場(chǎng)域理論視角下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑突破

邱 飛，錢(qián)光輝

場(chǎng)域理論視角下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑突破

邱 飛a，錢(qián)光輝b

（浙江農(nóng)林大學(xué) a.發(fā)展規(guī)劃處；b.學(xué)科建設(shè)辦公室，杭州 311300）

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)“四新”建設(shè)的重要路徑。運(yùn)用法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄的場(chǎng)域理論分析我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)面臨辦學(xué)主體關(guān)系不清，企業(yè)的教育實(shí)體地位尚不突出；場(chǎng)域資本競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度，教育育人成效尚不顯著；行動(dòng)者慣習(xí)固化，學(xué)院組建模式尚未變革創(chuàng)新三大困境。為此，本科高校需要變革組織模式，構(gòu)建“鏈?zhǔn)桨l(fā)展共同體”；理清主體關(guān)系，構(gòu)建“校企命運(yùn)共同體”；轉(zhuǎn)變固有理念，構(gòu)建“師生創(chuàng)新共同體”，以此實(shí)現(xiàn)路徑突破，打造協(xié)同育人新模式。

場(chǎng)域；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；共同體

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是加快推進(jìn)“四新”教育的重要途徑，也是深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展的重要路徑。2020年7月30日，教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，指南提出，為協(xié)調(diào)推進(jìn)新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科融合發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。[1]隨即，多個(gè)省市出臺(tái)相關(guān)推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策文本。我國(guó)產(chǎn)業(yè)學(xué)院最早開(kāi)始于高職高專院校，主要為了解決人才技能培養(yǎng)與企業(yè)用工需求存在錯(cuò)位的矛盾。新時(shí)期，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵得到了豐富和深化，運(yùn)行模式也在不斷變革創(chuàng)新，并且范圍逐漸擴(kuò)展到本科院校。然而，在高等教育變革創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，如何建好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，許多本科高校尚存在一些困惑。文章在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于布迪厄場(chǎng)域理論，分析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵與困境，探索發(fā)展路徑，旨在通過(guò)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，變革和發(fā)展傳統(tǒng)知識(shí)體系、學(xué)科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，構(gòu)建能夠支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的高等教育新體系，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的場(chǎng)域理論內(nèi)涵

“場(chǎng)域”是當(dāng)代法國(guó)思想大師布迪厄（P.Bour- dieu）構(gòu)建社會(huì)分析的基本單元，場(chǎng)域理論認(rèn)為，在高度分化的社會(huì)里，社會(huì)是由不同的場(chǎng)域如經(jīng)濟(jì)場(chǎng)、教育場(chǎng)、學(xué)術(shù)場(chǎng)等構(gòu)成的，各場(chǎng)域又有其內(nèi)在的邏輯性和必然性。[2]以場(chǎng)域理論分析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展路徑，需要首先掌握?qǐng)鲇蚶碚摰暮诵母拍睿盐栈緝?nèi)涵。

1.1 布迪厄場(chǎng)域理論的核心概念

布迪厄場(chǎng)域理論主要闡述了場(chǎng)域、資本、慣習(xí)等基本概念的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。場(chǎng)域是一個(gè)個(gè)被分出來(lái)的獨(dú)立空間，站在不同的角度和立場(chǎng)，場(chǎng)域也可做多種類型劃分，以便于研究和分析。另外，場(chǎng)域與場(chǎng)域之間有明晰的界線，而這條界線就是場(chǎng)域內(nèi)作用力發(fā)揮不到的地方。布迪厄?qū)?chǎng)域形象地比作游戲，游戲者之間的關(guān)系狀況則決定著場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)。資本是場(chǎng)域內(nèi)不同力量輸出的表現(xiàn)形式，其類型主要包括經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本和符號(hào)資本。[3]135慣習(xí)是行動(dòng)者確定的一種立場(chǎng)，即一種明確地建構(gòu)和理解具有其特定“邏輯”的實(shí)踐活動(dòng)的方法[3]164，具有穩(wěn)定性，與場(chǎng)域是相互作用的關(guān)系。布迪厄認(rèn)為，從場(chǎng)域角度進(jìn)行研究涉及分析關(guān)系、結(jié)構(gòu)和慣習(xí)三個(gè)必不可少并內(nèi)在關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)?；诓嫉隙虻挠^點(diǎn)，各種場(chǎng)域都是關(guān)系的系統(tǒng)，是力量關(guān)系和旨在改變場(chǎng)域的斗爭(zhēng)關(guān)系的地方。一個(gè)場(chǎng)域包含若干子場(chǎng)域，每一個(gè)子場(chǎng)域都具有自身的邏輯、規(guī)則和常規(guī)。場(chǎng)域本質(zhì)上也是一個(gè)爭(zhēng)奪的空間，各種力量展開(kāi)爭(zhēng)奪旨在維持或變更在場(chǎng)域中的構(gòu)型，資本是貫穿場(chǎng)域理論的一種重要力量，影響場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)形式，場(chǎng)域與資本是一對(duì)彼此依存、相互界定的范疇。[4]而慣習(xí)通過(guò)影響行動(dòng)者這一媒介的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)場(chǎng)域發(fā)生作用。

