高中語文寫作教學(xué)的有效策略研究

李祥友

摘 要：寫作是高中生必須掌握的一項(xiàng)技能，同時(shí)高中也是學(xué)生寫作能力素養(yǎng)提升的黃金時(shí)期。通過優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)方法，更有效地提升學(xué)生的寫作能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的人生創(chuàng)造更多的可能，為他們今后的語言運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該認(rèn)真思考以往教學(xué)中存在的不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的成長情況，持續(xù)進(jìn)行微調(diào)，與學(xué)生在教學(xué)上形成合力。本文從高中語文寫作教學(xué)的重要意義、基本原則及其有效策略三個(gè)角度展開論述，希望能夠?qū)ν视兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文寫作 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.010

語文能力素養(yǎng)一般可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。教師要促進(jìn)學(xué)生這幾方面能力的融合與綜合提升，同時(shí)也要抓住教學(xué)的重點(diǎn)所在。根據(jù)一般的語言能力成長規(guī)律，高中生迫切需要的顯然不是聽說方面的口語交際能力的提升，而是寫作能力的進(jìn)步，要能夠把心中的想法以及口頭可能表達(dá)過的內(nèi)容以更符合邏輯和更具藝術(shù)性的文字方式體現(xiàn)出來。同時(shí)，寫作又是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言能力，教學(xué)存在一定的難度，教師要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)渠道對學(xué)生加以指導(dǎo)，才能取得較好的效果。

一、高中語文寫作教學(xué)的重要意義

在以往的高中語文課堂上，教師展開寫作教學(xué)的主要目的在于高考語文有寫作，要幫助學(xué)生取得較好的作文分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，為了寫出優(yōu)秀的作文，得到理想的作文成績，教師必然要提升學(xué)生的寫作能力，但這種能力往往以寫作技巧或“套路”的形式展現(xiàn)出來。如果從學(xué)生核心素養(yǎng)成長的角度來看，高中語文寫作教學(xué)的意義其實(shí)在于搭建起學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的成長，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后可能需要進(jìn)行的書面文字創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。這與一次考試的成績相比顯然更加重要。

二、高中語文寫作教學(xué)的基本原則

1.堅(jiān)持正確的寫作教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上論述可以看出，高中語文寫作教學(xué)對于學(xué)生的全面成長有著重要意義，但以往的教學(xué)工作并沒有將這種意義充分體現(xiàn)出來，有時(shí)僅僅停留在考試成績這一比較粗淺的意義上。所以，在確定具體的教學(xué)方法之前，教師應(yīng)該首先明確幾項(xiàng)教學(xué)的基本原則，以保證教學(xué)實(shí)踐層面不出現(xiàn)偏差，不要最后又走回到傳統(tǒng)寫作教學(xué)的老路上去。

從為學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，教師固然應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在高考作文中的成績，但更要看到學(xué)生未來人生發(fā)展的需要。因此，高中寫作教學(xué)既要提升學(xué)生在語言文字運(yùn)用方面的技巧，又要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和思想水平。因?yàn)閷懽鲗?shí)際上是學(xué)生和自己對話的過程，他們在思想和能力上的素養(yǎng)都會(huì)在作文中體現(xiàn)出來。教師要通過作文批改、相互交流、自我修正等途徑，讓學(xué)生意識(shí)到自己在語言組織能力乃至思想品質(zhì)等方面可能存在的問題，讓學(xué)生也能以自己的綜合進(jìn)步作為寫作目標(biāo)，使得學(xué)生能夠從更加全面的視角看待寫作這項(xiàng)活動(dòng)。這樣學(xué)生才能為了自己而寫作，要表達(dá)內(nèi)心的所思所想，要去積極地影響他人，而不是僅僅為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.堅(jiān)持學(xué)生主體的課堂模式

學(xué)生主體是當(dāng)前教育領(lǐng)域的主流教育思想，也是高中語文教師在寫作教學(xué)中所必須堅(jiān)持的一種教學(xué)理念，要充分體現(xiàn)在教學(xué)中。在這一原則的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，讓作文成為學(xué)生思想精華的體現(xiàn)。因?yàn)橹挥猩钊胨伎甲约焊信d趣的話題并有自己獨(dú)到見解的學(xué)生，才能寫出高質(zhì)量的作文，而且也只有這種作文才會(huì)體現(xiàn)出豐富的信息，教師由此能夠判斷學(xué)生當(dāng)前的寫作及思想水平，作為下一階段促進(jìn)學(xué)生全面成長的依據(jù)。這也是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)所欠缺的一點(diǎn)。

