“小先生制”背景下“伙伴式學(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中的探索與思考

周潔

摘 要：我國偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。這充分體現(xiàn)了陶行知先生相信兒童、尊重兒童、理解兒童，以兒童為主的教育思想。研讀陶行知先生提出的“小先生制”，更是處處體現(xiàn)了教育應(yīng)從生出發(fā)，以生為主，回歸生本的教育理念。語文教學(xué)的道路上，我們總在不斷探索更好的教學(xué)方式、更好的學(xué)習(xí)方式。這些年，很多教師也付出了諸多努力改變課堂現(xiàn)狀，可以看到我們的課堂正在快速擺脫傳統(tǒng)的教師授課制，向著學(xué)生主體課堂發(fā)展。在課堂上，我們會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有真正發(fā)生，思考的過程是否真的有意義，課中的收獲是不是都含著自己的感悟。課堂改革的步伐還不止于此，在陶行知先生“小先生制”的影響下，我們開始開展“伙伴課堂”的研究，讓學(xué)生在課堂上的思考、學(xué)習(xí)能夠在溝通中碰撞出思維的火花。古語有云：獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。合作意識與合作能力也是一種學(xué)習(xí)中很重要的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小先生制 伙伴式學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 語文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.017

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，“小先生制”背景下的伙伴學(xué)習(xí)是基于課堂教學(xué)實踐，圍繞教學(xué)各要素之間關(guān)系，充分調(diào)動教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體的角色意識，旨在解決學(xué)習(xí)的實踐問題，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種開放、自主、多元的學(xué)習(xí)樣態(tài)。它在學(xué)習(xí)真正發(fā)生的同時，加強了學(xué)習(xí)主體之間的交流與溝通，讓學(xué)習(xí)成果獲得提升。我們不僅要求學(xué)生自己要學(xué)，還要教會孩子如何向別人學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)的能力。

在語文教學(xué)的課堂中，最易于操作和實踐的伙伴學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是小組合作學(xué)習(xí)，但“小組合作”與“伙伴學(xué)習(xí)”又有不同之處，“伙伴”比“小組”更加注重成員之間的情感聯(lián)結(jié)，互相認同的伙伴關(guān)系會讓交流更充分、思考更主動、學(xué)習(xí)更深入，情感認同的基礎(chǔ)之下形成的伙伴小組才能真正實現(xiàn)“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。因此，前期的準(zhǔn)備工作是不能少的，在成立伙伴學(xué)習(xí)小組的時候，我主要考慮了兩個問題：一是各個組內(nèi)水平的均衡，二是小組成員之間的認同度。在綜合評價了每個同學(xué)的表達、理解、寫字、閱讀等各項能力的基礎(chǔ)上，我將班級同學(xué)分為A、B、C三種類型，然后以雙向選擇的形式，先讓大家挑選自己心儀的小伙伴，再在參考個人水平的基礎(chǔ)上進行了一定微調(diào)，形成了伙伴小組的雛形，以便伙伴學(xué)習(xí)能夠順利開展。

基于此，我在自己平時的語文教學(xué)中，也在不斷思索，努力嘗試，探索“伙伴學(xué)習(xí)”模式下的新課堂。

一、一些探索與嘗試

（一）教學(xué)片段1：（生字教學(xué)——學(xué)法多樣，生字學(xué)習(xí)以點到面）

經(jīng)歷過低中年段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們在生字學(xué)習(xí)上已經(jīng)可以算得上是比較有方法了，因此對于生字教學(xué)的環(huán)節(jié)，我可以放手讓他們自己去嘗試。

基于課堂教學(xué)，我把學(xué)生分為四人一組，按照座位自然排序為1、2、3、4號，每組挑選一個生字進行學(xué)習(xí)，小組成員按照順序發(fā)言，講解生字的學(xué)習(xí)方法。五分鐘后小組匯報，每個成員都要參與發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容小組內(nèi)自行分配。

以生字“祖”的學(xué)習(xí)為例。

A小組的匯報內(nèi)容為：

1號同學(xué)通過查字典和課前的一些積累，介紹了“祖”這個漢字的字源字理，“祖”字最先寫為“且”，“且”是牌位的象形，示字旁是祭桌的象形，最早表示祭祀祖先或者神靈;

