“金課”導(dǎo)向下高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”混合式教學(xué)研究

房爽

[摘 要] 在信息時(shí)代背景下，高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”的教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尤其是在“金課”概念的提出之后，為了能夠更好地打造“金課”，更應(yīng)該有效應(yīng)用信息技術(shù)，開展高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”線上線下混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)在“金課”導(dǎo)向下提高高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，闡述了相關(guān)的概念及意義，并分析了高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而具體探究了線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 金課;醫(yī)護(hù)英語(yǔ);線上線下

[基金項(xiàng)目] 2021年度吉林省高等教育學(xué)會(huì)課題“‘金課’導(dǎo)向下高職高專‘醫(yī)護(hù)英語(yǔ)’線上線下混合式教學(xué)研究”（JGJX2021C103）

[作者簡(jiǎn)介] 房 爽（1989—），女，吉林白城人，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共教育學(xué)院助教，主要從事英語(yǔ)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）22-0169-04 [收稿日期] 2022-01-16

在“金課”導(dǎo)向下，要求高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”在教學(xué)過(guò)程中能夠結(jié)合學(xué)生的興趣需求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，構(gòu)建學(xué)生喜歡的、以學(xué)生為主體的、靈活多樣的教學(xué)模式[1]。為此，在“金課”導(dǎo)向下，高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”在教學(xué)過(guò)程中可以開展線上線下混合式教學(xué)模式，并將該教學(xué)模式運(yùn)用到課前準(zhǔn)備階段、課上教學(xué)階段及課后復(fù)習(xí)階段，全面打造高質(zhì)量的“金課”課堂，促進(jìn)個(gè)性化教育的發(fā)展[2]。

一、“金課”相關(guān)概述

“金課”是我國(guó)相關(guān)教育會(huì)議上所提出的一種新型的教學(xué)形式[3]。從教育部門所提出的“金課”這一概念上來(lái)看，“金課”從其實(shí)質(zhì)上主要具有“兩性一度”的特征，其中“兩性”，一方面是指高階性，所謂高階性實(shí)際上就是在人才培養(yǎng)中通過(guò)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)、能力及素質(zhì)等多方面進(jìn)行有效融合，不斷地提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠形成高級(jí)思維以解決各種復(fù)雜的難題[3，4]。另一方面是指創(chuàng)新性，所謂創(chuàng)新性包含較多方面，其一是在教學(xué)內(nèi)容上要具備一定的前沿性和時(shí)代性，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是緊跟時(shí)代發(fā)展需求的內(nèi)容，是最新的、最具時(shí)代價(jià)值的內(nèi)容[5];其二是在教學(xué)方式上要具備一定的先進(jìn)性和互動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更加新穎和更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件;其三是在教學(xué)結(jié)果上要具有一定的探究性和個(gè)性化，在滿足一定探究需求的基礎(chǔ)上還要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也就是要不斷提升學(xué)生的探究精神和探究能力，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而“一度”主要是指“金課”要體現(xiàn)出一定的挑戰(zhàn)度，挑戰(zhàn)度簡(jiǎn)單來(lái)講就是指課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的難度，這個(gè)難度要合理控制，并能夠通過(guò)這個(gè)難度的設(shè)置促進(jìn)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力[6，7]。不僅如此，這對(duì)教師的備課也增加了一定的難度，由此可見，“金課”是一種能夠讓教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的先進(jìn)的教學(xué)模式。

在“金課”中，最主要的是要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一方面是需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，能夠讓學(xué)生在教學(xué)中“忙”起來(lái)，另一方面是要在教學(xué)內(nèi)容上合理地設(shè)置難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度擴(kuò)展，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。此外，在課程的設(shè)置上還要具有較大的選擇性，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求合理地進(jìn)行選擇，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，作為教師在“金課”導(dǎo)向下應(yīng)該不斷地提升自身的能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能使課堂教學(xué)更加靈活，讓學(xué)生在“金課”的構(gòu)建中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的相關(guān)概述

線上線下混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)而言之就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在線上線下混合式教學(xué)模式中，一方面是要充分地發(fā)揮好傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在現(xiàn)階段的高職高專教學(xué)體系中仍然占據(jù)著非常重要的地位，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠更集中注意力，而且在師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念等[8]。尤其是像高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”這種應(yīng)用型語(yǔ)言類的課程教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等都有著重要的作用[9]。另一方面是要構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)及互動(dòng)平臺(tái)，線上教學(xué)主要是依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)開展的教學(xué)形式。在線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，需要在教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，同時(shí)結(jié)合課程教學(xué)的需求及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求上傳豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的選擇[10]。此外，在線上教學(xué)平臺(tái)中還要設(shè)置相關(guān)的功能板塊，比如練習(xí)板塊和測(cè)試板塊，可供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主的練習(xí)和自主測(cè)試，以此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。

三、“金課”導(dǎo)向下高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”線上線下混合式教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“金課”導(dǎo)向下高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義，由于高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”本身屬于一門語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)言類課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常都是采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)十分枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在“金課”導(dǎo)向下應(yīng)更加注重提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向著主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、知識(shí)的運(yùn)用能力、表達(dá)能力等都會(huì)得到有效提升。隨著線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到滿足，學(xué)生在“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的選擇性，而且教學(xué)資源更加豐富、學(xué)習(xí)的形式也更加靈活，這些都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在“金課”導(dǎo)向下開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生在積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)中面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的攻難欲望，在學(xué)習(xí)得到成果和收獲后，學(xué)生又會(huì)收獲滿滿的成就感，且成就感也成為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這樣良性循環(huán)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性得以穩(wěn)定提升。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在“金課”導(dǎo)向下對(duì)高職高專院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職高專院校在人才培養(yǎng)中要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)中都是采用“一刀切”式的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。而基于“金課”的線上線下混合式教學(xué)模式中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，在設(shè)置上都是圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求決定的，這樣就能夠使教學(xué)更具有針對(duì)性，更利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。尤其是在線上教學(xué)中為學(xué)生提供了豐富的可自由選擇的教學(xué)資源，學(xué)生可以采用自己比較喜歡的學(xué)習(xí)方法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，在線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)溝通渠道與同學(xué)和教師進(jìn)行有效溝通，闡述自己的觀點(diǎn)或者問(wèn)題，在溝通的過(guò)程中師生也處于平等的地位，可采用共同探討的方式進(jìn)行交流并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采取合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著重要的意義。