另一方面，學(xué)生主體還體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立交流方面?！耙晕覟橹鳌闭归_交流是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。學(xué)生主體與學(xué)生之間是否展開交流并不矛盾，因?yàn)榻涣鞑⒉灰髮W(xué)生必須接受他人的想法，而是一方面拓展自己的眼界，吸收他人的知識(shí)和觀點(diǎn)，以這些素材為基礎(chǔ)來提升自己的寫作能力和作文質(zhì)量;另一方面也向他人傳達(dá)自己的想法，為他人提供幫助，找到展現(xiàn)自身能力素養(yǎng)的舞臺(tái)。獨(dú)立自主的交流溝通還將成為學(xué)生今后參與社會(huì)活動(dòng)，完成各種復(fù)雜任務(wù)的必備素質(zhì)與基本途徑。

3.堅(jiān)持作文評價(jià)的指引作用

評價(jià)是高中語文寫作教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價(jià)大都采用打分的形式，然后再告訴學(xué)生作文中存在哪些問題，應(yīng)該如何修改。這其實(shí)并不是在引導(dǎo)學(xué)生的思維，而是像上文提到的一樣，是在教學(xué)生一種怎樣取得更高分?jǐn)?shù)的寫作“套路”。由于其功利性比較強(qiáng)，是從分?jǐn)?shù)出發(fā)，所以有時(shí)可能與學(xué)生的個(gè)人意愿產(chǎn)生沖突，使得學(xué)生不得不“屈從”于教師的意愿去修改作文，最后反而造成學(xué)生對寫作興趣和信心的下降。

所以，為了提升高中語文寫作教學(xué)效果，無論教師具體采用何種評價(jià)形式，是學(xué)生自評、互評還是把各種評價(jià)形式結(jié)合在一起，都要堅(jiān)持作文評價(jià)的指引作用，而且要從思想上指引學(xué)生，讓學(xué)生思考他們的想法是否較為淺薄，還有沒有尚未注意和體現(xiàn)出來的地方;對語言的應(yīng)用是否已經(jīng)達(dá)到了自己的最高水平，是否已經(jīng)將自己想要表達(dá)的想法充分體現(xiàn)在作文中，對讀者有足夠的說服力。這才是學(xué)生真正關(guān)心的，是學(xué)生語言表達(dá)的目的所在，也是學(xué)生內(nèi)心所希望得到的指引。

4.堅(jiān)持寫作教學(xué)的多樣開展

如果我們能夠認(rèn)真回顧古今中外的優(yōu)秀文學(xué)家，可以發(fā)現(xiàn)有的文學(xué)家擅長多種文體，比如郭沫若就比較擅長新詩和劇本創(chuàng)作;而魯迅的小說和雜文都非常有名，有著強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。而且每位文學(xué)家都可能有一些獨(dú)特的習(xí)慣，會(huì)將自己的寫作過程與其他活動(dòng)結(jié)合起來。有的人會(huì)在創(chuàng)作的過程中經(jīng)常外出觀察，驗(yàn)證自己的想法，保證文字的質(zhì)量;有的人情到深處會(huì)手舞足蹈，陷入自己創(chuàng)作的情境之中不能自拔。這些都說明寫作其實(shí)是一項(xiàng)非常有吸引力的活動(dòng)，能夠給人帶去巨大的精神愉悅。

而以往的高中語文寫作教學(xué)顯然沒有帶給學(xué)生這樣豐富的感受，反而經(jīng)常讓學(xué)生覺得枯燥無聊，為了完成寫作任務(wù)而亂湊字?jǐn)?shù)，胡編亂造。為了避免這種情況的出現(xiàn)，讓寫作回歸到興味盎然的本質(zhì)，高中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持寫作教學(xué)多樣化的原則，要鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試各種體裁，以創(chuàng)造性的方式應(yīng)用自己的語言能力素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生將寫作與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，帶給學(xué)生更加豐富和快樂的寫作體驗(yàn)。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且給高中生暢所欲言的機(jī)會(huì)，這正是處于青春期的學(xué)生夢寐以求的。