1.2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的場(chǎng)域分析

基于布迪厄的場(chǎng)域理論，圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，主要涉及由三類不同主體組成的三大場(chǎng)域，分別是政府等機(jī)構(gòu)所處的政策產(chǎn)生的政治場(chǎng)域、本科院校所處的知識(shí)生產(chǎn)的教育場(chǎng)域和企業(yè)所處的物質(zhì)生產(chǎn)的行業(yè)場(chǎng)域。這三大場(chǎng)域既是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所必須的組合陣地，同時(shí)三大場(chǎng)域的行動(dòng)者也在合作的基礎(chǔ)上展開(kāi)力量的博弈，為改變所處場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)以及場(chǎng)域與場(chǎng)域之間的關(guān)系而競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論是政治場(chǎng)域、教育場(chǎng)域還是行業(yè)場(chǎng)域，都有自身的邏輯、規(guī)則和發(fā)展的必然性，場(chǎng)域中的行動(dòng)者遵循行之已久的慣習(xí)，產(chǎn)生相應(yīng)的行為，反過(guò)來(lái)建構(gòu)和豐富場(chǎng)域。這使得場(chǎng)域與場(chǎng)域之間具有明顯的界限，這既是不同場(chǎng)域相互區(qū)別的標(biāo)志，同時(shí)也是阻礙場(chǎng)域之間深度合作的桎梏。從另一方面來(lái)看，不同場(chǎng)域之間并不是水火不相容的對(duì)立空間。由于社會(huì)系統(tǒng)的整體性、復(fù)雜關(guān)系的構(gòu)成、資本的流動(dòng)與作用等多種因素，各個(gè)相近場(chǎng)域之間會(huì)被無(wú)形地連接在一起，在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作，只是合作關(guān)系的深入程度不一?？傮w來(lái)說(shuō)，場(chǎng)域之間是復(fù)雜關(guān)系的總和，不同的力量在同時(shí)發(fā)揮多重作用。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)涉及到政治場(chǎng)域、教育場(chǎng)域和行業(yè)場(chǎng)域三大主場(chǎng)域，政府、高校和企業(yè)分別是場(chǎng)域中的主要行動(dòng)者，他們之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)是影響現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要因素，也是產(chǎn)教融合無(wú)法打破現(xiàn)狀、走向深層次的重要因素。場(chǎng)域運(yùn)作和轉(zhuǎn)變的動(dòng)力學(xué)原則，就在于它的結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)還特別根源于場(chǎng)域中相互面對(duì)的各種特殊力量之間的距離、鴻溝和不對(duì)稱關(guān)系，資本在其中發(fā)揮著重要的作用。[3]139資本是場(chǎng)域的一種重要力量，場(chǎng)域內(nèi)占主導(dǎo)地位的資本左右著場(chǎng)域的位置結(jié)構(gòu)，不同資本地位的差異和作用的強(qiáng)弱造成場(chǎng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與波動(dòng)。