2號同學(xué)介紹了祖的讀音、書寫的注意要點以及生字組詞;

3號同學(xué)結(jié)合“祖”字示字旁的含義，帶同學(xué)們積累了許多其他的示字旁的生字;

4號同學(xué)為“祖”字換偏旁，組了很多新字。

B小組的匯報內(nèi)容為：

1號同學(xué)展示了“祖”這個字誕生以來書寫的演變歷程;

2號同學(xué)示范了標(biāo)準(zhǔn)讀音并展示了正確的書寫筆順;

3號同學(xué)將生字組詞，并帶領(lǐng)全班朗讀詞語;

4號同學(xué)帶來了許多包含有“祖”字的成語，幫助大家進行積累記憶。

C小組的匯報內(nèi)容為：

1號同學(xué)帶領(lǐng)全班讀字音，并進行書空;

2號同學(xué)介紹了“祖”字的字源字理;

3號同學(xué)給“祖”字換偏旁，學(xué)習(xí)了很多新生字;

4號同學(xué)帶來了人類的祖先女媧造人補天的故事。

由于孩子們的學(xué)習(xí)方法都是一到四年級以來教師教的，因此方法比較相似，遵循了由字音字形到字義以及字的運用這一規(guī)律，但也有不少思維的火花涌現(xiàn)，有的小組編出了生字記憶的兒歌，有的小組創(chuàng)意畫生字，還有的小組帶來了好幾位人類祖先的故事……伙伴合作的學(xué)習(xí)，讓生字學(xué)習(xí)由點到面，學(xué)得更得法，學(xué)得更豐富。

（二）教學(xué)片段2：（人物形象——多向思考，人物形象豐滿立體）

在教學(xué)課文《將相和》時，其中有一個主要問題“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說”。這是一道結(jié)合課文進行人物形象賞析的題。為了讓學(xué)生對人物的認知更具體，我課前布置了搜集資料了解藺相如和廉頗，然后在課堂上進行小組討論，互相交流人物形象。

按照我們班小組合作的習(xí)慣，分為1、2、3、4號進行討論，由于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和匯報內(nèi)容略多，多人匯報形式不適合，統(tǒng)一指任1號為組長進行最后的匯總和呈現(xiàn)。小組討論過程中，每人提出一個關(guān)鍵詞概括人物形象，并結(jié)合具體事例進行說明，由組長進行匯總，刪去重復(fù)的內(nèi)容，整合并進行班級匯報。

由于課文內(nèi)容是固定材料，也不是每個人都能找到豐富的課外資料，因此很多同學(xué)提煉的人物形象關(guān)鍵詞是重復(fù)的，小組匯報時基本上一個組能用2—3個詞語來形容人物。

A小組匯報內(nèi)容為：

藺相如是個聰明智慧的人，因為在秦國大殿之上，他巧妙利用了秦王舍不得撞碎和氏璧的心理，爭取了時間，才能暗中找機會把和氏璧送回趙國，使得完璧歸趙;同時我們組還覺得他是個勇敢的人，因為秦國強大，但在大殿之中，他不畏懼秦王，敢于欺身上前，巧妙拿回和氏璧，讓我很佩服他的勇氣。

關(guān)于廉頗，我們小組覺得他是個知錯就改的人，當(dāng)他知道藺相如為了趙國而避免與他產(chǎn)生沖突時，他很慚愧，負荊請罪去了。

（為節(jié)省課堂時間并提高交流效率，我們要求除A組外，其他小組對A組的分享進行補充，相同內(nèi)容不作贅述。）

B小組匯報內(nèi)容為：

關(guān)于藺相如的聰明和勇敢，我們小組都有補充內(nèi)容。藺相如知道秦王沒有拿城換璧的心思之后，他略施小計，騙秦王說和氏璧上有一個小缺點，要指給秦王看，就這樣把和氏璧騙回到手，確實聰明。而且澠池會面的時候趙王不敢去，可是藺相如勸他去，并且陪同，還敢于逼迫秦王擊缶，太勇敢了。

