湖南高等職業(yè)院校高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)路徑研

摘 要：推進(jìn)高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求，高等職業(yè)院校作為高等教育與職業(yè)教育最高辦學(xué)的雙維度育人載體[1]，肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的歷史使命。本文基于實(shí)證視角，鑒于目前湖南高等職業(yè)教育中仍然存在認(rèn)知偏差和結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，通過(guò)剖析對(duì)比國(guó)內(nèi)外高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以期為探索結(jié)構(gòu)合理的高職院校高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)路徑提供有效建議。

關(guān)鍵詞：高職教育;高層次;應(yīng)用型人才;路徑探究

一、引言

2021年4月份，黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。就在2021年10月份，中辦、國(guó)辦又印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的排頭兵，高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展乃是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與學(xué)術(shù)型高等教育相比較，高等職業(yè)教育最大的優(yōu)勢(shì)是它直接與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，二十一世紀(jì)以來(lái)，智能制造、信息技術(shù)、電磁空間、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、金融資本等諸多領(lǐng)域的技術(shù)革新不僅使人類(lèi)社會(huì)生活加速邁向現(xiàn)代社會(huì)，同時(shí)也成為全球主要經(jīng)濟(jì)體卯足氣力準(zhǔn)備強(qiáng)占的高地。由于高等職業(yè)教育在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中的建設(shè)性作用，因此伴隨著全球化的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和國(guó)內(nèi)政策傾斜，中國(guó)高等職業(yè)教育迎來(lái)了未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。2022年4月20日第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第34次會(huì)議表決通過(guò)新修訂的職業(yè)教育法，從2022年5月1日起開(kāi)始施行。職業(yè)教育法中明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。湖南是職業(yè)教育大省，自黨的十八大以來(lái)，湖南省職業(yè)院校向社會(huì)輸送近400萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作的重要指示精神和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的決策部署是湖南省職業(yè)教育改革發(fā)展的激勵(lì)、鞭策和指引。過(guò)去十年湖南省在高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)升級(jí)的過(guò)程中取得了不菲的成績(jī)，但同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，其中高層次應(yīng)用型人才的供給失衡是亟須解決的問(wèn)題，湖南省高等職業(yè)院校在高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)方面需要大力弘揚(yáng)“楚怡精神”，打造具有“湘軍”特色的高水平學(xué)校和與行業(yè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的專(zhuān)業(yè)群，培養(yǎng)更多具有時(shí)代內(nèi)涵的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、基于國(guó)外高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)歷史及現(xiàn)狀的思考

他山之石，可以攻玉。資本主義極大的解放了生產(chǎn)力，但是其極具功利化的價(jià)值觀導(dǎo)致了“立德樹(shù)人”這一高等教育的本體職能被邊緣化，大學(xué)作為知識(shí)的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商[2]，是要履行服務(wù)社會(huì)的職能的，但是高校輸出的應(yīng)該是高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，而不應(yīng)該是廉價(jià)勞動(dòng)力，當(dāng)今發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在早期進(jìn)入工業(yè)化時(shí)出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)重的教育功利化情況，他們?cè)诮鉀Q這一問(wèn)題上的經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)都給予我們反思。

1、日本關(guān)于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

日本是我國(guó)一衣帶水的鄰邦，它在現(xiàn)代化建設(shè)中曾取得過(guò)舉世矚目的成績(jī)，其高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)歷史積淀和不斷創(chuàng)新，在教育立法、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式等方面都極具特色，尤其是完善的職業(yè)教育法律體系。

自明治維新，日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系開(kāi)始發(fā)展，到21世紀(jì)，日本職業(yè)教育經(jīng)歷了三次重大變革，每次變革均以職業(yè)教育法的頒布實(shí)施為肇始[3]。1872年，《學(xué)制》出臺(tái)，作為日本近代教育史的第一部職業(yè)教育法規(guī)，對(duì)各層次職業(yè)教育學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行了詳細(xì)劃分，將本國(guó)的職業(yè)教育建立在了當(dāng)時(shí)的國(guó)情基礎(chǔ)上。20世紀(jì)70年代，日本職業(yè)教育立法全面改革，相繼出臺(tái)的《新職業(yè)教育法》和《部分修改職業(yè)訓(xùn)練法的法律》構(gòu)建了戰(zhàn)后日本完整的職業(yè)教育體系，為其再工業(yè)化提供了大量技術(shù)人才。

2、韓國(guó)關(guān)于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

韓國(guó)把協(xié)同育人產(chǎn)教融合機(jī)制作為推進(jìn)教育立國(guó)和科技立國(guó)戰(zhàn)略的重要推手，通過(guò)實(shí)施一系列的國(guó)家層面產(chǎn)教融合工程，如：“Brain Korea21”、“NURI”（New University for Regional Innovation）、LINC（Leaders Industry-University ）等，使高等教育機(jī)構(gòu)得到了產(chǎn)教融合的全覆蓋，打造出一批亞洲頂尖的創(chuàng)新技術(shù)型大學(xué)，其中包括亞洲排名前十的韓國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)[4]。其成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)便是充分利用政府、學(xué)校、企業(yè)的的資源，將學(xué)校建在科研機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)集中區(qū)，實(shí)現(xiàn)了交互式的協(xié)同育人產(chǎn)教融合鏈。

