“新工科” 背景下高校海洋資源開發(fā)技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析

楊長庚

摘? 要：海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式都還在不斷完善中。本文從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)要求、主干學(xué)科與主干課程、課程結(jié)構(gòu)比例等方面，對5所高校海洋資源開發(fā)技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較、分析，旨在為促進(jìn)該專業(yè)在新工科建設(shè)的背景下更好地發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新工科;海洋資源開發(fā)技術(shù);人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0143-04

一、引言

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求，由教育部提出的我國工程教育改革的重大戰(zhàn)略舉措，是工程教育發(fā)展的新思維、新方式。新工科建設(shè)核心是為了應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，培養(yǎng)能夠適應(yīng)甚至引領(lǐng)未來工程需求的人才。自2017 年2 月以來，教育部通過與高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)廣泛的研討，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，提出了新工科建設(shè)的指導(dǎo)意見。新工科專業(yè)，主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，包括新型工科專業(yè)、新生工科專業(yè)、新興工科專業(yè)[1]?！靶鹿た啤笔侵感碌墓た菩螒B(tài)，內(nèi)涵豐富，教育部將新工科的主要研究內(nèi)容歸納為“五新”——“新理念、新質(zhì)量、新體系、新結(jié)構(gòu)、新模式”[2]。

21世紀(jì)被稱之為“海洋的世紀(jì)”，海洋資源的開發(fā)利用已經(jīng)成為當(dāng)前任何一個(gè)擁有海洋資源的國家在確立國家發(fā)展戰(zhàn)略上的重中之重。海洋資源開發(fā)技術(shù)是開發(fā)和利用海洋資源的核心技術(shù)，在整個(gè)海洋技術(shù)系統(tǒng)中具有重要的支撐作用。海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)是教育部2010年審批的高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)，是為滿足國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求，適應(yīng)海洋經(jīng)濟(jì)和海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而開設(shè)的新專業(yè)[3-4]?；谠搶I(yè)近幾年的設(shè)置情況來看，越來越多的高校已經(jīng)認(rèn)識到海洋資源開發(fā)在我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要性，因此，每年都有新高校申請開設(shè)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)。目前，全國已有十余所高校開設(shè)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)，包括中國海洋大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連海洋大學(xué)、河海大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、浙江理工大學(xué)、山東大學(xué)等。新工科實(shí)踐的基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)，其中最關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。作為戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，人才培養(yǎng)模式還需要進(jìn)一步成熟、完善[3]。鑒于此，本研究收集了5所高校的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合嶺南師范學(xué)院海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)新版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對比分析，以期厘清目前海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)置現(xiàn)狀，為促進(jìn)本專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供一些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。5所高校分別以A校、B校、C校、D校以及E校（嶺南師范學(xué)院）代替。其中“雙一流”“211”高校2所，地方普通高校3所。比較內(nèi)容主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科與主干課程、課程結(jié)構(gòu)比例等四部分進(jìn)行。

二、人才培養(yǎng)方案的比較分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較

本研究對幾所高校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比分析，歸納了各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重方向。比較發(fā)現(xiàn)，不同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要側(cè)重方向明顯不同，且涉及海洋資源的多個(gè)方向，包括海洋生物資源、海洋化學(xué)資源、海洋空間資源等。同時(shí)，也有高校的目標(biāo)定位側(cè)重于多個(gè)方向，例如A校與C校類似，主要側(cè)重海洋（生物）資源合理開發(fā)高效利用;B校側(cè)重于現(xiàn)代海洋空間資源開發(fā);D校在海洋生物資源和海洋化學(xué)資源可持續(xù)、高值化利用領(lǐng)域均有側(cè)重;E校側(cè)重點(diǎn)為海洋生物資源開發(fā)與綜合利用與海洋環(huán)境保護(hù)。