我們還想補充關(guān)于廉頗的，我們覺得廉頗也很勇敢，并且他一定是個英勇善戰(zhàn)的人，因為澠池相會，他也是贊成秦王去的，所以他勇敢，而且秦王一聽說廉頗在邊境做好了作戰(zhàn)的準(zhǔn)備就不敢拿趙王怎么樣了，說明廉頗很厲害，秦王忌憚他。

C小組匯報內(nèi)容為：

其他小組的發(fā)言我們很贊同，但我們還想補充一點，我們覺得藺相如和廉頗都是很顧全大局以國家利益為重的人，完璧歸趙和澠池相會，藺相如與秦王斗智斗勇都是為了趙國，廉頗前去負荊請罪也是因為顧全大局，以趙國利益為重。所以我們小組覺得這點也很重要，前面大家都沒講到。

D小組匯報內(nèi)容為：

我們小組其實還有一個觀點不知對不對，我們覺得廉頗有一點自大，他覺得自己戰(zhàn)功比藺相如多，就很看不起他，還故意找麻煩，這點好像不太好。

（緊接著，大家就廉頗“自大、居功自傲”這一點展開了討論，最終認為這很符合廉頗武將的直率性格，也是恰當(dāng)?shù)模@是非常好的思考和質(zhì)疑，課堂不該是一個聲音，偶爾一個小疑惑或許可以點燃不一樣的火花）

其他小組也零星補充了一些內(nèi)容，比如藺相如的自信和思慮周全，就這樣你一言我一語，不斷思考、不斷補充，當(dāng)生與生之間的交流擴大為組與組之間的交流時，思路一下子打開了，在一點一滴的補充之下，課文里的人物逐漸立體豐滿，學(xué)了課文，學(xué)了方法，打開了思路，更重要的是，感受到了伙伴們一起學(xué)帶來的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)片段3：（習(xí)作教學(xué)——伙伴修改，作文評價趣味多元）

作文互評一直是我們作文教學(xué)中比較有特色的教學(xué)方式，也是伙伴學(xué)習(xí)開展的良好試驗田，一般情況下，是兩人一組互批作文，在不增加過多負擔(dān)的前提下，我把小組擴展到了三人，開展作文互評。

習(xí)作一的題目是《我的心愛之物》，在習(xí)作指導(dǎo)課上，我們讓孩子各抒己見，充分表達自己的想法，選定一件對自己來說有特殊意義的心愛之物，并且列了提綱，所以本節(jié)課的互評，我首先給了指導(dǎo)意見，要求從文通字順、標(biāo)點恰當(dāng)、構(gòu)段合理、事件具體和真情實感五個方面作出評價，每個小組成員需要批改兩篇作文。

對于批改同伴的作文，孩子們還是很感興趣的，尤其是拿到別人的批改意見時，他們樂于閱讀且樂于接受，重視度勝過對于教師的評語，每一篇成品習(xí)作將凝聚三人的文思，往往能1+1+1>3。

二、我的收獲

（一）角色轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生主體

近兩年，在學(xué)校大課題的引領(lǐng)下，我們一直在做伙伴學(xué)習(xí)的嘗試，要把課堂還給學(xué)生，打造“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂。這對教師提出了更高的要求，教師備課的時候就要更加關(guān)注“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，要留給學(xué)生更多思考、表達、討論的時間，而教師則更多地需要去創(chuàng)造氛圍，提供學(xué)習(xí)的支架。

最初的嘗試是從小組合作學(xué)習(xí)開始的，在教師為主體組織的大課堂中，在課堂任務(wù)和課堂時間規(guī)定的限制下，能夠得到發(fā)言機會的人極少，即使是得到發(fā)言機會的人，也可能無法得到充分的表達，更遑論那些不發(fā)言的孩子了，那些無法參與表達的人就可能會游離于課堂之外或者處于一知半解的狀況，課堂效果不佳。

而小組的形式在同等的時間下，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。小組內(nèi)人數(shù)不多，每個人都能有表達的機會，促進了思考，同時產(chǎn)生了思維的碰撞與交流，提升了思維效果，真正凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）動態(tài)交互，提升學(xué)習(xí)能力