三、高中語文寫作教學(xué)的有效策略

1.積極開展讀寫結(jié)合

明確以上原則之后，教師就可以根據(jù)原則去尋找和應(yīng)用有效的教學(xué)策略。首先，教師要積極開展讀寫結(jié)合。因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生的自我表達(dá)，要以學(xué)生為主體，表達(dá)的是學(xué)生自己的想法;但在學(xué)生沒有積累足夠語言素材的時(shí)候，他們很難完成有效的文字表達(dá)。不僅最后的作文質(zhì)量堪憂，而且連學(xué)生自己都不會(huì)感到滿意，對學(xué)生來說是一個(gè)很大的打擊。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能夠得到更多的素材，積累更多的語言文字知識(shí)，而且對自己想要表達(dá)的事情也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的感悟，極大提升他們的文字表達(dá)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行散文寫作之前，教師一定要做好《故都的秋》和《我與地壇（節(jié)選）》等課文的閱讀教學(xué)，而且要在學(xué)生寫作之前提醒他們應(yīng)用這些課文中的語言素材，從閱讀感悟出發(fā)，去深入思考自己想要描寫的內(nèi)容和表達(dá)的情感。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們對于某些事物或場景比較模糊但又揮之不去的情感，在這些學(xué)習(xí)過的散文中其實(shí)也有出現(xiàn)，而且更加明確，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己想在散文中表達(dá)的究竟是什么，又可以采用哪些表達(dá)方法。最終學(xué)生的寫作質(zhì)量得以提升，還會(huì)對閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

2.巧妙融合傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了中華民族幾千年來的智慧。在高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。如果學(xué)生在寫作這一思想表達(dá)活動(dòng)中體現(xiàn)不出自己受到了傳統(tǒng)文化的影響，可以想見，教師的教學(xué)一定存在不夠完善的地方。反之，教師在寫作教學(xué)中提醒學(xué)生融合傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度進(jìn)行寫作的構(gòu)思和表達(dá)，能夠使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深入的思考，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，也能讓學(xué)生的文字表達(dá)變得更有“味道”，自動(dòng)成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的重要載體。

例如，在學(xué)習(xí)古詩詞或古文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)來展開創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量，教師可以先讓學(xué)生交流討論自己想要表達(dá)的內(nèi)容和方向，然后將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組在其特定的方向和內(nèi)容上展開創(chuàng)作。完成之后，再讓小組之間互相交換作品，彼此查漏補(bǔ)缺，最后各個(gè)小組改編成劇本加以表演。這對學(xué)生來說會(huì)是非常新鮮的一種寫作方式，能夠極大加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解，給學(xué)生打開文學(xué)創(chuàng)作的一扇新的大門。

3.引導(dǎo)聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)

如果說閱讀是學(xué)生語言素材的來源，那么生活就是學(xué)生寫作對象及寫作思路的源頭。文學(xué)作為一種藝術(shù)，必然來源于生活。魯迅先生的作品都是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)一般生活的反映;《水滸傳》等優(yōu)秀古典小說，也是作者對生活的認(rèn)識(shí)，乃至這些作品早期形態(tài)的民間文藝創(chuàng)作，反映著當(dāng)時(shí)人民群眾的樸素生活認(rèn)知。所以，無論是從以學(xué)生為主體的原則出發(fā)，還是為了回歸寫作的本質(zhì)，都要求教師去積極引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生聯(lián)想他們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對生活的認(rèn)識(shí)，而且在任何體裁的作文創(chuàng)作中都要堅(jiān)持這一點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行記敘文的創(chuàng)作時(shí)，教師可以允許學(xué)生進(jìn)行虛構(gòu)，但是必須將自己的生活見聞和感悟作為虛構(gòu)的基礎(chǔ)。比如主人公在一天之內(nèi)經(jīng)歷了幾件頗有代表性的事情，這幾件事情應(yīng)該在學(xué)生的生活經(jīng)歷或見聞中真實(shí)發(fā)生過，而不是憑空想象出來的。否則一定會(huì)出現(xiàn)不盡合理和不夠真實(shí)的情況，缺乏說服力。又如，上文提到了要開展多樣寫作教學(xué)的原則，允許學(xué)生嘗試去創(chuàng)作各種文體。那么即使學(xué)生創(chuàng)作的是科幻“小小說”，也要體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)感悟，不能變成故弄玄虛、不著邊際的所謂“意識(shí)流”。