（二）人才培養(yǎng)要求的比較

本研究參照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，主要從11個(gè)方面（基礎(chǔ)及專業(yè)知識、分析與解決問題能力、科學(xué)研究、自我學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流、項(xiàng)目管理、其他要求）對5所院校的人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所比較高校的畢業(yè)要求基本類似，大多數(shù)高校畢業(yè)要求都參照了工程教育專業(yè)認(rèn)證要求進(jìn)行設(shè)定。在基礎(chǔ)及專業(yè)知識、分析與解決問題能力、科學(xué)研究能力、自我學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識工程與社會關(guān)系、理解環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展關(guān)系等方面，所有高校均有明確要求。而其他一些方面不同高校要求不一，例如A校并沒有對使用現(xiàn)代工具、工程與社會、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流、項(xiàng)目管理等方面提出明確的要求;而其他幾所高校除B校在項(xiàng)目管理、C校在工程與社會方面沒有明確要求外，對其他所有方面均有要求。此外，不同高校還針對特定方面提出要求，例如對個(gè)人道德素養(yǎng)、社會責(zé)任感、體育鍛煉等的要求。

（三）課程設(shè)置的比較

本研究從主干或支撐學(xué)科、主干或核心課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)等4個(gè)方面對5所高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了比較。首先，5所高校均有涉海學(xué)科作為主干或支撐學(xué)科，例如海洋工程、海洋科學(xué)。但除此之外，不同高校主干或支撐學(xué)科設(shè)置仍具有一些差異，例如不同高校分別將生物工程、水利工程，港口、海岸及近海工程、化學(xué)工程、食品科學(xué)與工程等學(xué)科作為主干或支撐學(xué)科。進(jìn)一步對主干或核心課程比較分析發(fā)現(xiàn)，不同高校依據(jù)各自的主干或支撐學(xué)科，在主干或核心課程設(shè)置中也存在一定的差異。不同高校分別設(shè)置有不同的核心課程，例如A校、C校、D校都有海洋生物類課程，B校有海洋空間類課程，C校、D校、E校都有化工類課程，B校及E校有海洋環(huán)境類課程。從上可以看出，主干或核心課程的差異同時(shí)也反映了高校間主干或支撐學(xué)科存在的差異。

針對5所高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置比較后發(fā)現(xiàn)，其中3所高校（A校，C校，D校）在培養(yǎng)方案中明確了主要實(shí)踐課程，2所未明確。此外，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要在于配合主干或核心課程進(jìn)行設(shè)置，在包含有相近的基礎(chǔ)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程的同時(shí)，不同高校間在一些專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程中也具有一定差異。例如D校實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅涉及海洋生物資源利用的課程，同時(shí)還涉及海洋化學(xué)類實(shí)踐課程，而其他兩所高校主要實(shí)踐課程還涉及物理類課程。盡管不是所有高校都明確列出主要實(shí)踐課程內(nèi)容，但是，進(jìn)一步對培養(yǎng)方案進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的實(shí)踐課程在各高校培養(yǎng)體系中均占有重要地位，在全部課程體系中占有較高的比重。正如表1所示，本探究對課程結(jié)構(gòu)的比較分析發(fā)現(xiàn)，雖然不是所有高校均著重分列出實(shí)踐類課程，僅有3所高校對綜合實(shí)踐課程進(jìn)行了分列統(tǒng)計(jì)。但是，綜合整體培養(yǎng)方案來分析，所有高校均把實(shí)踐類課程作為培養(yǎng)方案中重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)甚至明確列出。

從表1中可以進(jìn)一步看到，5所高校課程總學(xué)分要求具有明顯差異，低至155，高至174，課程占比也明顯不同。例如公共及通識教育學(xué)分占比最高的高校為55.5%，最低為28.7%。類似的，學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程學(xué)分占比不同高校間也明顯不同。此外，有2所高校單獨(dú)分列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，而有3所高校還設(shè)置了各自個(gè)性化分類課程安排。

