民族地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的實(shí)踐

葛麗娜 王哲 張桂芬

[摘 要] 高校計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是時(shí)代所需。分析當(dāng)前民族地區(qū)高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題，探索民族高校計(jì)算機(jī)類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，從課堂教學(xué)方法入手，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，基于OBE理念，對(duì)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn);通過建立創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)建學(xué)科競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)班，采用導(dǎo)師制，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并通過引導(dǎo)學(xué)生參創(chuàng)參研，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，在學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)升學(xué)等方面成效明顯。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力;以學(xué)生為中心;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);以賽促教

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（2020JGB164）;2021年度廣西民族大學(xué)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“單片機(jī)原理課程思政教學(xué)探索”（302130736）;2021年度廣西民族大學(xué)課程思政示范課程項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”（30213080727）

[作者簡(jiǎn)介] 葛麗娜（1969—），女（毛南族），廣西環(huán)江人，工學(xué)博士，廣西民族大學(xué)人工智能學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究;王 哲（1991—），男，河南南陽(yáng)人，博士，廣西民族大學(xué)人工智能學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究;張桂芬（1974—），女，廣西凌云人，碩士，廣西民族大學(xué)人工智能學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事計(jì)算機(jī)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）22-0181-04 [收稿日期] 2021-10-23

在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理在公開場(chǎng)合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國(guó)當(dāng)今這個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音;習(xí)近平總書記同時(shí)提出：“科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂……我國(guó)要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才?！币虼耍褡甯咝Ｗ鳛闉槊褡宓貐^(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，研究如何提升民族地區(qū)人才的創(chuàng)新能力是民族高校的本職所在，大學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造和創(chuàng)新能力的提升成為本科教育的重要任務(wù)。

創(chuàng)新發(fā)展是中華民族復(fù)興的核心途徑，創(chuàng)新能力是中華文明長(zhǎng)盛不衰的恒久支撐。早在20世紀(jì)初，熊彼特提出創(chuàng)新理論，又歷經(jīng)數(shù)十年的完善和提升形成了獨(dú)特的創(chuàng)新理論體系。該體系指出了創(chuàng)新的本質(zhì)所在，即創(chuàng)新就是建立一種全新的生產(chǎn)函數(shù)，也就是說把一種以前從來沒有過的，關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。與此同時(shí)，熊彼特指出西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展高度依賴創(chuàng)新，創(chuàng)新是資本主義國(guó)家的重要出路。由此可見，創(chuàng)新能力決定一個(gè)國(guó)家或地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和動(dòng)力，是生產(chǎn)力的核心要素。而高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主陣地，廣大高校學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)全社會(huì)創(chuàng)新能力乃至整個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力都有著重要影響。發(fā)達(dá)地區(qū)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)已然先行，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[1]、校企合作[2，3]、新工科建設(shè)[4]、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)[5，6]等進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、民族高校學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)現(xiàn)狀

民族高校新生計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)薄弱，通過對(duì)本校入學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示近三分之二的新生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言沒有任何了解，基本沒有學(xué)生完整地學(xué)過一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，90%新生對(duì)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽沒有了解。目前，民族高校學(xué)生的程序設(shè)計(jì)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)如下：（1）民族地區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程入門難;（2）學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課程難學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，程序設(shè)計(jì)素質(zhì)較低;（3）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng);（4）學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力訓(xùn)練，創(chuàng)新能力不足;（5）計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的產(chǎn)出不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求。

然而，該份調(diào)查還顯示近60%的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃是報(bào)考研究生，以期進(jìn)一步深造，所以這就需要學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需要的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。理想與現(xiàn)狀的矛盾，促使高校改革人才培養(yǎng)的模式。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

（一）改革課堂教學(xué)方法，創(chuàng)建創(chuàng)新課堂

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生依賴教師、被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械記憶，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮的陳舊教學(xué)方法。進(jìn)行課堂教學(xué)改革，建立討論式、師生互動(dòng)式的課堂，使學(xué)生在課堂上能積極開動(dòng)腦筋，與同學(xué)、老師辯論，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)積極地建構(gòu)對(duì)自己有意義的理解;實(shí)現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)，向把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變;把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位。使學(xué)習(xí)者在學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)技能的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與自主性。通過“金課”、課程思政、教學(xué)模式改革示范課的建設(shè)，切實(shí)把課堂抓出成效。

（二）建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，組建學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班

2018年，我校與企業(yè)聯(lián)合共建了創(chuàng)客空間和計(jì)算機(jī)競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)，形成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，與全國(guó)高校學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，實(shí)現(xiàn)以大賽促教學(xué)、大賽促創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)班建立以下管理制度：根據(jù)“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取”的原則，從學(xué)生中遴選具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)和興趣的學(xué)生組班;實(shí)行導(dǎo)師制;開展競(jìng)賽能力培養(yǎng)訓(xùn)練;開展學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)訓(xùn)練，不定期舉辦學(xué)術(shù)講座、沙龍等。

（三）創(chuàng)建新工科培養(yǎng)模式與體系

按照OBE理念，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合課程、校內(nèi)、校外評(píng)價(jià)體系，建立三級(jí)反饋閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成狀況的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多樣化的信息反饋方式，對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行有效反饋。圍繞畢業(yè)要求達(dá)成，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求，形成質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)。