就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)來(lái)說(shuō)，是權(quán)力資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本等共同作用的結(jié)果。政府所在的政治場(chǎng)域內(nèi)的媒介資本主要是權(quán)力資本，通過(guò)制定法律政策等帶有強(qiáng)制性的手段支配關(guān)系。教育場(chǎng)域內(nèi)同時(shí)存有權(quán)力資本、經(jīng)濟(jì)資本等其他類型的資本，這些資本也確實(shí)參與、影響甚至決定著教育場(chǎng)域的運(yùn)行過(guò)程，但這些資本并非足以界定教育場(chǎng)域的基本資本形態(tài)。[4]教育是一種以育人為目的的文化活動(dòng)，因此，教育場(chǎng)域內(nèi)的媒介資本主要是文化資本。企業(yè)所在的行業(yè)場(chǎng)域以產(chǎn)品輸出來(lái)獲取經(jīng)濟(jì)利益為目的，其媒介資本主要是經(jīng)濟(jì)資本。資本的有序競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的是促進(jìn)作用，而競(jìng)爭(zhēng)失衡則是使場(chǎng)域關(guān)系惡化的關(guān)鍵因素。作為場(chǎng)域中的主體——行動(dòng)者，其行為實(shí)踐是發(fā)揮作用的能動(dòng)性因素，其中慣習(xí)的遵循一方面起到穩(wěn)定的作用，另一方面慣習(xí)的異化將會(huì)成為事物發(fā)展前進(jìn)的阻礙因素。

2 場(chǎng)域理論視角下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

加快推進(jìn)“四新”建設(shè)，成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要助推劑，如何在這一背景下，發(fā)揮本科高校的辦學(xué)特色，整合資源，建好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)接區(qū)域發(fā)展，成為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要思考。但就目前現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍處于探索期，進(jìn)展緩慢，分析發(fā)展面臨的困境和阻礙將有利于對(duì)癥下藥，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革和創(chuàng)新，助力產(chǎn)教深度融合和本科教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.1 辦學(xué)主體關(guān)系不清，企業(yè)的教育實(shí)體地位尚不突出

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)多利益相關(guān)者的組織，是高校以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科或?qū)I(yè)為載體建立的，合作主體包含政府、行業(yè)企業(yè)等，是多主體共同治理的結(jié)果。但是，不同主體所處的位置和擔(dān)任的角色是不一樣的。政府在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)際運(yùn)作中不再是占據(jù)支配性的地位，而是通過(guò)平臺(tái)提供、政策供給成為各合作方的服務(wù)者、協(xié)調(diào)者，地方政府應(yīng)該及時(shí)完善相關(guān)政策措施，助推產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。[5]產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是滿足行業(yè)企業(yè)的需求，歸宿是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，需求側(cè)與供給側(cè)的雙向互動(dòng)，將大學(xué)與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)的第三大職能是社會(huì)服務(wù)，這是由大學(xué)的社會(huì)屬性決定的。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主體不應(yīng)僅僅是高校至上，而是“雙主體”的概念，高校和企業(yè)理應(yīng)平起平坐，共同肩負(fù)起發(fā)展區(qū)域高等教育的時(shí)代使命，共同推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

然而，隨著產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)，政府、企業(yè)和高校的關(guān)系還尚未完全理清，由此造成不同主體施加力量的不均衡。政府由于職能的轉(zhuǎn)變，作為幕后輔助力量為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供條件和支持，包括穩(wěn)定的政策支撐、寬松的發(fā)展環(huán)境、適當(dāng)?shù)呢?cái)政補(bǔ)貼等。大學(xué)和企業(yè)是辦學(xué)的兩大實(shí)體，但二者的關(guān)系目前還處于理不清的狀態(tài)，兩者的力量也存在極度不平衡。尤其是作為需求方的企業(yè)，在整個(gè)過(guò)程中是被動(dòng)的、裹挾的、被邊緣化的。一方面，政府通過(guò)政策、評(píng)價(jià)等手段，將權(quán)力資本作用于企業(yè)的發(fā)展，將企業(yè)裹挾進(jìn)產(chǎn)教融合的漩渦中，使其被動(dòng)地承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任。另一方面，企業(yè)為了招攬員工、尋求自身發(fā)展和提高社會(huì)影響力，也會(huì)選擇主動(dòng)搭上大學(xué)這條船，與大學(xué)展開(kāi)合作。但是，掌舵這艘船的是大學(xué)，企業(yè)位于邊緣，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的力量?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作、產(chǎn)教融合的重要路徑，理應(yīng)突出企業(yè)的教育實(shí)體作用，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)等方面的積極性和主動(dòng)性。但就目前來(lái)看，高校仍是“剃頭挑子一頭熱”，一方面，高校給予企業(yè)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)等不足；另一方面，企業(yè)作為第二主體的意識(shí)尚未形成，重視程度不夠。從而，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)質(zhì)是一個(gè)松散的組織，高校和企業(yè)深度合作的層次較低，雙方力量未形成1+1>2的強(qiáng)大合力。大學(xué)的首要職能是人才培養(yǎng)，而企業(yè)作為用人單位一直獨(dú)立于育人體系之外，造成企業(yè)積極性的缺乏，企業(yè)的教育實(shí)體地位不夠突出，固有的分工使產(chǎn)教之間始終隔有一道鴻溝，無(wú)法真正融合發(fā)展。

