試論小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

保莉

摘 要：核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的思想和理念，是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為相關(guān)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。針對實(shí)際教學(xué)情況，文章首先對小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行簡要分析和解讀，而后從讀寫結(jié)合、創(chuàng)新形式、鏈接材料和實(shí)踐探索四個(gè)角度入手，探索培養(yǎng)小學(xué)生語言能力、思維潛力、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的有效策略，為小學(xué)生創(chuàng)造高效、創(chuàng)新和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);文化傳承

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.035

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四部分，涵蓋了聽說讀寫等基本技能。在英語教學(xué)中，教師可以圍繞著核心素養(yǎng)的四個(gè)層面展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中積累、在寫作中應(yīng)用、在實(shí)踐中深化知識(shí)印象。經(jīng)過一系列創(chuàng)新化的教學(xué)舉措，學(xué)生不僅可以掌握基本的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還能同時(shí)發(fā)展語言能力、思維潛力、文化素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的能力，并于最終達(dá)成全面發(fā)展和整體性進(jìn)步的目標(biāo)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

從上文中可知，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可細(xì)致劃分為四個(gè)部分，而將其與英語課堂教學(xué)融合起來，其重要性尤為明顯。以小學(xué)生的成長發(fā)展為主，核心素養(yǎng)與英語教學(xué)的有機(jī)融合，有利于開闊學(xué)生的視野，讓他們接觸豐富的語言素材和文化資料，而且，在思維導(dǎo)圖和讀寫任務(wù)單等道具的輔助下，學(xué)生的語言組織能力和思維靈活性也能明顯提高，如此，小學(xué)生的成長方向與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)能夠精準(zhǔn)對接。從英語教學(xué)和小學(xué)教育的視角展開，基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，教師會(huì)對課堂教學(xué)和組織形式等進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展趨勢的方式實(shí)施教學(xué)行為、開展教學(xué)活動(dòng)，致力于帶給學(xué)生絕佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這種情況下，英語教學(xué)顯然具備了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，受此影響，小學(xué)教育的實(shí)際效果也能有所增強(qiáng)。綜合上述種種都能看出，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)已然成為教師的必要選擇和重要舉措[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）語言奠基：讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語言能力

英語是一門兼具言語性和人文性特征的科目，因此，語言能力構(gòu)成了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，將閱讀和寫作教學(xué)融合在同一個(gè)體系中，增加學(xué)生的語言素材儲(chǔ)備、鍛煉其語言組織和表達(dá)能力，最終全面增強(qiáng)其語言能力。

1.利用素材記錄本，積累語言資源。學(xué)生是否能夠靈活自如地利用英語表達(dá)自身的思想和情感，與其語言素材儲(chǔ)備量有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生的語言資源儲(chǔ)備量充足，那么他們就能將內(nèi)心深處的想法淋漓盡致地展現(xiàn)出來，反之則不然。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的英語教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用素材記錄本，按照名詞、動(dòng)詞、短語等不同的類型，分門別類地將其納入語言儲(chǔ)備庫中，讓學(xué)生在閱讀中積累大量的語言資源。而如何才能全面激活和發(fā)揮素材積累本的價(jià)值是教師應(yīng)著重思考的問題。教師可以在學(xué)期教學(xué)之初，要求學(xué)生準(zhǔn)備空白筆記本，將其作為本學(xué)期課程教學(xué)的素材記錄本，在閱讀課堂教學(xué)中，指引學(xué)生對閱讀文本中的好詞好句、優(yōu)秀段落等進(jìn)行標(biāo)記和勾畫，并將其中的重點(diǎn)素材謄抄在記錄本上，以此增加學(xué)生的語言積累[2]。而且，針對素材記錄本，教師也可以定期指導(dǎo)學(xué)生回顧其中記錄的內(nèi)容，以詞匯拼寫、詞匯造句、詞語接龍、你畫我猜等多樣化的考核和游戲方式，檢驗(yàn)學(xué)生語言積累的真實(shí)情況，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固基礎(chǔ)語言知識(shí)，并在趣味化的游戲中加深印象。此外，針對學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、充分利用記錄本積累語言素材的學(xué)生，教師也可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)政策，以口頭表揚(yáng)、“學(xué)習(xí)之星”獎(jiǎng)狀和小禮物等作為基本的獎(jiǎng)勵(lì)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累語言素材，以此擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。