三、討論與展望

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是針對特定的教育對象而提出的。其也會隨著受教育對象所處的學(xué)校類型、級別不同而具有變化。本研究中比較分析的5所高校有綜合性高校、有理工類高校、也有師范類高校;其次，他們中有“985”“211”高校，也有普通地方型高校。這些高校由于學(xué)校類型、級別存在差異，在自身定位、所處省市地域、行業(yè)特色及其與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)合情況均各有特點(diǎn)，這些因素也造就了不同高校在制定海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中，在設(shè)置人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、特色方向不盡相同。例如有高校以海洋生物資源開發(fā)利用為側(cè)重;有高校特色方向以海洋生物資源與海洋化學(xué)資源并舉;還有高校以海岸海洋空間資源開發(fā)與保護(hù)為特色等。

（二）人才培養(yǎng)要求

海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)，從幾所高校人才培養(yǎng)要求來看，所有培養(yǎng)方案都不同程度地體現(xiàn)出了工程教育的特點(diǎn)，例如均要求掌握自然科學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)理論知識;要求具有分析、解決實(shí)際問題的能力等。其次，幾所高校人才培養(yǎng)要求也都體現(xiàn)出了海洋資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，例如體現(xiàn)出關(guān)注海洋資源開發(fā)與環(huán)境、與可持續(xù)發(fā)展間的關(guān)系;關(guān)注海洋資源開發(fā)與社會、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等專業(yè)特點(diǎn)。再次，對比中也發(fā)現(xiàn)幾所高校人才培養(yǎng)要求囊括了學(xué)生綜合素質(zhì)等各個(gè)方面，例如對基礎(chǔ)及專業(yè)知識的要求，對個(gè)人道德素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、人生觀的要求，對個(gè)人健康發(fā)展的要求等;從中體現(xiàn)出了所有高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)對綜合能力培養(yǎng)的重視以及對培養(yǎng)高質(zhì)量新工科人才的迫切期望。此外，雖然不同高校對人才培養(yǎng)要求也有一些差別，但是，這些差別僅在一些細(xì)節(jié)中，整體上對各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成并無影響。

（三）課程設(shè)置

新工科是指新的工科形態(tài)。對于新工科建設(shè)，不能脫離工科的本性，要具有新的要素，使其更加符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律并適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)方案的核心。高校應(yīng)思考課程體系通過設(shè)置何種課程、選擇哪些課程內(nèi)容、課程之間如何進(jìn)行關(guān)聯(lián)以及相互作用來影響著專業(yè)建設(shè)的發(fā)展與走向[5-6]。針對新工科專業(yè)的建設(shè)，課程體系的設(shè)置需要結(jié)合其特點(diǎn)，并充分體現(xiàn)出新工科的內(nèi)涵及特征[7]。通過對5所高校海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，圍繞著不同特色方向，各高校之間人才培養(yǎng)模式中課程體系設(shè)置不盡相同。雖然培養(yǎng)方案中課程設(shè)置在總體框架上相似，但從專業(yè)課程設(shè)置，必修、選修、理論與實(shí)踐以及教學(xué)環(huán)節(jié)等的安排上均體現(xiàn)出很大差異，側(cè)重點(diǎn)、特色性也顯著不同。