2.2 場(chǎng)域資本競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度，教育育人成效尚不顯著

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主體場(chǎng)域是本科院校所處的知識(shí)生產(chǎn)的教育場(chǎng)域。助推產(chǎn)教融合等一系列政府相關(guān)政策的出臺(tái)與變化影響著場(chǎng)域內(nèi)各種資本的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以人才培養(yǎng)和知識(shí)生產(chǎn)為表征的文化資本被更多的權(quán)力資本和經(jīng)濟(jì)資本所裹挾。資本的“競(jìng)爭(zhēng)”與利益的“交換”始終在場(chǎng)域內(nèi)無(wú)休止地進(jìn)行著。當(dāng)利益發(fā)生嚴(yán)重沖突，主體間無(wú)法通過(guò)協(xié)商與妥協(xié)的方式達(dá)成一致，資本的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)加劇，甚至超過(guò)場(chǎng)域空間的最大閾限值，達(dá)到一種過(guò)度，這將使場(chǎng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生嚴(yán)重改變。對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)度表現(xiàn)為國(guó)家政府層面的權(quán)力資本意圖通過(guò)強(qiáng)制性力量左右場(chǎng)域的結(jié)構(gòu)，企業(yè)層面的經(jīng)濟(jì)資本力圖以金錢(qián)、資源等物質(zhì)利益滲入文化資本繼而強(qiáng)化資本輸出。

由于教育場(chǎng)域本身的自主性較弱，無(wú)論是政治場(chǎng)域權(quán)力資本的直接支配，還是產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域經(jīng)濟(jì)資本的間接滲透，二者都不同程度地破壞了現(xiàn)有場(chǎng)域的邏輯規(guī)則。[6]場(chǎng)域資本結(jié)構(gòu)失衡的壓力動(dòng)搖了文化資本的核心地位，不同的資本在場(chǎng)域內(nèi)會(huì)以各自的形式發(fā)揮作用，形成結(jié)構(gòu)性壓力，文化資本屈從，立場(chǎng)空間不得不讓位于權(quán)力資本和經(jīng)濟(jì)資本的位置空間。而作為教育場(chǎng)域，當(dāng)文化資本處于弱勢(shì)，權(quán)力資本和經(jīng)濟(jì)資本占據(jù)絕對(duì)上位時(shí)，教育的本質(zhì)則在一定程度上會(huì)受到威脅，人才培養(yǎng)的目標(biāo)將會(huì)動(dòng)搖，教育也無(wú)法真正達(dá)到育人的成效。從另一角度來(lái)看，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)作過(guò)程中，高校大多時(shí)候?qū)⒆约悍忾]在象牙塔中，按照自身的邏輯開(kāi)展人才培養(yǎng)，看似擁有強(qiáng)大的力量，左右著整個(gè)場(chǎng)域之間的關(guān)系連接。但實(shí)際上，卻處于夾縫中，既要“迎合”政治場(chǎng)域的權(quán)力資本的政策引導(dǎo)，又要“適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域的經(jīng)濟(jì)資本的發(fā)展需求。三種資本力量并不是以和諧的狀態(tài)共生，而是暗流涌動(dòng)。若政策力量和經(jīng)濟(jì)力量持續(xù)加劇輸出和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，文化資本的力量將會(huì)相對(duì)減弱，大學(xué)作為文化資本的輸出地，將會(huì)被擠出場(chǎng)域的核心位置。那么，教育育人的成效是否會(huì)被減弱，大學(xué)存在的意義和價(jià)值在哪里顯現(xiàn)呢？三種資本力量在基于自身存在和發(fā)展的前提下，輸出能量和開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)都是合理的，也是符合事物發(fā)展前進(jìn)規(guī)律的。但是，資本力量間的嚴(yán)重不平衡，無(wú)法達(dá)到穩(wěn)定的狀態(tài)，將會(huì)使人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生偏移，高等教育的育人本位也會(huì)被動(dòng)搖，這對(duì)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)是不利的。