2.利用讀寫任務(wù)單，鍛煉語言技能。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，離不開讀寫結(jié)合教學(xué)模式的支持。只有學(xué)生在閱讀中儲(chǔ)存語言信息，并于寫作中輸出語言信息，他們的語言技能才能愈發(fā)嫻熟。依據(jù)此論點(diǎn)，教師可以利用讀寫任務(wù)單，創(chuàng)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)特定的寫作任務(wù)，主動(dòng)搜尋和整合閱讀素材，并于閱讀素材中提煉出有效的信息和知識(shí)。在這樣的循環(huán)中，學(xué)生搜集信息和整合信息的能力明顯加強(qiáng)，他們的語言組織以及運(yùn)用能力也能有所提高。而在制作和發(fā)布讀寫任務(wù)單時(shí)，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷中選取話題，精心設(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在分析任務(wù)單時(shí)明確寫作的主題，并在此基礎(chǔ)上搜尋課內(nèi)和課外的閱讀材料，從這些材料中獲取基本的語言材料、了解基本的寫作方法等，讓學(xué)生能夠在讀寫高度結(jié)合的背景下，不斷增加語言儲(chǔ)備、增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。另外，為了集中鍛煉學(xué)生的語言技能，教師也可以于課內(nèi)和課外英語文本中選擇適合小學(xué)生閱讀和分析的素材，將其作為設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的依據(jù)，讓學(xué)生按照閱讀素材展開仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和縮寫等活動(dòng)，考查學(xué)生提煉、辨析語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生以口語形式朗讀寫作成果，如此，學(xué)生的口語和書面語言能力都能得以加強(qiáng)。

（二）思維引領(lǐng)：創(chuàng)新形式，激活思維潛力

1.借助思維導(dǎo)圖理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)形式。思維的發(fā)展與創(chuàng)新有著緊密的關(guān)系，如果教師能夠以創(chuàng)新化的形式開展教學(xué)活動(dòng)，那么小學(xué)生的思維潛力能夠得以激發(fā)、思維靈活性會(huì)不斷增強(qiáng)。換言之，教師應(yīng)對英語教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)內(nèi)容、新型的教學(xué)方式中增強(qiáng)思維的靈活性。教師可以在課堂上借助思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)行為，于導(dǎo)圖中呈現(xiàn)英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)，清晰地展現(xiàn)出英語詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系、閱讀文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)以及寫作的思路等，在導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下，學(xué)生對課內(nèi)知識(shí)的整體結(jié)果會(huì)形成全面認(rèn)知，他們的邏輯思維和發(fā)散思維明顯增強(qiáng)，這也為提高英語教學(xué)的實(shí)際效率提供了助力。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步激活學(xué)生的思維潛力，教師還可以將繪制思維導(dǎo)圖和解析導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們在閱讀英語文本、寫作英語文章的過程中，將文本中蘊(yùn)含的內(nèi)容和自身的寫作思路填充到導(dǎo)圖中，展現(xiàn)出文本的核心思想和基本的結(jié)構(gòu)劃分特征，如此，學(xué)生既能在課堂上增強(qiáng)思維的靈活性，也能在繪制和解析導(dǎo)圖的過程中理清英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)[3]。

2.借助小組合作挖掘文本深意，創(chuàng)新組織形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式，教師應(yīng)對其進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，通過創(chuàng)建合作小組的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開深度探究和學(xué)習(xí)，分析英語閱讀文本中蘊(yùn)含的深意，了解英語知識(shí)中涵蓋的深層思想，并能在討論和分析的過程中形成邏輯思維和高階思維。如此，小學(xué)生不僅可以習(xí)得基本的英語知識(shí)，他們的閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力等都能不斷增強(qiáng)。在這其中，為了確保小組合作能達(dá)成既定的目標(biāo)，教師要遵循學(xué)生的成長與發(fā)展規(guī)律，綜合學(xué)生在小學(xué)期間的英語成績以及他們在日常課堂中的總體表現(xiàn)，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，分為人數(shù)合理、層次清晰的合作小組，讓他們在“以優(yōu)帶差”“以差補(bǔ)優(yōu)”的模式中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)小組成員乃至不同小組之間的互動(dòng)溝通，由此，學(xué)生便能在交流、互動(dòng)和共享的過程中形成多元化的思維模式。此外，教師也要為各小組布置具有驅(qū)動(dòng)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為參照依據(jù)，設(shè)計(jì)兼具趣味性、驅(qū)動(dòng)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和掌握的技能，集中解決英語學(xué)科中的問題，并在這一過程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展和提升。

（三）文化傳承：鏈接材料，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

在教育發(fā)展的新時(shí)代，文化傳承成為教育的主要任務(wù)之一，在英語教學(xué)中，教師要著力推動(dòng)文化的傳承和發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生挖掘英語知識(shí)中的文化要素，讓學(xué)生在多元文化背景下，形成文化包容和文化傳承意識(shí)，以此體現(xiàn)出英語學(xué)科的人文性特征。