3、美國(guó)關(guān)于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

美國(guó)擁有當(dāng)今世界最為完善的教育體系，吸引了大批的優(yōu)秀學(xué)子赴美深造，其高科技產(chǎn)業(yè)所取得的成就舉世矚目。其培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念值得借鑒，美國(guó)教育體系一直秉承著科學(xué)與實(shí)踐并舉，多學(xué)科教育與自我教育相融合的教育理念，創(chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放式極具包容性的教育環(huán)境。教育理念的不斷轉(zhuǎn)變成為了美國(guó)教育體系的鮮明特色。

三、我國(guó)當(dāng)下高職院校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題

“十四五”時(shí)期是開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的時(shí)期，高職院校的發(fā)展和變化也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，這就需要對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感與價(jià)值的課程三維目標(biāo)進(jìn)行有效整合，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，這對(duì)人才培養(yǎng)再創(chuàng)新局面將會(huì)大有裨益。高等職業(yè)教育全面提升高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)如以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題。學(xué)生不只是學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，也不僅僅是追求記憶、理解和掌握學(xué)科知識(shí)，而是首先要形成正確的價(jià)值觀，學(xué)生能夠正確做事，做正確的事。其次要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神，讓學(xué)生愿意吃苦耐勞，虛心學(xué)習(xí)并習(xí)慣做事。再次要培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐技能，真正的把課本知識(shí)融入實(shí)踐當(dāng)中。因此實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)、課時(shí)、要求以及實(shí)訓(xùn)室的配備都需要提升。教師參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)也需要增大，這樣進(jìn)行案例分析教學(xué)時(shí)才更具有針對(duì)性。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。高職院校目前具有雙師雙能型人才極其不足，企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員參與課堂教學(xué)機(jī)會(huì)很少，高職院校需要更多高水平專(zhuān)業(yè)人才，純理論性的博士或教授因?yàn)閰⑴c實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)不多而在進(jìn)行高層次、高水平研究活動(dòng)時(shí)缺乏有力的研究支持。教師在授課前對(duì)于市場(chǎng)對(duì)新型技術(shù)技能人才的要求了解不夠透徹，教師去企業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不足，在授課時(shí)講解大量理論知識(shí)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

3、課程考核標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。課程終結(jié)性考核是教學(xué)體系中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能的方式。高職院校的課程考核主要是以過(guò)程考核和期末考核為主，而這都是以理論性考核為主，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的考核，沒(méi)有突出以高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)踐。這樣的課程考核標(biāo)準(zhǔn)很難培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

4、學(xué)生的就業(yè)率問(wèn)題。學(xué)生指標(biāo)性的就業(yè)率要求可以總結(jié)為一把雙刃劍，利弊共存[5]。就業(yè)率的高低是一所高職院校辦學(xué)水平的重要客觀評(píng)價(jià)指數(shù)之一，高職院?？梢砸劳芯蜆I(yè)率的變化不斷的調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向，打造符合當(dāng)下市場(chǎng)需求的課程體系。但是存在部分高職院校唯就業(yè)率為重，一味的去追求就業(yè)率，學(xué)生一畢業(yè)，便把他們送到廣東沿海的一些工廠中換回來(lái)漂亮的數(shù)據(jù)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是沒(méi)有將辦學(xué)理念由過(guò)去的重勞務(wù)輸出轉(zhuǎn)變到經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為重心的時(shí)代要求上。此中觀念最壞的影響是導(dǎo)致了本地的一部分學(xué)生在校期間就不斷的向往著去廣州、深圳等大都市發(fā)展，甚至學(xué)生之間流傳起了“寧要深圳一張床，不要家鄉(xiāng)一間房”的說(shuō)法。

四、湖南高等職業(yè)院校校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探析

2021年10月，湖南省教育廳印發(fā)《湖南省高等職業(yè)教育高水平學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》指出本省要在“十四五”期間力爭(zhēng)建成150個(gè)高水平專(zhuān)業(yè)群和100個(gè)楚怡高職專(zhuān)業(yè)群?，F(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)使高職院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而不斷得到優(yōu)化，為湖南省高職院校高層次專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了一片沃土。