2.3 行動(dòng)者慣習(xí)固化，學(xué)院組建模式尚未變革創(chuàng)新

場(chǎng)域理論中另一重要的概念就是“慣習(xí)”，在布迪厄看來(lái)，慣習(xí)是一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，是一個(gè)在潛意識(shí)層面發(fā)揮作用的持久的、可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)，以及個(gè)人的知識(shí)和對(duì)世界的理解。[3]179行動(dòng)者的決策不單是由制度或者社會(huì)結(jié)構(gòu)決定的，行動(dòng)者的慣習(xí)具有深刻的歷史根源和現(xiàn)實(shí)背景，發(fā)揮著決策閥門(mén)的作用，場(chǎng)域行動(dòng)者的策略選擇是慣習(xí)異化的畸形產(chǎn)物。[6]慣習(xí)的固化或者說(shuō)是異化，將會(huì)對(duì)事物的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)來(lái)說(shuō)，行動(dòng)者的慣習(xí)異化主要體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)方面。

宏觀上，學(xué)院組建模式守舊，固守學(xué)科專業(yè)邏輯組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。傳統(tǒng)學(xué)院的組建遵循“學(xué)科專業(yè)發(fā)展的邏輯”，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才，這是當(dāng)前高校普遍采用的模式。學(xué)院在管理體系、資源配置等方面是獨(dú)立的，造成了大學(xué)與企業(yè)、學(xué)院與學(xué)院之間的邊界拉大，不利于深度合作。伴隨著高等教育內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展時(shí)代的到來(lái)，這種模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合深化的產(chǎn)物，在新時(shí)代背景下，需要?jiǎng)?chuàng)新管理體制機(jī)制，重組機(jī)構(gòu)，解決過(guò)往校企合作模式下由于體制難題而產(chǎn)生的企業(yè)積極性不高、人才培養(yǎng)效果不顯著等問(wèn)題。更需要變革創(chuàng)新，改變僅僅將學(xué)科專業(yè)進(jìn)行機(jī)械化整合的組織模式，改變產(chǎn)教融合中企業(yè)和大學(xué)各自分散的現(xiàn)狀。

微觀上，人才培養(yǎng)范式落后，固守知識(shí)傳遞邏輯開(kāi)展人才培養(yǎng)。固有的人才培養(yǎng)范式遵循知識(shí)傳遞邏輯，在這種范式下，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，是一個(gè)“師傳生受”的過(guò)程。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏“社會(huì)屬性”，不能滿足企業(yè)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的需要。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞本身并不是錯(cuò)誤的，在個(gè)體的某個(gè)發(fā)展階段，是完全符合個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的，有利于增加知識(shí)儲(chǔ)備，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。但是，從布魯姆的教育目標(biāo)分類來(lái)看，目前知識(shí)的傳遞模式凸顯的是記憶、了解和應(yīng)用能力，屬于“低階學(xué)習(xí)”。而在后期的人才培養(yǎng)中應(yīng)該從知識(shí)的傳遞到知識(shí)的創(chuàng)新，凸顯分析、評(píng)估和創(chuàng)造能力，向“高階學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。[7]知識(shí)傳遞本身不是目的，而是一種工具，知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展和人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)才是最終目的，教育要改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)范式，以創(chuàng)新能力和邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，從“工具性目的”向“價(jià)值性目的”轉(zhuǎn)變。