4.鼓勵(lì)體現(xiàn)個(gè)性特色

根據(jù)上文對高中語文寫作教學(xué)原則的討論，可以看出鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中體現(xiàn)自己的特色將成為寫作教學(xué)的必然途徑。這種特色可以體現(xiàn)在各個(gè)方面。比如有的學(xué)生思路比較清晰，思考問題較為深刻，說理透徹，論證充分;還有的學(xué)生對事物的觀察較為仔細(xì)，能夠抓住事物的特點(diǎn)和趣味性，描述一件事情的時(shí)候總能妙趣橫生，引人入勝。這兩類學(xué)生就有著鮮明的個(gè)性。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己的思想，而且要通過多種教學(xué)方法讓學(xué)生將此特點(diǎn)保持下去并不斷發(fā)揚(yáng)光大。

比如，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或周記。日記和周記在體裁上沒有什么明確的限制，也沒有字?jǐn)?shù)上的要求，學(xué)生在日記和周記中能夠放開束縛，暢所欲言，把自己在思想和文字組織方面的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來。教師可以每隔一段時(shí)間組織一次分享活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己最滿意的作品進(jìn)行分享，教師要對學(xué)生在其中展現(xiàn)出的奇思妙想和對文字的應(yīng)用表示充分的肯定，并從技巧等角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何提升創(chuàng)作的質(zhì)量，讓個(gè)人風(fēng)格更加鮮明，形成只屬于自己的獨(dú)特寫作方式。

5.不斷拓展寫作領(lǐng)域

高中生思維活躍，有著強(qiáng)烈的獨(dú)立精神，愿意去進(jìn)行各種各樣的嘗試。以學(xué)生為主體展開寫作教學(xué)，就要鼓勵(lì)和允許學(xué)生在寫作領(lǐng)域上不斷拓展。而且，多樣化寫作教學(xué)的原則也要求教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展寫作領(lǐng)域，不要集中在一兩個(gè)方向上，限制學(xué)生寫作能力乃至語文核心素養(yǎng)的全面成長。為此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了哪些新的表達(dá)需求，并將這些需求與寫作相結(jié)合，使得學(xué)生能夠以比較積極的心態(tài)參與到各種體裁的作文創(chuàng)作中，針對各種問題發(fā)表自己的看法，逐漸養(yǎng)成寫作習(xí)慣，意識(shí)到寫作的重要意義。

例如，教師可以組織學(xué)生針對熱點(diǎn)新聞來展開創(chuàng)作。高中生正處于喜歡關(guān)注社會(huì)新聞以增進(jìn)社會(huì)了解，并希望表達(dá)自身看法以體現(xiàn)自身獨(dú)立性的年齡。教師應(yīng)經(jīng)常在課堂上給出學(xué)生目前比較關(guān)注的熱點(diǎn)新聞，然后讓學(xué)生針對新聞?wù)归_個(gè)性化的文學(xué)創(chuàng)作，體裁自選。又如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)辦一份手抄報(bào)，手抄報(bào)上分為不同的板塊，每一名學(xué)生都可以向手抄報(bào)投稿，由大家輪流擔(dān)任“編輯”的“編委會(huì)”來進(jìn)行審核。學(xué)生在手抄報(bào)上發(fā)表了多少內(nèi)容，受到了多少人的歡迎，要作為學(xué)習(xí)評價(jià)的一部分，以鼓勵(lì)大家積極創(chuàng)作。

總之，高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自由表達(dá)。只要堅(jiān)持幾項(xiàng)基本原則，教師一定能夠把學(xué)生的表達(dá)愿望激發(fā)出來，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字表達(dá)的特殊優(yōu)勢。在教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生積極參與的情況下，高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量一定能夠攀上新的高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃春霞《新課改背景下高中語文寫作教學(xué)策略探究》，《新作文（語文教學(xué)研究）》2019年第8期。

[2] 潘斌軍、吳鳳翔、楊澤林等《核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作教學(xué)對策探究》，《河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2019年第3期。

[3] 李琇賓《古代議論性散文對高中議論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)——以人教版高中語文教材必修3第三單元為例》，《課程教材教學(xué)研究（中教研究）》2019年第11期。

[4] 蒙永隆《基于時(shí)事的高中語文議論文寫作教學(xué)探究》，《文理導(dǎo)航》2019年第19期。

[5] 李鳳紅、任廣宏《芻議高中語文閱讀與寫作教學(xué)中人文素養(yǎng)之滲透》，《課程教育研究》2019年第26期。