高校法語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)成效及對(duì)策研究

[摘 要] 在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的新形勢(shì)下，作為文化與意識(shí)形態(tài)安全的最前沿，外語(yǔ)專業(yè)亟須改革。法語(yǔ)專業(yè)作為主力需緊跟時(shí)代步伐，從理念到實(shí)踐做出具體變革。梳理了法語(yǔ)專業(yè)課程思政改革的現(xiàn)狀與困境，探討了以法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課作為研究對(duì)象的課程思政教學(xué)改革的可行性，分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題，最后結(jié)合實(shí)例從教師素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、頂層設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容開發(fā)、成績(jī)考核與持續(xù)改進(jìn)等方面探索了法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程思政改革的實(shí)施路徑，以期完善法語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;法語(yǔ)報(bào)刊閱讀;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2021年度樂山師范學(xué)院思想政治教育研究中心立項(xiàng)課題“高校外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)成效及對(duì)策研究”（SZND202106）;2021年度中共四川省委教育工作委員會(huì)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院（系）“樂山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院”項(xiàng)目成果（川教工委函〔2021〕104號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 趙曉帆（1994—），女，河北石家莊人，文學(xué)碩士，樂山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，主要從事法語(yǔ)文學(xué)與文化研究。

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）22-0037-04[收稿日期] 2022-01-15

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，……使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！蓖瑫r(shí)，習(xí)近平總書記指出：“要更加注重以文化人以文育人?！盵1]2020年4月，教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，對(duì)新形勢(shì)下外語(yǔ)專業(yè)的課程思政改革提出具體要求，指出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及良好的道德品質(zhì)和中國(guó)情懷[2]。因此，高校法語(yǔ)專業(yè)課程應(yīng)助力培養(yǎng)符合時(shí)代需要、滿足國(guó)家期待的法語(yǔ)人才。

一、法語(yǔ)專業(yè)課程思政改革的現(xiàn)狀與困境

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中[3]。自此，以課程思政為目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)改革在教育界掀起一股熱潮。然而，當(dāng)前外語(yǔ)課程思政研究多聚焦在英語(yǔ)課程上。法語(yǔ)課程思政研究主要從可行性、實(shí)施路徑、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面展開教改研究，當(dāng)前的研究與實(shí)踐仍存在不足之處。

第一，教改目標(biāo)主要聚焦“基礎(chǔ)法語(yǔ)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，這類課程側(cè)重于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)、語(yǔ)法體系構(gòu)建、詞匯與句式積累等語(yǔ)言技能訓(xùn)練。而對(duì)側(cè)重于開拓學(xué)生的國(guó)際視野、培養(yǎng)思辨能力、提升跨文化交際能力的文化類課程的思政化改革卻鮮少涉及。

第二，本科階段法語(yǔ)專業(yè)的授課對(duì)象為零基礎(chǔ)學(xué)生，而英語(yǔ)專業(yè)面對(duì)的卻是已有9～12年英語(yǔ)學(xué)齡的學(xué)生。因?qū)W情不同，法語(yǔ)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上存在較大差異。然而，當(dāng)前法語(yǔ)課程思政研究卻存在照搬英語(yǔ)專業(yè)課程思政改革方案的現(xiàn)象。

第三，改革后的法語(yǔ)專業(yè)因課時(shí)量有限、教學(xué)任務(wù)重等原因，存在教學(xué)實(shí)踐無(wú)法落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、支撐課程目標(biāo)的情況。例如在基礎(chǔ)法語(yǔ)課程思政改革中，將補(bǔ)充我國(guó)文化術(shù)語(yǔ)的法語(yǔ)表達(dá)方式等同于法語(yǔ)課程思政，導(dǎo)致“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

第四，法語(yǔ)專業(yè)課程思政改革缺乏有效的教學(xué)成果驗(yàn)收和反饋機(jī)制，無(wú)法檢測(cè)課程思政教學(xué)改革成效，難以推動(dòng)法語(yǔ)專業(yè)課程思政改革的持續(xù)改進(jìn)。

為解決目前高校法語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的諸多問題，本文以法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課作為教改對(duì)象，在課程思政新理念以文化人的支撐下，從頂層設(shè)計(jì)入手，多角度、全方位地開展教學(xué)改革。