（三）有利于強(qiáng)化師生互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率

在“金課”導(dǎo)向下的高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，不僅要讓學(xué)生在教學(xué)中能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，而且在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面的設(shè)置上也要緊緊圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行，也就是在“金課”導(dǎo)向下，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。但是在傳統(tǒng)的高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)中，仍然是教師占據(jù)主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的參與性極低，由于缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提升。在“金課”導(dǎo)向下實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上應(yīng)更加注重提升學(xué)生的主體地位，增加較多互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)有效的互動(dòng)能夠使思維更加活躍，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前我國(guó)大部分高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”的教學(xué)情況上來(lái)看，其教學(xué)效果仍然未能達(dá)到理想的目標(biāo)，其主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾方面：其一，高職高專院校學(xué)生自身的英語(yǔ)水平相對(duì)較低。由于高職高專院校的生源質(zhì)量不高，導(dǎo)致大部分學(xué)生在進(jìn)入高職高專院校之前都未能打下一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這就給“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)的開展帶來(lái)了一定的難度。另外，高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也呈現(xiàn)參差不齊的情況，如果按照傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法全面提升高職高專院校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。其二，在高職高專院校的“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)中，教學(xué)形式仍然過(guò)于傳統(tǒng)，多采用傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式，并且受到“灌輸式”教學(xué)模式的限制，無(wú)法有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中通常都是學(xué)生聽教師講解相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生能夠參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的相關(guān)要求。為此，在“金課”導(dǎo)向下，需要合理地構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式以解決目前高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題。

五、“金課”導(dǎo)向下高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）線上線下混合式教學(xué)模式在課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

課前準(zhǔn)備階段在高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)中非常重要，良好的課前準(zhǔn)備可以有效提高課堂教學(xué)的效率，為此，高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”教師要對(duì)課前準(zhǔn)備階段加以重視，并合理地運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式提高課前準(zhǔn)備階段的效率。英語(yǔ)教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需求，在線上教學(xué)平臺(tái)中向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生能夠初步了解教學(xué)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容的需求，給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有方向性，進(jìn)而提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)教師也可以在線上教學(xué)平臺(tái)中結(jié)合教學(xué)需求給學(xué)生上傳一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在背景資料的閱讀中更深入地了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而為課上教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而制定更加科學(xué)完善的課堂教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，為開展更具個(gè)性化的教學(xué)提供信息依據(jù)。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在“金課”導(dǎo)向下，線上線下混合式教學(xué)模式要注重體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。為此，在高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”課堂教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡量提高教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，為學(xué)生提供良好的互動(dòng)交流條件，極大提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，負(fù)起對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)職責(zé)，給學(xué)生留有更多思考和自主討論的空間。為此，在課堂教學(xué)中，教師要合理規(guī)劃課堂教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生的自主討論和自主學(xué)習(xí)留有一半以上的時(shí)間。教師也可以直接結(jié)合課前準(zhǔn)備階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中對(duì)一些難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行講解和答疑，這樣就能有效提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到線上線下混合式教學(xué)模式的課堂效果。

（三）線上線下混合式教學(xué)模式在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

“金課”導(dǎo)向下高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”課堂教學(xué)的內(nèi)容更具有高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，但是在這種難度的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的攻難心被激發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能收獲更多的成就感。高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，在線上線下混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有終止。教師可以結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，將一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成學(xué)習(xí)資料上傳到線上教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以在課下自主瀏覽，以鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)。與此同時(shí)，在線上教學(xué)平臺(tái)中可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供更多擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中可以結(jié)合自身的情況和需求合理地選擇學(xué)習(xí)資料，不斷提升自身的英語(yǔ)水平。

在“金課”導(dǎo)向下高職高專“醫(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)模式需要進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，因此，可以結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，并將該教學(xué)模式運(yùn)用到高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)中的課前準(zhǔn)備階段、課上教學(xué)階段及課后復(fù)習(xí)階段，全面優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職高?！搬t(yī)護(hù)英語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的提升。

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Research on Mixed Teaching of “Medical English” in Higher Vocational Colleges under the Guidance of “Golden Course”

FANG Shuang

（School of Public Education， Baicheng Medical College， Baicheng， Jilin 137000， China）

Abstract： Under the background of the information age， the teaching mode of Medical English in higher vocational colleges should also be reformed and innovated in line with the development of the times. Especially after the concept of “golden course” is put forward， in order to better create “golden course”， information technology should be effectively applied to carry out the online and offline mixed teaching mode of Medical English in higher vocational colleges， so as to provide students with a more personalized learning environment and rich teaching resources， and improve the teaching quality of Medical English in higher vocational colleges under the guidance of “golden course”. Based on this， this paper expounds the relevant concepts and significance， analyzes the current teaching situation of Medical English in higher vocational colleges， and then probes into the implementation strategy of online and offline mixed teaching mode.

Key words： gold class; Medical English; online and offline