1、建構(gòu)緊密的校企合作模式和高效的高層次專(zhuān)業(yè)人才供給線

企業(yè)的發(fā)展是社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；焦I(yè)產(chǎn)業(yè)集群化，都需要以不斷創(chuàng)新為藍(lán)本。高職院校所培養(yǎng)的各類(lèi)型高層次應(yīng)用人才是企業(yè)創(chuàng)新所最為緊缺的，在湖南省“三高四新”政策引領(lǐng)下，湖南高職院校依托于不同的專(zhuān)業(yè)群體系，同各級(jí)企業(yè)建立了分級(jí)式校企合作模式。首先是頂崗實(shí)習(xí)合作模式，旨在提升學(xué)生崗位實(shí)踐能力，僅安排對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)，而是否選擇就業(yè)完全由企業(yè)和學(xué)生自由意志決定。然后就是通過(guò)同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人才共育、專(zhuān)業(yè)共建和師資交流的全方位合作，擇優(yōu)簽定現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議，帶動(dòng)高職高層次人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展同向而行。第三種校企合作模式被稱(chēng)為高階模式：由頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，以政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、職教集團(tuán)為平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃制定不同企業(yè)對(duì)于同一專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用人才需求標(biāo)準(zhǔn)，最后達(dá)成“精準(zhǔn)就業(yè)與精準(zhǔn)用工”。

2、本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才

目前，其他省份都推出了適用于本省政策的本科高職高專(zhuān)聯(lián)合培養(yǎng)高層次技術(shù)人才的改革試點(diǎn)項(xiàng)目，如貴州省推出的“四年制高職本科教育試點(diǎn)”和四川省推出的“高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)”等。本科院校與高職高專(zhuān)聯(lián)合辦學(xué)的目標(biāo)是為了將常規(guī)的應(yīng)用技術(shù)人才提升到高層次應(yīng)用技術(shù)人才[6]，通過(guò)立足自身的專(zhuān)業(yè)特色，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)共同打造的師資團(tuán)隊(duì)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。作為我國(guó)本科綜合改革和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，本科高職高專(zhuān)聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才將打通普通高等教育與職業(yè)教育之間的壁壘，形成獨(dú)具特色的職教本科體系，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展緊需的高層次應(yīng)用人才，優(yōu)化我國(guó)目前人力資本結(jié)構(gòu)。

3、增大“文化育人”在專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)施力度

育人為本，人文先行。中共中央頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)現(xiàn)工作的意見(jiàn)》提出：“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)體育，思想道德，文化知識(shí)，社會(huì)實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿到繼續(xù)教育，基礎(chǔ)教育，高等教育，職業(yè)教育等各領(lǐng)域，為構(gòu)建中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承發(fā)現(xiàn)體系打下基礎(chǔ)”。因此在時(shí)代新背景下，高職院校應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的文化教育比重，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有綜合人文素養(yǎng)的高層次專(zhuān)業(yè)人才的需求。

當(dāng)前湖南職業(yè)院校的課程體系中，對(duì)于“文化育人”的實(shí)施力度是不夠的。為服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)的理念，高職院校應(yīng)將“文化育人”上升為一種課程觀，不單是增設(shè)一門(mén)課程或者開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，而是要將多元化的文化教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和改革的不同環(huán)節(jié)[7]。實(shí)現(xiàn)青年學(xué)子的文化自信，不但培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)在面對(duì)當(dāng)前科技進(jìn)步飛速，信息大爆炸導(dǎo)致的不安，和消費(fèi)主義，享樂(lè)主義盛行的環(huán)境下，為新一代青年的心靈提供一片寧?kù)o的棲息地。打造出真正合格的高層次專(zhuān)業(yè)人才。

五、結(jié)論及建議

“高層次應(yīng)用型人才”作為近年來(lái)受社會(huì)和學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)是相對(duì)與傳統(tǒng)研究型人才而言的，高層次應(yīng)用型人才是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要載體，不僅如此，具體的實(shí)踐過(guò)程還要求高層次技術(shù)人才對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造。所以合格的高層次應(yīng)用人才應(yīng)該同時(shí)擁有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善的能力結(jié)構(gòu)、過(guò)硬的實(shí)際操作能力以及完善的人格。

處于一個(gè)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主體的社會(huì)中，基于科技和創(chuàng)新的需求，加強(qiáng)高層次應(yīng)用人才的培養(yǎng)乃是符合國(guó)家戰(zhàn)略要求的當(dāng)務(wù)之急。縱觀世界教育史，培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才，是引領(lǐng)和推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展，提升各國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要一環(huán)。盡管目前高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)仍面臨很多問(wèn)題，但通過(guò)中央到地方的強(qiáng)力支持，奮斗在職業(yè)教育戰(zhàn)線上的三湘子弟會(huì)憑借著早已融入血液中的“霸得蠻、吃得苦、耐得煩、不怕死”的湖湘氣魄，不斷的去追問(wèn)探究高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)的最佳路徑。

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基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)培育項(xiàng)目“高等職業(yè)院校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：22mypy32

作者簡(jiǎn)介：劉瑤，（1978-5）女，漢，中南大學(xué)碩士研究生，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：翻譯，英語(yǔ)教學(xué)