首先，專業(yè)課程設(shè)置差異較大的原因主要在于不同高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、特色方向并不相同。圍繞不同目標(biāo)定位，不同高校設(shè)置了不同的專業(yè)課程，甚至包括一些新興專業(yè)課程。其次，實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。尤其在新工科建設(shè)中，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的根本屬性。如何夯實(shí)并提高人才的實(shí)踐能力，最根本的是在課程體系設(shè)置中建立完備的、與生產(chǎn)實(shí)際緊密連接的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系。通過多年的教學(xué)，教育工作者感受到海洋資源開發(fā)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的開設(shè)及教授具有相當(dāng)?shù)碾y度。經(jīng)過幾所高校的培養(yǎng)方案的比較分析，雖然發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容在各高校中均占有重要位置，內(nèi)容豐富，占比均比較高，但是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容差異較大。此外，僅通過培養(yǎng)方案的比較并不能很好地反映各高校實(shí)際教學(xué)情況。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的設(shè)置及內(nèi)容選擇如何能在突出本校特色基礎(chǔ)上，盡可能地結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，這對本專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，需要高校更多地關(guān)注。同時(shí)在一些方面，幾所高校課程設(shè)置也具有相似性，例如人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新性的培養(yǎng)相關(guān)課程在所有高校培養(yǎng)方案中均有突出的表現(xiàn)，說明所有高校在培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要性上均有共同的認(rèn)識。

通過對比課程結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，5所高校課程總學(xué)分要求具有明顯差異，相差達(dá)到幾十個(gè)學(xué)分。其原因主要在于不同高校對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的學(xué)分規(guī)定存在一定差異，例如有的高校定義32學(xué)時(shí)為1學(xué)分，也有高校定義24學(xué)時(shí)1學(xué)分。而針對課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，不同高校間也差異明顯。造成如此差異的原因，一定程度是由于不同高校間對類似課程歸類有一定差異，例如有高校將物理類課程歸類至通識課程，而有些高校歸類為學(xué)科基礎(chǔ)課程?？傮w來說，5所高校課程設(shè)置雖然差異明顯，但造成課程結(jié)構(gòu)差異的原因大多是由于以上提到的統(tǒng)計(jì)、分類方式方法不同，其課程結(jié)構(gòu)的核心功能均能滿足各自人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上，海洋資源包括了海洋生物資源、海水化學(xué)資源、海洋礦產(chǎn)資源、海洋能與空間資源等[8]，其研究領(lǐng)域廣，涉及的課程種類多。因此，海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)定位、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的設(shè)置中往往存在差異。正如上文所述，這些差異的出現(xiàn)有時(shí)也會給本專業(yè)發(fā)展建設(shè)帶來一些問題。例如對剛接觸海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)、并希望對該專業(yè)進(jìn)行深入了解的其他領(lǐng)域人員，這些差異可能會造成一定的阻礙。也可能由于這些差異的存在，使得高校在完善培養(yǎng)方案過程中難以獲得較為一致的參考，給方案設(shè)置帶來一些細(xì)節(jié)上的困難。

2018年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，指出海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)隸屬于海洋工程類專業(yè)，是特色專業(yè)。針對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，該標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)多樣化建議中特別指出本專業(yè)設(shè)置時(shí)間晚，專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式都還在不斷完善中，需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)一步探索完善。鑒于此，目前不同高校間海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在明顯差異是不可避免的，但這也是對本專業(yè)建設(shè)積極探索的體現(xiàn)。因而在此基礎(chǔ)上，高校在培養(yǎng)方案設(shè)置時(shí)，可以結(jié)合本專業(yè)及學(xué)校自身特點(diǎn)，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，通過綜合考慮本專業(yè)的特色方向，在課程設(shè)置上對一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行一定取舍，而不必面面俱到地安排涉及專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的課程，或者相應(yīng)地減少相關(guān)課時(shí)。同時(shí)，高校在培養(yǎng)方案設(shè)置、修訂過程中應(yīng)與開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校以及相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行充分的溝通交流。此外，在培養(yǎng)方案的實(shí)施，尤其是課程教學(xué)過程中，高?？梢远喙膭罱處熓谡n時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式進(jìn)行，例如微課、慕課、在線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，豐富培養(yǎng)手段。最后，本研究通過簡要?dú)w納、對比了幾所高校海洋資源開發(fā)技術(shù)的人才培養(yǎng)方案，希望能在“新工科”建設(shè)契機(jī)下，為實(shí)現(xiàn)本專業(yè)更好發(fā)展提供一些參考。

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