、思維拓展、自我檢測幾個部分，以此為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和跟蹤。而微視頻的設(shè)計則是要以導(dǎo)學(xué)案為腳本，立足于導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容去搜集素材。教師可以借助Camtasia Studio微課錄制軟件，為學(xué)生錄制微視頻，且要將微視頻的時間控制到5～9分鐘，同時為確保微視頻畫面效果，教師還可以對視頻內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)暮铣珊图糨?，以此為學(xué)生制作出更為優(yōu)質(zhì)的微課導(dǎo)學(xué)案，從而為“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供保障。

（二）課堂教學(xué)活動

在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)中，“教”不是為了“教”，是為了讓學(xué)生“學(xué)”，“教”甚至是為了不“教”，只有實現(xiàn)“授人以漁”的效果，才能夠助力學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展提升。因此，在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時，教師必須要凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體作用，本文建議教師將課堂教學(xué)活動劃分為預(yù)習(xí)效果檢測、重難點講解、合作交流、反饋評價四個環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)效果檢測

在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師會預(yù)先將制作的微課導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行自主預(yù)習(xí)。在課上，為了解學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況，就需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行全面的檢測，教師可以通過課堂提問、黑板演示等多種方式，了解學(xué)生微課導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況，并將學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇見的難點問題作為接下來課程講解的重點。這樣可以更好地保證初中化學(xué)教學(xué)的有效性，從而為教學(xué)效率的提升提供保障。

除此之外，教師在以“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引領(lǐng)初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過程中，還應(yīng)該針對預(yù)習(xí)效果檢測環(huán)節(jié)加強對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的了解和關(guān)注，教師必須深度明確學(xué)生化學(xué)探究思維發(fā)散以及獲取預(yù)習(xí)知識經(jīng)驗的動態(tài)性特征，通過有效的提問交流，考查學(xué)生對化學(xué)微課導(dǎo)學(xué)案知識內(nèi)容的領(lǐng)會情況以及思維張力的激發(fā)情況，明晰學(xué)生在微課預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，得到真實可靠的預(yù)習(xí)檢測成果，及時調(diào)整相應(yīng)的微課導(dǎo)學(xué)流程和方法，這樣一則可以體現(xiàn)教師對學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量和生成狀態(tài)的高度重視，二則也能凸顯“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中實施的層次性和科學(xué)性，從而借助微課預(yù)習(xí)逐漸啟動學(xué)生參與化學(xué)探究的思維閘門，使學(xué)生的化學(xué)知識技能與綜合能力在微課導(dǎo)學(xué)中得到良好的鍛煉。

2.重難點講解

教師要將學(xué)生微課導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)中存在的難點問題以及課程教學(xué)的重點知識內(nèi)容進行關(guān)鍵性的講解。同時考慮到這些知識具有一定的抽象、復(fù)雜性，學(xué)生并不容易理解突破，因此在教學(xué)過程中，建議教師從學(xué)生的思維特性出發(fā)，通過實驗演示、動手操作等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，加深對知識構(gòu)建的認(rèn)識。同時，教師還要優(yōu)化板書設(shè)計，將知識之間的層次關(guān)系直觀地展示出來，做到精煉精講，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地突破難點、鞏固重點。學(xué)生在參與化學(xué)微課導(dǎo)學(xué)過程中，之所以會出現(xiàn)疑難問題和思維阻滯，必然使相關(guān)的知識經(jīng)驗存在缺失，如果學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解不能做到環(huán)環(huán)相扣，勢必會影響學(xué)生化學(xué)知識體系的整體構(gòu)建和科學(xué)探究精神的高效發(fā)展。因此，在進行微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重難點講解階段，教師還應(yīng)該基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生追溯化學(xué)知識經(jīng)驗的缺失源頭，更加有針對性地對學(xué)生進行答疑解惑和精講補講，這樣一則可以從根源上解除學(xué)生的探究思維發(fā)展限制，二則也能通過重難點講解落實對微課導(dǎo)學(xué)查缺補漏，從而使微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施導(dǎo)向更加精準(zhǔn)有效。

除此之外，為了進一步提高化學(xué)微課導(dǎo)學(xué)重難點講解的直觀性和探究性，教師可以嘗試在微課導(dǎo)學(xué)中引入化學(xué)虛擬仿真實驗技術(shù)，一來虛擬仿真實驗符合微課導(dǎo)學(xué)的信息化實施要求，二來虛擬仿真實驗也是深化學(xué)生對化學(xué)變化規(guī)律直觀感受的有力措施，教師唯有在微課導(dǎo)學(xué)中融合多種先進教學(xué)手段，才能切實增強學(xué)生攻克化學(xué)課程重難點的內(nèi)驅(qū)動力，從而借助微課導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究精神，通過化學(xué)虛擬仿真實驗妥善解決學(xué)生知識體系中的疑難問題，充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)在化學(xué)教學(xué)中激趣引思、難點攻破等方面的重要作用。