二、法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程思政改革的可行性

課程設(shè)置方面，該課程屬于專業(yè)必修課，由開設(shè)于本科第三學(xué)年上期的“法語(yǔ)報(bào)刊閱讀1”和下期的“法語(yǔ)報(bào)刊閱讀2”組成，課時(shí)量充足。

課程目標(biāo)方面，相較于“基礎(chǔ)法語(yǔ)”等側(cè)重于語(yǔ)言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課作為文化類課程具有先天的以文化人優(yōu)勢(shì)，其課程目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代法語(yǔ)技能和提高外刊閱讀能力之外，還注重開拓學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)思辨能力，加深對(duì)中法兩國(guó)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)。

教材方面，相較于“基礎(chǔ)法語(yǔ)”教材中的對(duì)話類文本，法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的教材取自《世界報(bào)》等有代表性的法語(yǔ)報(bào)刊雜志，文章體裁多樣，內(nèi)容覆蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，有大量的思政元素可供挖掘。

學(xué)情方面，相較于開設(shè)在第一學(xué)年的基礎(chǔ)法語(yǔ)課，于第三學(xué)年開設(shè)的法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課面向的是已經(jīng)具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。他們能夠通過順暢的法語(yǔ)閱讀，把握和感知報(bào)刊文章反映的社會(huì)問題，并通過小組討論與思辨，進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的法語(yǔ)輸出。

三、法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題

作為文化類課程的法語(yǔ)報(bào)刊閱讀具有先天的思想政治育人優(yōu)勢(shì)，然而目前該課程卻未能充分發(fā)揮以文化人作用，存在“重語(yǔ)言教學(xué)、輕思想政治教育”“工具性強(qiáng)、人文性弱”[4]等現(xiàn)象，目前該課程教學(xué)實(shí)踐存在的主要問題如下。

課程目標(biāo)聚焦在通過閱讀法語(yǔ)報(bào)刊，熟悉法國(guó)報(bào)刊文體、表達(dá)方式和常用詞語(yǔ)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀法語(yǔ)報(bào)刊的能力，提高學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)言水平;并未將培養(yǎng)思辨能力、提高思想政治素質(zhì)、堅(jiān)定文化自信貫徹到培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)之中。

教材內(nèi)容缺乏時(shí)效性。大部分高校選用的課程教材是2012年由傅榮主持編著、外研社出版的《全媒體時(shí)代的法語(yǔ)報(bào)刊導(dǎo)讀教程》，該教材也是法語(yǔ)報(bào)刊閱讀的最新教材。教材選材豐富、題材多樣，可以開拓學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化理解能力，提升人文素養(yǎng)。但其內(nèi)容均取自法語(yǔ)報(bào)刊雜志于2005—2011年發(fā)布的文章，無(wú)法滿足法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)效性的要求。32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213

課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。受固定教材的影響，教師依然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言授課方式，即通過文本的泛讀與精讀，對(duì)文中詞匯、語(yǔ)法和句法進(jìn)行解析。而在文章背景、反映出的社會(huì)問題、作者的立場(chǎng)及讀者的態(tài)度等方面補(bǔ)充和討論不足，缺少以學(xué)生為中心的小組合作、討論思辨、總結(jié)產(chǎn)出等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致該課程存在嚴(yán)重的“思辨缺席”現(xiàn)象。

由于語(yǔ)言類課程的特殊性，教師過于關(guān)注法語(yǔ)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，忽視了價(jià)值引領(lǐng)與思想政治育人。一方面，該課程內(nèi)容全部取材自法語(yǔ)報(bào)刊雜志，缺少中國(guó)報(bào)道、中國(guó)聲音和中國(guó)觀點(diǎn);另一方面，教學(xué)內(nèi)容多局限于對(duì)法國(guó)社會(huì)、文化的介紹，缺少對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播、中法兩國(guó)社會(huì)文化比較等議題的思考，導(dǎo)致中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的存在。

成績(jī)考核方式單一。該課程依舊采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按固定比例綜合的考核方式，且期末成績(jī)的占比遠(yuǎn)高于平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注期末考試，課堂討論和課后作業(yè)稍顯懈怠。此外，該課程的期末考查仍采用傳統(tǒng)的閉卷筆試。為滿足試卷題型多樣性的要求，試卷中對(duì)報(bào)刊常識(shí)、句子翻譯、閱讀理解等基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查占較大比例，而對(duì)文章主題的思考與評(píng)述考查卻僅占很小比例，無(wú)法真正考核學(xué)生的思辨能力和思想政治素質(zhì)。