布迪厄的場(chǎng)域理論為研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的困境提供了思路和分析問(wèn)題的總體框架。基于相關(guān)分析，總結(jié)出了如圖1所示的結(jié)論?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)涉及教育場(chǎng)域、政治場(chǎng)域和行業(yè)場(chǎng)域，這三種場(chǎng)域的主體行動(dòng)者是一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，在合作過(guò)程中三者的關(guān)系是穩(wěn)定的，產(chǎn)生正向的作用助力于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)；在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中發(fā)生的利益沖突將會(huì)造成場(chǎng)域關(guān)系的惡化，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度則會(huì)產(chǎn)生反向的負(fù)作用，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展面臨一些困境。與此同時(shí)，三大場(chǎng)域與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)之間也是雙向交互的關(guān)系，一方面，它們分別通過(guò)輸出文化資本、權(quán)力資本和經(jīng)濟(jì)資本作用于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)；另一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也會(huì)主要以知識(shí)和人才的輸出滿足場(chǎng)域的需求。

圖1 場(chǎng)域理論視角下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

3 場(chǎng)域理論視角下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的路徑突破

基于場(chǎng)域理論的分析來(lái)解決現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)面臨的困境，需要在組織模式、主體關(guān)系、培養(yǎng)理念三大方面尋求路徑突破，以“鏈?zhǔn)桨l(fā)展共同體”“校企命運(yùn)共同體”和“師生創(chuàng)新共同體”的構(gòu)建，共促產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展，為本科院校深化產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供策略。

3.1 變革組織模式，構(gòu)建“鏈?zhǔn)桨l(fā)展共同體”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育相融合

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何組建、體制機(jī)制如何構(gòu)建等頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵，把握著整體發(fā)展方向。傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)院的組建以學(xué)科專業(yè)為核心，構(gòu)建組織架構(gòu)，形成相應(yīng)的制度建設(shè)，以滿足學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的需要?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新生事物，需要改變以往固有的發(fā)展理念，變革組織模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為核心。即逐漸實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科專業(yè)建設(shè)邏輯”向“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯”轉(zhuǎn)變，圍繞產(chǎn)業(yè)需求，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院甚至整個(gè)學(xué)校內(nèi)部，建立學(xué)科專業(yè)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，[8]構(gòu)建“鏈?zhǔn)桨l(fā)展共同體”，目的是推動(dòng)一、二、三產(chǎn)業(yè)的緊密銜接，培養(yǎng)貫通多產(chǎn)的復(fù)合型、創(chuàng)新型的鏈?zhǔn)饺瞬牛瑢?shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育相融合。這種模式下培養(yǎng)的人能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，無(wú)論放在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段、哪個(gè)方面，都能夠迅速適應(yīng)。

打破傳統(tǒng)學(xué)院組建模式，遵循“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯”，要以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，重組學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建相適應(yīng)的課程體系，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。第一，組建“鏈?zhǔn)健迸囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，破除體制機(jī)制障礙，重組學(xué)科專業(yè)。分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和企業(yè)的需求，找準(zhǔn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合點(diǎn)，分析自身與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)接的學(xué)科與專業(yè)，進(jìn)行優(yōu)化重組，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求，組建學(xué)院。[9]另外，改變傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)院的管理架構(gòu)，引入理事會(huì)的治理模式，組建由政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)、高校等部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成的理事會(huì)，下設(shè)院長(zhǎng)辦公室，全面負(fù)責(zé)學(xué)院具體工作；健全獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制，設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院專項(xiàng)資金保障運(yùn)行；在內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、人員聘用、團(tuán)隊(duì)管理、專業(yè)設(shè)置等方面給予更多的自主權(quán)，使辦學(xué)資源優(yōu)先聚集。第二，匯聚“鏈?zhǔn)健迸囵B(yǎng)隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是教育發(fā)展與質(zhì)量提升的重要人力資源。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定位是應(yīng)用性，緊密對(duì)接社會(huì)，行業(yè)教師直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展，在人才培養(yǎng)中擔(dān)任著與學(xué)校教師同等重要的角色，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位的技能性、實(shí)用性、實(shí)踐性教學(xué)，帶來(lái)“象牙塔”世界外的前沿知識(shí)。因此，要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，吸引行業(yè)企業(yè)的高技能、高職稱人才入駐產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍，組建起“學(xué)院教師+行業(yè)教師”的應(yīng)用型師資隊(duì)伍。此外，可通過(guò)“走出去”的培養(yǎng)模式，完善學(xué)院教師與企業(yè)教師互通培養(yǎng)的體制機(jī)制，給予校內(nèi)教師更多企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，并且適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)院教師教學(xué)研究的應(yīng)用性和實(shí)踐性，提高整個(gè)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)能力。第三，加強(qiáng)“鏈?zhǔn)健比瞬排囵B(yǎng)。大學(xué)培養(yǎng)的人最終要流向社會(huì)，要謀工作，因此，需要具有明確的產(chǎn)業(yè)服務(wù)面向，切實(shí)分析企業(yè)的用人需求，了解企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際技能、能力素質(zhì)的要求，改革現(xiàn)有的教學(xué)體系和課程體系，與企業(yè)協(xié)同完善人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，讓企業(yè)真正參與到學(xué)校教育的全過(guò)程。另外，深化開(kāi)展“訂單式”“定制式”“個(gè)性化”的人才培養(yǎng)模式，滿足產(chǎn)業(yè)融合和企業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備技能融合、創(chuàng)新融合的交叉型人才。