1.鏈接時(shí)事新聞材料，啟發(fā)文化意識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，以啟發(fā)學(xué)生文化意識(shí)為目的，教師可以根據(jù)教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，鏈接與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的時(shí)事新聞材料，讓他們從基礎(chǔ)英語知識(shí)和理論入手，從英語學(xué)習(xí)視角解讀熱點(diǎn)材料中的文化要素，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能習(xí)得英語詞匯、語句和語法知識(shí)，又能初步形成文化意識(shí)，并能開拓自身的文化視野。而在鏈接時(shí)事新聞材料時(shí)，依據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特性，教師可以將時(shí)事新聞以圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在欣賞圖片、觀看微課視頻的過程中，受到視覺、聽覺等感官形式的刺激，轉(zhuǎn)而更為積極主動(dòng)地研讀時(shí)事材料，這樣學(xué)生的文化意識(shí)便能不斷增強(qiáng)[4]。除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)知識(shí)中的文化要素出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題中搜尋拓展材料，圍繞著課內(nèi)教學(xué)的特點(diǎn)選題，逐漸擴(kuò)充自身的文化素材儲(chǔ)備，并在對比和分析的過程中增強(qiáng)多元文化意識(shí)。自此，學(xué)生的文化感悟能力以及文化意識(shí)便能不斷加強(qiáng)，他們的閱讀感悟和深度理解能力也能有所提高，這便為核心素養(yǎng)與英語教學(xué)的有機(jī)融合提供了驅(qū)動(dòng)力。

2.鏈接歷史文化材料，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的英語教學(xué)中，歷史文化材料的重要性也不容小覷，教師應(yīng)找準(zhǔn)課內(nèi)知識(shí)的鏈接點(diǎn)，將歷史文化材料融入課堂教學(xué)中，以文字、圖片等多元化的形式展現(xiàn)英語語境中的歷史文化意識(shí)，讓小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化背景下的美食、服飾、節(jié)日等文化要素，驅(qū)使他們在解讀材料的過程中對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。如此，學(xué)生既能閱讀和學(xué)習(xí)多樣化的英語知識(shí)，還能增強(qiáng)文化自信心和自尊感。而針對歷史文化資料的特性以及小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師也可以于課堂上組織討論會(huì)、故事會(huì)和辯論會(huì)等，要求學(xué)生圍繞特定的文化選題發(fā)表意見和見解，讓他們利用簡單的英語語句表達(dá)思想。此外，在學(xué)生參與相關(guān)文化活動(dòng)時(shí)，教師也要指導(dǎo)他們搜集與主題相關(guān)的歷史文化素材，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、歷史文化書籍以及問詢長輩等多個(gè)途徑出發(fā)，不斷積累歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠意識(shí)到英語知識(shí)中的深厚文化元素，也能將其內(nèi)化為自身的文化素養(yǎng)和民族認(rèn)同感。

（四）學(xué)習(xí)為重：實(shí)踐探索，提升學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力應(yīng)是他們具備的基本能力之一。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，通過實(shí)踐探索的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握相關(guān)的技能，并能于此過程中遷移和應(yīng)用課內(nèi)知識(shí)。借此，學(xué)生才能在實(shí)踐過程中深化知識(shí)印象、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

1.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的至高標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)中，教師可以圍繞著課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的主題開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)據(jù)調(diào)查、街頭采訪、公益翻譯等多元化的方式，將教學(xué)的范圍由課內(nèi)拓展到課外、由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的詞匯、語句和口語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。而為了全面提高學(xué)生聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)能力，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐中獲得的信息和感悟，以英語作文或者個(gè)人體驗(yàn)報(bào)告等形式展現(xiàn)出來，從而推動(dòng)學(xué)生有序轉(zhuǎn)化信息?？傊?，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與人交際、實(shí)踐探索和自主學(xué)習(xí)的能力都能有所加強(qiáng)，他們會(huì)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地遷移和應(yīng)用英語知識(shí)和技能。

2.開展項(xiàng)目探索活動(dòng)，提升深度學(xué)習(xí)能力。在教育改革的新時(shí)代，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念被引入到教育領(lǐng)域中，它以其集中性、探究性強(qiáng)的特征，成為實(shí)踐教學(xué)模式中的重要一員。基于其實(shí)踐性特征，為了提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師可以開展項(xiàng)目探索活動(dòng)，利用項(xiàng)目探索方法，讓學(xué)生從英語學(xué)科的角度參與到項(xiàng)目探索活動(dòng)中，并在這一過程中全面提升辯證思維、深度探究能力。而教師選定的項(xiàng)目議題要契合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及英語知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在議題的引領(lǐng)下，對現(xiàn)實(shí)生活、國家社會(huì)中的事件、現(xiàn)象等進(jìn)行探索，以充足的論據(jù)支持或者辯駁議題中的觀點(diǎn)，如此，學(xué)生的思辨能力和深度學(xué)習(xí)能力便能得以提高。再者，教師也要指導(dǎo)學(xué)生利用英語口語的方式開展項(xiàng)目圍討會(huì)，鼓勵(lì)他們在開放式的口語環(huán)境中習(xí)得口語技能，并于思辨的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

簡言之，在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，教師可在準(zhǔn)備研讀其內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過讀寫結(jié)合教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、巧用思維導(dǎo)圖、鏈接文化材料等多樣化的方式，將課內(nèi)閱讀、寫作、口語表達(dá)等板塊中的內(nèi)容與課外資源結(jié)合起來，并針對性地鍛煉學(xué)生的英語技能。這樣不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，還能夠創(chuàng)新英語教學(xué)的形式，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的積極性。

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