四、法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程思政改革的路徑探索

課程思政是具有中國(guó)特色的新型課程觀，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在各國(guó)文化高度交融的新時(shí)代，培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷和國(guó)際視野的法語(yǔ)人才，推動(dòng)高校法語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)是關(guān)鍵。

（一）教師素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

法語(yǔ)專業(yè)課程思政改革，關(guān)鍵在教師。法語(yǔ)教師應(yīng)明確身份定位，提升自身思想政治素養(yǎng)，努力成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。切實(shí)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，除了專業(yè)知識(shí)的傳遞、語(yǔ)言技能的提高之外，更重要的是價(jià)值塑造，應(yīng)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。教師在堅(jiān)定自身政治立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化、政策方針、道路理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，將思想政治教育貫徹教育教學(xué)的全過程，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

此外，還應(yīng)整合外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生工作隊(duì)伍的教師資源，各領(lǐng)域教師應(yīng)通力合作，就法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程思政元素的挖掘、課程大綱的修訂、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容擴(kuò)充、實(shí)施路徑等開展集體研究與討論。各學(xué)科教師充分發(fā)揮各自的專業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨部門的課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）頂層設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)

結(jié)合地方特色、各院校辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，制定集知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體的人才培養(yǎng)方案，修訂課程大綱，明晰培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、中國(guó)情懷和思辨能力的復(fù)合型法語(yǔ)人才。

法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的教學(xué)目標(biāo)需細(xì)分為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思想政治育人目標(biāo)[5]。其中，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生的報(bào)刊閱讀能力和跨文化交際能力作出要求，通過閱讀法語(yǔ)報(bào)刊，熟悉法國(guó)報(bào)刊文體、表達(dá)方式和常用詞語(yǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀法語(yǔ)報(bào)刊的能力，提高法語(yǔ)語(yǔ)言水平。思想政治育人目標(biāo)則應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和思辨能力作出要求，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的理解，以及用法語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容開發(fā)

精心挑選教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的思政元素，梳理該課程的思想政治主題清單，探索將外刊閱讀能力培養(yǎng)與思想政治教育相融合的方法和策略。一方面通過擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足;另一方面依托現(xiàn)代信息技術(shù)，探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，如建設(shè)在線課程，引入線上線下混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂等。將思想政治育人融入法語(yǔ)專業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)以文化人的育人目標(biāo)。

第一，為突出報(bào)刊閱讀的時(shí)效性，就持續(xù)性的國(guó)際熱點(diǎn)問題，在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充《觀點(diǎn)》等有代表性的法國(guó)報(bào)刊雜志于近三年就同一主題發(fā)表的新聞報(bào)道，如：教材第256頁(yè)的閱讀文本《福島，文明的危機(jī)》[6]選自2011年4月10日《世界報(bào)》對(duì)同年3月日本福島核泄漏事故的時(shí)事評(píng)論。該報(bào)道距今已達(dá)10年，為保證閱讀材料的時(shí)效性，教師可在學(xué)生完成教材內(nèi)容的閱讀和練習(xí)后，拓展后續(xù)報(bào)道，如引入2021年4月15日，法新社就同年4月13日日本政府決定將福島核廢水排海的最新報(bào)道《日本決定將處理后的福島核廢水排入大海》。通過縱向閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問題的持續(xù)關(guān)注。

第二，為解決因教材來(lái)源單一而導(dǎo)致的中國(guó)觀點(diǎn)缺失問題，教師需就選定的時(shí)事主題補(bǔ)充中國(guó)報(bào)道、中國(guó)視角、中國(guó)聲音。可以選取《中國(guó)新聞周刊》等我國(guó)媒體就同一主題的相關(guān)報(bào)道作為補(bǔ)充閱讀材料。結(jié)合上文提到的福島核事件，日本政府罔顧國(guó)際社會(huì)的質(zhì)疑與反對(duì)，決定將福島核廢水排入太平洋。教師可以補(bǔ)充人民網(wǎng)于2021年5月8日發(fā)表的文章《中國(guó)敦促日本直面國(guó)際社會(huì)對(duì)核污水排海的擔(dān)憂》，通過對(duì)比閱讀中法媒體對(duì)同一事件的不同報(bào)道，幫助學(xué)生積累中國(guó)觀點(diǎn)的法語(yǔ)表達(dá)，建立對(duì)中法兩國(guó)國(guó)際形象的正確認(rèn)知。