3.2 理清主體關(guān)系，構(gòu)建“校企命運(yùn)共同體”，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和教學(xué)相融合

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是多利益相關(guān)的組織，辦學(xué)主體主要有大學(xué)、政府、企業(yè)。基于政府職能的轉(zhuǎn)變，大學(xué)和企業(yè)成為真正辦學(xué)的實(shí)體，參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)當(dāng)中。目前，校企合作、產(chǎn)教融合尚未深入，主要原因是大學(xué)和企業(yè)之間始終隔有一道鴻溝，劃定了兩個(gè)場(chǎng)域間的邊界。新時(shí)代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要理清大學(xué)和企業(yè)兩個(gè)主體之間的關(guān)系，模糊兩者之間既定的邊界，拉近二者的距離，進(jìn)而明確主體責(zé)任，共同擔(dān)負(fù)育人使命，從而構(gòu)建“校企命運(yùn)共同體”。

大學(xué)與企業(yè)作為兩種不同性質(zhì)的組織，有各自的職能和理念。大學(xué)從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能豐富為帶有文化傳承與創(chuàng)新、國(guó)際交流與合作的五大職能，擔(dān)負(fù)起重要的使命和責(zé)任。而企業(yè)作為營(yíng)利性組織，目標(biāo)是生存、發(fā)展、盈利，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破。二者各方面的差異，既是融合的障礙，但就矛盾的兩面性來(lái)說(shuō)，也為融合提供了機(jī)會(huì)和可能性。構(gòu)建“校企命運(yùn)共同體”，首先，要淡化大學(xué)育人、企業(yè)用人的固化分工，打造校企共商、共育、共融的新型伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企雙方共謀發(fā)展、共同治理、共享資源。實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校多方位的融合發(fā)展，包括學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合，學(xué)校的基礎(chǔ)研究與企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究相融合，大學(xué)責(zé)任使命與企業(yè)利益追求相融合。其次，要增強(qiáng)企業(yè)的主體地位，真正踐行“雙主體”的建設(shè)理念，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。當(dāng)前，校企融合模式不夠深入，且多流于形式和表面，要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，提高企業(yè)的參與度，共同制定培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，“生產(chǎn)”和“教學(xué)”相融合。最后，大學(xué)要適當(dāng)“放權(quán)”于企業(yè)，給予企業(yè)更多自主權(quán)和管理權(quán)?！胺艡?quán)”并不等于“讓權(quán)”，不是大學(xué)撒手不管，完全交給企業(yè)，而是企業(yè)作為一方主體，應(yīng)該具備同等的權(quán)力，享有管理權(quán)、教育權(quán)、財(cái)務(wù)支配權(quán)等，這也是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性的重要方面。行業(yè)企業(yè)要深度參與教學(xué)、科研、管理等核心環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育教學(xué)條件改善由校內(nèi)資源支撐轉(zhuǎn)向由行業(yè)企業(yè)資源支撐，行業(yè)企業(yè)的文化、技術(shù)和知識(shí)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要知識(shí)來(lái)源。[10]這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以吸引源源不斷的人力資源助力企業(yè)發(fā)展和開(kāi)展行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，同時(shí)這也是企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要目的；對(duì)高校而言，可以拓寬資源獲取渠道，激發(fā)辦學(xué)活力，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等提供力量支持。