通過教研活動(dòng)、檢查考評(píng)、總結(jié)匯報(bào)、課堂延伸等環(huán)節(jié)措施，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

（四）拓展創(chuàng)新應(yīng)用途徑，提升參創(chuàng)參研能力

依托創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新體系的建設(shè)，提升計(jì)算機(jī)類學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力，為后續(xù)綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谒囵B(yǎng)的創(chuàng)新能力，引入導(dǎo)師制、團(tuán)隊(duì)制、項(xiàng)目制等組合制度，將學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與研究開發(fā)等環(huán)節(jié)的有力支撐，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)入不同的導(dǎo)師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，參與項(xiàng)目研究與技術(shù)研發(fā)工作，形成對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域和特定行業(yè)的正確認(rèn)知，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，形成具有事實(shí)依據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并將參研的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中的有效成果，并在反復(fù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和磨礪中，積累專業(yè)研究開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升程序設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、實(shí)踐與成效

通過研究和實(shí)踐大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，現(xiàn)取得成效如下：（1）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的課程教學(xué)方法改革，從以教為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)為中心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力;（2）增強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求接軌，滿足社會(huì)實(shí)際需求，特別是滿足當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì);（3）提高了學(xué)生的項(xiàng)目研發(fā)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過這些創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，我校在學(xué)科競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)建設(shè)及創(chuàng)新競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)組建方面成果突出，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)、考研升學(xué)與出國(guó)留學(xué)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂

課堂教學(xué)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，教師在課堂中起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新和創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中引入基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“拋錨式”教學(xué)模式[7]。在教師方面，首先構(gòu)建與學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)情境，塑造本次課堂的基礎(chǔ)環(huán)境，以便進(jìn)行后續(xù)的引導(dǎo);此后圍繞核心問題逐步建立過程呈現(xiàn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觸及并進(jìn)入下一步的探究與討論;最終以學(xué)習(xí)目標(biāo)為“錨”，在學(xué)生即將能夠探清途徑后及時(shí)“拋錨”定題。在學(xué)生方面，依據(jù)教師給出的具體問題，基于自主或協(xié)作等過程進(jìn)行溝通和討論，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)表、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或完善彼此的內(nèi)容，并基于教師的歸納總結(jié)實(shí)現(xiàn)問題分析和問題解決能力的提升。上述過程中，通常將教師構(gòu)建并塑造給學(xué)生的問題情境和知識(shí)氛圍比喻為“錨”，將“錨”鎖定于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，并構(gòu)建指向該知識(shí)的問題，即為“拋錨”。由此可見，在專業(yè)課程教學(xué)中，“拋錨式”教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究、分析、交流、歸納和解決，逐步塑造完整的計(jì)算思維邏輯，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

“拋錨式”教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境;（2）“拋錨”鎖定問題，教師可以適當(dāng)?shù)靥崾窘鉀Q問題的相關(guān)線索，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望;（3）自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生以問題（“錨”）為中心，自覺自主地探索和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法;（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，通過溝通、交流、辯論，使學(xué)生對(duì)問題的理解更加深刻;（5）效果評(píng)價(jià)，學(xué)生在講臺(tái)上展示成果，并對(duì)其他小組的作品進(jìn)行打分、評(píng)判，最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）導(dǎo)師制與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)協(xié)同的培養(yǎng)模式研究

開展導(dǎo)師制與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)協(xié)同的培養(yǎng)模式。該模式的實(shí)施通常包含兩個(gè)過程：第一個(gè)過程主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，依托課堂教學(xué)完成經(jīng)典理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生具備完整的理論知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)實(shí)踐打造堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù);第二個(gè)過程主要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，包含上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)鍛煉等培訓(xùn)過程，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而反饋實(shí)現(xiàn)理論更新。前一過程通常設(shè)置在大學(xué)第1～2學(xué)年中，后一過程則涵蓋在第3～4學(xué)年中，兩個(gè)階段的學(xué)分配置為1∶1。此外，導(dǎo)師制的實(shí)施定位在第二過程中，由導(dǎo)師帶領(lǐng)小班培訓(xùn)，以解決實(shí)際項(xiàng)目中的復(fù)雜工程問題為牽引，以解決過程中的專業(yè)知識(shí)為主線，通過項(xiàng)目開發(fā)、管理、運(yùn)維等，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)意義和學(xué)生綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)建學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)相長(zhǎng)問題

結(jié)合創(chuàng)新教育實(shí)際情況，以創(chuàng)建程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為切口，踐行了一套行之有效的競(jìng)賽選拔、培訓(xùn)和管理模式，提高學(xué)生創(chuàng)新與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)班以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)，形成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，與全國(guó)高校學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，實(shí)現(xiàn)以大賽促教學(xué)、大賽促創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)班以“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取”為原則，遴選具有潛質(zhì)和興趣的學(xué)生組班，采用動(dòng)態(tài)遴選制度和傳幫帶的人才滾動(dòng)培養(yǎng)方式，積極發(fā)揮學(xué)生自身的幫扶帶動(dòng)作用，通過經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)分享、精神鼓勵(lì)等多種形式，凝集班級(jí)力量，共同推動(dòng)人才滾動(dòng)良性循環(huán)培養(yǎng)機(jī)制。