第三，教師可以通過組織以學(xué)生為中心的小組合作、討論思辨、總結(jié)產(chǎn)出等教學(xué)活動(dòng)，改變當(dāng)前法語(yǔ)教學(xué)存在的“思辨缺席”現(xiàn)象。就日本政府處理核廢水的態(tài)度，可以補(bǔ)充2021年5月5日，法媒對(duì)切爾諾貝利核電站事故的跟蹤報(bào)道《1986-2021——35年后的切爾諾貝利》，以及人民網(wǎng)于同年12月28日發(fā)表的中國(guó)抗疫總結(jié)《年度報(bào)道：中國(guó)在全球抗擊新冠肺炎斗爭(zhēng)中的卓越貢獻(xiàn)》。通過對(duì)比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考不同國(guó)家在面臨危機(jī)時(shí)不同的立場(chǎng)與態(tài)度及其背后原因，并就“大國(guó)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”展開討論，以期提高學(xué)生的思辨能力。

第四，為改變外刊閱讀中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，教師還可以將黨史、改革開放史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的法譯文本引入課堂。2021年是我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利的一年，教師可以補(bǔ)充新華網(wǎng)于同年4月27日發(fā)表的報(bào)道《習(xí)近平：脫貧路上、新征程上一個(gè)也不能少，中國(guó)共產(chǎn)黨說(shuō)話算數(shù)》。通過閱讀我國(guó)脫貧攻堅(jiān)史，了解這一人類減貧史上前所未有的偉大實(shí)踐，幫助學(xué)生堅(jiān)定民族歸屬感和自豪感。通過報(bào)刊閱讀積累中國(guó)道路、制度、理念、文化的法語(yǔ)表達(dá)方式，用法語(yǔ)正確表達(dá)中國(guó)觀點(diǎn)、傳遞中國(guó)思想，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)向世界傳遞中國(guó)聲音的決心，培養(yǎng)學(xué)生用法語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀的對(duì)外傳播。32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213

（四）成績(jī)考核與持續(xù)改進(jìn)

一方面，法語(yǔ)教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變“一錘定音”式的傳統(tǒng)課程考核觀念[5]，注重對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)全過程的持續(xù)考查，并將思想政治育人的相關(guān)內(nèi)容納入考核范圍，創(chuàng)新考核形式。另一方面，建立教學(xué)改革成果驗(yàn)收和反饋機(jī)制，注重過程性材料的收集與整理，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)改革成效，重點(diǎn)考查以文化人效果。定期開展課程團(tuán)隊(duì)成員、外語(yǔ)同行、法語(yǔ)專業(yè)師生的座談交流會(huì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、師生互動(dòng)與座談反饋，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)法語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

本文從當(dāng)前高校法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)“思政育人功能弱化”的現(xiàn)狀與原因出發(fā)，以法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課為中心，在課程思政新理念以文化人的支撐下，充分挖掘教材中的思政元素，革新教學(xué)內(nèi)容，從頂層設(shè)計(jì)入手，多角度、全方位地探討了實(shí)現(xiàn)該課程育人和育才相統(tǒng)一的有效途徑。作為法語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程思政教學(xué)改革的初次嘗試，筆者希望能夠以點(diǎn)帶面，促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)課程思政改革的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上）[M].北京：高等教育出版社，2018.

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Research on the Effectiveness and Countermeasures of the Construction of Curriculum Ideological and Political Education of French Language Major in Colleges and Universities： Taking French Newspaper Reading Course as an Example

ZHAO Xiao-fan

（College of Foreign Languages， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000， China）

Abstract： Under the new situation of comprehensively promoting the ideological and political construction， as the forefront of cultural and ideological security， foreign language major urgently needs to be reformed. As the main force， French language major should keep up with the pace of the times and the changes should be made from concept to practice. This paper combs the current situation and difficulties of the ideological and political reform of the French language major courses， probes into the feasibility of the ideological and political teaching reform of “French Newspaper Reading”， and analyzes the current teaching situation and main problems of the course. Combined with examples， this paper explores the implementation path of the ideological and political reform of the course of “French Newspaper Reading” from the aspects of teachers quality and team construction， top-level design and curriculum objectives， teaching design and content development， achievement assessment and continuous improvement， in order to improve the ideological and political construction of French language major.

Key words： curriculum ideological and political education; French Newspaper Reading; teaching reform32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213