芻議核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)探究

祝恒渤

摘要：中學(xué)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有生命觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)安排與組織，需要從多個(gè)角度展開思考與應(yīng)對。挖掘教材內(nèi)容、傳授觀念知識(shí)、對接人生認(rèn)知、開展合作活動(dòng)、延伸實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等，都能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師要做好匹配性設(shè)計(jì)，形成教學(xué)應(yīng)對策略。為了提高教學(xué)組織質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，在具體操作和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)掌握更多的教情和學(xué)情信息。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);應(yīng)對策略

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在挖掘教材內(nèi)容、傳授教學(xué)觀念、生命認(rèn)知、協(xié)作學(xué)習(xí)組織、實(shí)驗(yàn)操作設(shè)置等方面進(jìn)行積極的探索，為學(xué)生更多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索中提高核心素養(yǎng)。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

生物學(xué)課程教學(xué)中存在著較為固定的內(nèi)容，教師在對教材進(jìn)行深度挖掘時(shí)應(yīng)注意不同的角度。主題概念、實(shí)驗(yàn)、生活應(yīng)用等內(nèi)容較為重要，生命教育同樣不可忽視，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和研究，利用教材內(nèi)容做對接，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升提供必要的幫助。人生教育不是空洞的理論說教，需要結(jié)合具體的教學(xué)案例展開對應(yīng)的感知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行解析，自然地建立健康的生命觀和世界觀。

生活學(xué)包含了很多內(nèi)容，教師從生命建構(gòu)、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)層面來進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生打開更廣闊的學(xué)習(xí)視野。例如：人教版的高中生物必修一“從生物圈到細(xì)胞”，教師利用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行思考設(shè)計(jì)：病毒是生物嗎？病毒是怎樣復(fù)制的？細(xì)胞顯示了什么生命活性？同學(xué)們在接受了這些問題的思考之后就進(jìn)入了思考。由于感染新冠病毒，人們對病毒這一詞語十分敏感，教師設(shè)計(jì)投放這類問題，自然能引起學(xué)生的深入思考。通過互動(dòng)交流，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師參與學(xué)生的展示交流，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)病毒、細(xì)胞等生物學(xué)概念，借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，對細(xì)胞進(jìn)行微觀認(rèn)知。

由于涉及到病毒概念，自然會(huì)造成轟動(dòng)效應(yīng)，所以教師的一些敏感思維問題就是為了引起學(xué)生的深刻反思。病毒是人類的公敵，對人的生命構(gòu)成極大威脅，教師從這一角度提出問題，可以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和討論，對培養(yǎng)健康的生命觀具有積極的促進(jìn)作用。在生物學(xué)科教學(xué)中，尊重生命，是第一要?jiǎng)?wù)，教師從多角度展開引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考。

二、傳授理念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)

在學(xué)科思維的建構(gòu)過程中，教師應(yīng)通過一些概念解讀、知識(shí)傳授等方式，展開對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究的探索。生物學(xué)專業(yè)術(shù)語和概念內(nèi)涵豐富，教師應(yīng)借助一些輔助手段，做直觀的展示和解讀，使學(xué)生順利地進(jìn)入概念核心。生物學(xué)學(xué)科知識(shí)比較豐富，教師要有梳理和分類意識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)做客觀的評價(jià)，以便順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入分析，建立完善的理念對接實(shí)踐的認(rèn)知體系。

生物概念信息十分豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生做梳理、歸結(jié)、形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”，教師首先組織學(xué)生做顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，對低倍顯微鏡、高倍顯微鏡、臨時(shí)裝片等概念有所了解，并在具體操作中建立相關(guān)能力。試驗(yàn)觀察時(shí)，應(yīng)接觸到許多生物概念，如真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、細(xì)胞膜、胞漿、細(xì)胞核、表皮細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、葉綠體等。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對這些概念進(jìn)行集中處理，通過多重分類建立系統(tǒng)的概念認(rèn)知。對細(xì)胞學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師用問題來引導(dǎo)：現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石是什么？細(xì)胞科學(xué)的三大重點(diǎn)是什么？同學(xué)們開始互動(dòng)，并迅速上升為答案。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)梳理作出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

以生物學(xué)概念解讀的角度，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的概念解讀任務(wù)，通過閱讀互動(dòng)討論，使學(xué)生對生物學(xué)概念進(jìn)行綜合處理，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維素養(yǎng)，教師要靈活展開，借助一定的媒介來組織，讓學(xué)生自由研究生物現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)做相應(yīng)的研究，自然就能把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)深處。

三、對接生活認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活認(rèn)知有許多相關(guān)性，教師要做好學(xué)情調(diào)查，從不同角度展開思考、對接，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知做學(xué)科研究，自然建立學(xué)科綜合認(rèn)知體系，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。大學(xué)生大都有生活對接意識(shí)，在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能自然展開對接處理，借助更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)做生活體驗(yàn)操作，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對生活中的生物問題比較敏感，如果教師能結(jié)合學(xué)生生活展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。例如“基因信息的攜帶者——核酸”，由于新冠病毒在全球肆虐，在檢測病毒時(shí)，都需要使用核酸，教師從這個(gè)角度展開課堂導(dǎo)學(xué)，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱議。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要求學(xué)生做信息收集，集中展示涉及核酸信息的內(nèi)容。同學(xué)們開始閱讀課文內(nèi)容，很快就有了信息反饋：生活中出現(xiàn)了親子鑒定現(xiàn)象，其運(yùn)作原理是核酸檢測。公安機(jī)關(guān)在偵破案件時(shí)，必須對有關(guān)人員進(jìn)行 DNA鑒定，同時(shí)也要使用核酸。針對學(xué)生的展示，教師繼續(xù)推出實(shí)驗(yàn)演示，用染料染色細(xì)胞，讓學(xué)生用顯微鏡觀察 DNA、 RNA在細(xì)胞內(nèi)的分布。通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生對核酸的理解更加深入。

在生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與生物案例列舉活動(dòng)，加深對生物生活的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如親子鑒定、核酸檢測、公安破案等，都是涉及到社會(huì)安定的大問題，學(xué)生從自己的角度去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，自然會(huì)提升社會(huì)責(zé)任感。學(xué)好生物學(xué)，將來才能更好的服務(wù)社會(huì)，為人類作出更大的貢獻(xiàn)。

結(jié)語

生物學(xué)課程的教學(xué)啟動(dòng)后，教師要從更多的角度進(jìn)行教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的需要進(jìn)行策劃和演繹，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在不斷的體驗(yàn)實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。長期以來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為一種共識(shí)，教師必須對學(xué)科教學(xué)作出客觀的判斷，從教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的傳遞、實(shí)驗(yàn)操作的組織等方面展開對應(yīng)研究，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供豐富動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小蘿，吳川豐，符碧，尹翱翔.自制學(xué)具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能（第二課時(shí)）”為例[J].新教育，2021（23）：31-33.