合理規(guī)劃學(xué)年賽事，從校賽、省賽到國(guó)賽，由易到難，逐級(jí)提高學(xué)生競(jìng)賽能力。與之相應(yīng)開展的競(jìng)賽培訓(xùn)活動(dòng)包括：寒、暑期的全封閉競(jìng)賽培訓(xùn)、賽前課外培訓(xùn)、每周學(xué)員刷題量統(tǒng)計(jì)打榜、省級(jí)聯(lián)訓(xùn)周賽、定期學(xué)術(shù)講座、沙龍等。

由此解決的教學(xué)問題有：（1）解決了學(xué)生對(duì)工學(xué)理論如何應(yīng)用于實(shí)踐的途徑問題，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生擁有“一個(gè)小思路，創(chuàng)造大價(jià)值”的理想與抱負(fù);（2）解決了學(xué)生以往在創(chuàng)新能力學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)面比較窄、等級(jí)比較低的問題，使學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參創(chuàng)參研，提升創(chuàng)新應(yīng)用能力

依據(jù)前期學(xué)生培養(yǎng)形成的程序設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研開發(fā)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目研發(fā)等團(tuán)隊(duì)，針對(duì)具體問題實(shí)現(xiàn)自身程序設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，構(gòu)建對(duì)于職業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，最終回饋驅(qū)動(dòng)自身在程序設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力方面的二次提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的良性循環(huán)。

通過引導(dǎo)學(xué)生參創(chuàng)參研，針對(duì)性地解決了以下問題：（1）在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)形成的程序設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力因后期缺乏實(shí)踐而無法持續(xù)提升;（2）學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)認(rèn)知不清晰導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏動(dòng)力，不明確程序設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力提升的潛在價(jià)值;（3）由教學(xué)場(chǎng)景的單一導(dǎo)致學(xué)生興趣匱乏，缺少新環(huán)境引導(dǎo)，難以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（五）組建有創(chuàng)新意識(shí)與能力的教學(xué)與教練團(tuán)隊(duì)

組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為核心建立包含教授、副教授和講師等6名教師在內(nèi)的程序?qū)W科競(jìng)賽教練團(tuán)隊(duì)。各種團(tuán)隊(duì)在年齡結(jié)構(gòu)上，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師對(duì)青年教師的傳幫帶作用;在專業(yè)課程及競(jìng)賽中，打造富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。由此解決的教學(xué)問題有：（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了資源最優(yōu)配置，培養(yǎng)了“雙師型”教師，解決了地方高校專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏弱的問題;（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)，解決了師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的問題。

（六）創(chuàng)建新工科培養(yǎng)模式與體系

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育部通過“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等一系列研究成果，提出新工科理念，并在全國(guó)高校推進(jìn)新工科建設(shè)。

培養(yǎng)信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要從本科教育抓起，將產(chǎn)學(xué)研各自的效能深入融合，創(chuàng)造性地應(yīng)用到本科生人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。為此，項(xiàng)目組提出四個(gè)對(duì)策：（1）在頂層設(shè)計(jì)中構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制，保障本科教學(xué)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的高度融合;（2）在辯證觀引導(dǎo)下制訂計(jì)算機(jī)本科階段人才培養(yǎng)方案;（3）為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生提供多方共建的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái);（4）全面跟蹤產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)試。

結(jié)語(yǔ)

通過以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的課程教學(xué)方法改革，從以教為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)為中心，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力;增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求接軌，滿足社會(huì)實(shí)際需求，特別是滿足當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢(shì)，服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

由于課程的信息化程度還不足，下一步將在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，進(jìn)一步深化改革教學(xué)方法，加強(qiáng)和優(yōu)化線上線下混合課堂的設(shè)計(jì)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。新工科培養(yǎng)模式還處于初始建設(shè)階段，成果還未顯現(xiàn)，下一步仍需加大力度開展新工科人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

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On the Practice of Cultivating Innovative Ability of Computer Students in Colleges and Universities in Ethnic Areas

GE Li-na， WANG Zhe， ZHANG Gui-fen

（School of Artificial Intelligence， Guangxi University for Nationalities， Nanning，

Guangxi 530006， China）

Abstract： The cultivation of computer innovative talents in colleges and universities is required by times and education reform. This paper analyzes the key problems existing in the cultivation of talents’ innovative ability in colleges and universities. It also probes into the cultivation of computer students’ innovative ability in ethnic areas. We start with classroom teaching methods， take students as the center， take projects as the drive， and continuously improve the teaching quality based on OBE concept. Through the establishment of innovation platform and the establishment of subject competition experimental class， the tutorial system is adopted to cultivate innovative talents， and the innovative application ability of students is improved by guiding students to participate in innovation and research. It has been proved that the students’ ability of graduation and further study has been significantly improved in practice.

Key words： innovative ability; student-centered; project-driven; teaching through competition