在對“小先生制”“伙伴課堂”開展研究的過程中，我們認為，“伙伴課堂”主要是通過學(xué)習(xí)伙伴間的相互幫助，師生之間的、生生之間的多向交流來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它有別于一般意義上的“合作學(xué)習(xí)”，與之相比，更加關(guān)注學(xué)生情感上的交流融合，而不是簡單地合作完成一個任務(wù)。

例如上面提到的小組合作學(xué)習(xí)生字和感受廉頗、藺相如人物形象的小組討論中，一個人的思考略顯單薄，但小組成員的討論和交流一下子打開了思路，每個人都有自己的思考，交流之下，學(xué)習(xí)生字的方法更多樣了，人物形象的體悟更加豐滿了。三人行，必有我?guī)熝?，交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

（三）調(diào)動興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

伙伴學(xué)習(xí)的探索嘗試，給同學(xué)們帶來了新的課堂體驗。我們班有定期開展學(xué)生小課堂的活動，有時候是介紹一本書，有時候是上心育活動課，有時候是班會、隊會課。我很早就發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)生小教師的課堂上，學(xué)生的專注度都非常高，相較于教師的課堂，他們對身邊小伙伴的精彩展示更感興趣。因此，把課堂更多地交還給學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，會更積極去體驗。

興趣是學(xué)生最好的動力，能讓孩子們樂于學(xué)習(xí)、主動參與，學(xué)習(xí)的效果才能最大化。

三、我的思考

越是前行，越覺得收獲頗豐，越是發(fā)現(xiàn)前路精彩，拾穂前行的喜悅是有的，但困惑和磕絆也是有的，積累下來的很多課例和經(jīng)驗都是探索中留下的寶貴財富，對于“伙伴式學(xué)習(xí)”的課堂，我還有一些思考：

（一）如何保證互學(xué)中交流的平等

為了能讓每個學(xué)生獲得表達和思考的空間，我們多采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是在小組觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.一些孩子習(xí)慣性地尋找“學(xué)習(xí)活動組織者”，即平時班里優(yōu)秀的孩子。他們大多是一些學(xué)習(xí)能力稍弱的孩子，缺少主動思考的積極性，于是會在小組中成為一個隨大流者，用別人的思考代替自己的思考，無法提出新的想法。但是在小組中，往往只要最終呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果即可，這些同學(xué)的“假學(xué)習(xí)”被忽略掉了。

2.一些學(xué)習(xí)能力強的孩子掌握了話語主動權(quán)，會進行任務(wù)的分配，安排組內(nèi)成員活動，限制了小組內(nèi)學(xué)生思維的自由發(fā)揮，并且在小組學(xué)習(xí)成果展示時，若只有一個發(fā)言名額的話，他們會優(yōu)先獲得，其他人的參與感不佳。

3.小組內(nèi)伙伴間交流的平等難以實現(xiàn)。

（二）多維互動，推動伙伴學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

我認為，在伙伴學(xué)習(xí)中，思維能力應(yīng)該呈現(xiàn)一個螺旋上升的過程，交流應(yīng)該是一個互相促進、提高的過程。而且伙伴交流要求伙伴成員之間不僅只是知識的交流，還有情感、態(tài)度、價值觀、素養(yǎng)的傳遞與碰撞。

但是，有的小組活動還是流于合作學(xué)習(xí)的模式，將課堂上的問題分成幾個模塊，每個小組成員獨立解決一塊，最后拼湊成一個完整的學(xué)習(xí)展示成果，機械性地完成小組合作，缺少真正的多維互動，伙伴學(xué)習(xí)難以深入推進，那么學(xué)生就無法從這一學(xué)習(xí)模式中獲益。

這些問題還有待于我去探索解決，相信在學(xué)校大課題的引領(lǐng)下，在專家教師的指導(dǎo)下，我們會越行越遠，提升自己，也提升孩子的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻：

[1] 王婷婷《在低年級語文教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的有效策略》，《學(xué)周刊》2013年第11期。

[2] 梁珊《“讓學(xué)”課堂的思考與實踐》，《七彩語文（教師論壇）》2020年第6期。