3.3 轉(zhuǎn)變固有理念，構(gòu)建“師生創(chuàng)新共同體”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人相融合

為適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新突破對(duì)人才的更高要求，教育的理念亟需發(fā)生轉(zhuǎn)變，由遵循“知識(shí)傳遞邏輯”向遵循“學(xué)生中心邏輯”轉(zhuǎn)變，即由“知識(shí)本位”向“個(gè)人本位”轉(zhuǎn)變，由重視教師的“教”到強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的“學(xué)”，由注重知識(shí)的掌握向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由基于知識(shí)邏輯構(gòu)建評(píng)價(jià)體系向基于技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。在這樣一種理念下，構(gòu)建起“師生創(chuàng)新共同體”，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同建構(gòu)生成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。當(dāng)前，大多數(shù)的教學(xué)模式下教師只完成了傳道授業(yè)，并沒(méi)有做到真正的解惑。所謂的解惑，是教給學(xué)生看待問(wèn)題的世界觀，解決問(wèn)題的方法論，不僅是“掌握知識(shí)來(lái)武裝頭腦”，而是形成一種思維方式、具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。一方面，教師要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從以“教室、教師、教材”為主體的“老三中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”為主體的“新三中心”[11]。在教育過(guò)程中，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)共同體和創(chuàng)新共同體，甚至可以是一種知識(shí)生成創(chuàng)新的伙伴關(guān)系。在這種關(guān)系下，學(xué)生“主人翁”意識(shí)會(huì)被調(diào)動(dòng)，參與課堂的積極性提高，不僅有助于提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會(huì)產(chǎn)生正強(qiáng)化于教師，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升和科研成果的產(chǎn)出。另一方面，教師要秉持“個(gè)性化教育”的育人理念，因材施教、因人設(shè)教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性才能的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、能力和現(xiàn)有水平，不斷更新教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和潛能。再者，改變現(xiàn)有的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果作為評(píng)判依據(jù)，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，減少對(duì)課程的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化要求。

[1] 教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕16號(hào)）[EB/OL].（2020-08-11）[2021-11-27].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

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[11] 趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

On the Realistic Predicament and Breakthrough of Modern Industrial Colleges Construction from the Perspective of Field Theory

QIU Feia，QIAN Guang-huib

（a.Development Planning Division，b.Discipline Construction Office，Zhejiang A&F University，Hangzhou 311300，China）

Modern industrial colleges play an important role in deepening the integration of industry and education and promoting the construction of“newly-emerging engineering education，new medicine colleges，new liberal arts，new agricultural sciences”. Based on the Field Theory of Pierre Bourdieu，a French sociologist，this paper analyzes the present situation of the construction of modern industrial colleges in China，and finds that the relation between school-running subjects is unclear，and the educational entity status of enterprises is not prominent. The field capital competition is excessive，while the effect of education is not obvious. The habitus of those in action is solidified，and the mode of colleges has not yet changed or innovated. Therefore，the undergraduate colleges need to reform their organizational mode and build a“chain development community”，clarify the relations between the main bodies and build a“school-enterprise community”，change their inherent idea，construct“teacher-student innovation community”to achieve the breakthrough and create a new mode of collaborative education.

field；modern industrial college；community

G647

A

2096 – 2045（2022）02 – 0028 – 07

2020年度教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新農(nóng)科建設(shè)改革與發(fā)展之農(nóng)林院校專業(yè)生態(tài)體系研究”（ZY20017）；浙江農(nóng)林大學(xué)2021年高等教育研究基金項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑探析”（GJYY202104）資助。

邱 飛（1995—），女，河南新鄭人，浙江農(nóng)林大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處、學(xué)科建設(shè)辦公室研究實(shí)習(xí)員，碩士；研究方向：高等教育管理、院校研究；錢(qián)光輝（1982—），男，浙江余姚人，浙江農(nóng)林大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處副處長(zhǎng)、學(xué)科建設(shè)辦公室副主任，碩士，助理研究員；研究方向：高等教育管理。

[責(zé)任編輯：夏 琍]