3.合作交流

應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)的過程中，合作交流是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要通過合作交流的方式，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，并讓學(xué)生在相互分享、相互幫助、相互提示的過程中，促使思維得到更好的調(diào)動，為學(xué)生的自主知識構(gòu)建提供保障。如教師可以立足于上述講解的重難點知識，將微課導(dǎo)學(xué)案中的“思維拓展”內(nèi)容作為探究問題，讓學(xué)生以小組為單位通力合作解決。在這個過程中，教師要發(fā)揮出自身的組織引導(dǎo)作用，并可以將微課導(dǎo)學(xué)案中的提示內(nèi)容作為解決問題的抓手，以此促使學(xué)生通過小組之間的合作交流，順利完成微課導(dǎo)學(xué)案中的問題任務(wù)。

除此之外，學(xué)生在通過合作解決化學(xué)微課導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)性問題任務(wù)之后，教師還應(yīng)該著眼于驅(qū)動學(xué)生化學(xué)探究思維能力，及時利用微課導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生呈現(xiàn)具有廣泛性和延伸性的新問題任務(wù)，使學(xué)生化學(xué)探究以及合作交流的空間更深、更廣，這樣一則可以營造交互式化學(xué)探究環(huán)境，使學(xué)生跟隨化學(xué)微課導(dǎo)學(xué)案問題任務(wù)的引領(lǐng)體驗與同伴合作交流，二則也能通過新問題任務(wù)的提出，錘煉學(xué)生綜合思維的靈活性和延展性，從而在開放式的微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，培育學(xué)生的遷移變化能力和科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。

4.反饋評價

在課堂教學(xué)的最后，教師可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行全面的總結(jié)評價。而評價的內(nèi)容有很多，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括評價學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂參與態(tài)度等多個方面進行評價反饋，幫助學(xué)生了解認(rèn)識自身的不足，以此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供助力。

除此之外，教師在微課導(dǎo)學(xué)實施的反饋評價階段，還應(yīng)該著力發(fā)展多向互動式反饋評價機制，為學(xué)生提供充足的自主反饋評價空間，使學(xué)生在高質(zhì)量的互動反饋交流中進行獨立糾錯和改錯，這樣一則可以迎合學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)期待，二則也能助力學(xué)生突破化學(xué)微課導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而使學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)下真正有所收獲。

（三）課后教學(xué)反思

在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)束并不是真正的結(jié)束，在課后還有很多任務(wù)要做，教師要對學(xué)生的微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流程應(yīng)用做出全面的總結(jié)反思，并以此作為下次導(dǎo)學(xué)案設(shè)計依據(jù)。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生做出反思，要反思自身的知識學(xué)習(xí)情況，并使用教師發(fā)放的微課導(dǎo)學(xué)案進行鞏固復(fù)習(xí)，這樣才能使“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用實現(xiàn)良性循環(huán)。

1.教師課后反思

子曰“吾日三省吾身”，教師在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時，要不斷地對自身的教學(xué)設(shè)計做出反思，如要反思微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是否合理，反思學(xué)生是否都學(xué)懂了知識，課堂教學(xué)還有哪些不完善的地方，如何做出修改。在這樣的反思中，更好地提升自身的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)應(yīng)用能力。同時，教師還要對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，教師可以通過再次發(fā)布微課的方式，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。但需要注意的是，教師不能直接用課前制作的微課導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)立足于教學(xué)反饋，在原有導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，結(jié)合重難點知識和學(xué)生易忽略的知識，為學(xué)生提供修訂版的微課復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以此更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。

2.學(xué)生課后鞏固

在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課后也要結(jié)合微課導(dǎo)學(xué)案，對自身的學(xué)習(xí)情況進行反思，全面反思自身還有哪些知識沒有弄清楚，自身在微課導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中還存在哪些不足。然后根據(jù)老師再次發(fā)布的微課復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，進行練習(xí)鞏固，若還是有不能解決的問題，要及時標(biāo)注出來，及時向老師或者同學(xué)請教交流，解決自身的知識漏洞，這樣學(xué)生才能在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，獲得更好的成長。

三、結(jié)語

“微課導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，符合新課改的要求，在初中化學(xué)教學(xué)中，“微課導(dǎo)學(xué)”模式的運用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添了動力，可幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主知識構(gòu)建，本文立足于“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前活動設(shè)計、課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)反思，對“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探索，希望能夠為廣大教師提供一定的借鑒。

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