“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

林冬華

摘要：不論是從家長(zhǎng)還是學(xué)校的角度出發(fā)，教育一直都是一個(gè)重要的話題。為了保證孩子能夠接受到良好的教育，很多家長(zhǎng)都會(huì)給孩子報(bào)名一些輔導(dǎo)班，培優(yōu)班等教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)校里面老師布置的作業(yè)量有時(shí)也超過(guò)了正常的范圍，雖然兩者的目的都是為了孩子好，但是也應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，過(guò)大的壓力會(huì)在很大程度上影響孩子的心理健康發(fā)展，因此國(guó)家開始實(shí)行雙減政策，所謂的“雙減”就是減少孩子的壓力，減少作業(yè)量，減少孩子要培訓(xùn)的心理負(fù)擔(dān)，讓他們不必承受莫須有的壓力。成績(jī)的提高不僅只是孩子一方面的因素，老師的教學(xué)方式，家長(zhǎng)的陪伴和輔助都是重要因素，三者相互結(jié)合，不斷摸索，才能夠在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提高成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)存在的主要問題

（一）繁多、重復(fù)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是三個(gè)階段中最為輕松的，既沒有初中階段的科目多，也沒有高中階段壓力大，卻也是三者里面不可或缺的一部分，起到了打好基礎(chǔ)的作用。因此，教師一般都會(huì)采用重復(fù)的方式，通過(guò)不斷的反復(fù)抄寫，希望學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠強(qiáng)化記憶。老話說(shuō)好記性不如爛筆頭，反復(fù)抄寫的目的就是希望學(xué)生能夠熟能生巧，但是過(guò)多的重復(fù)抄寫，會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)為了達(dá)到目標(biāo)，完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)單純的追求數(shù)量，而在內(nèi)容方面真正掌握的卻很少，這樣就與初心相違背，根本起不到教育的作用。

（二）缺乏整體安排，凌亂分散

教學(xué)內(nèi)容這方面是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的靈魂所在，內(nèi)容的不合理會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)效果。年輕的教師可能會(huì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容的安排在整體上可能過(guò)度的凌亂，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度大大的提前和效率會(huì)大大的提高。凌亂的分散，帶來(lái)的后果不僅會(huì)影響教學(xué)的效率也會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種茫然的心理，這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)效果有很大程度上的影響。

（三）缺乏聯(lián)系，未做到逐層遞增

書本上的內(nèi)容安排都是有講究的，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在作業(yè)布置這方面也要考慮到這方面的因素。除此之外，要注意差異性的存在，因材施教，每個(gè)人都有其自己的優(yōu)點(diǎn)，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。要針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能滿足學(xué)生的自尊心。如果一直用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判所有學(xué)生，只會(huì)影響到學(xué)生的積極性，帶來(lái)的效果也是不盡人意的。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）單元式作業(yè)類型，逐一學(xué)習(xí)，整體把握

課本上的內(nèi)容都是以單元?jiǎng)澐值?，每一個(gè)單元的內(nèi)容都或多或少的有一定的聯(lián)系。因此在作業(yè)這方面的布置也可以借鑒這種方式，這樣的單元式作業(yè)類型把不同的知識(shí)進(jìn)行了劃分，相同或者接近的內(nèi)容在一個(gè)單元，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易舉一反三，形成一個(gè)整體的觀念。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更容易進(jìn)入狀態(tài)，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）自主式作業(yè)類型，保證基礎(chǔ)，自主思考

學(xué)習(xí)的自主性是成績(jī)提高的保證。只有學(xué)生自己愿意去學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生思考，只有動(dòng)了腦筋以后，成績(jī)才能一步一步提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺性和主動(dòng)性，作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要注重個(gè)體差異，因此可以設(shè)計(jì)為多項(xiàng)選擇的作業(yè)，如設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，選做題偏重于理解、想象和綜合語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力和需求選擇作業(yè)，這樣的設(shè)計(jì)可以盡滿足各類型的學(xué)生的需求。

（三）實(shí)踐式作業(yè)類型，親身體驗(yàn)，強(qiáng)化記憶

開展實(shí)踐性作業(yè)，目的就是為了通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生產(chǎn)生更好的感悟。如高年級(jí)的“搜集資料”，學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等各種信息渠道有目的地搜集資料，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開闊了學(xué)生的閱讀視野，大大提高學(xué)習(xí)效率。又如“表演課本劇”，根據(jù)孩子不同的年級(jí)設(shè)定不同的練習(xí)。低年級(jí)可以表演講故事，中高年級(jí)學(xué)生根據(jù)課文排練課本劇，高年級(jí)學(xué)生還可以創(chuàng)造性復(fù)述課文。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力的同時(shí)還鍛煉了孩子的膽量，提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）主題式作業(yè)類型，總結(jié)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解

不同的單元有著不同的類型，例如古詩(shī)、寓言等類型，要根據(jù)不同的類型布置與其相關(guān)的作業(yè)。讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)也能夠鍛煉到自己的思維能力。就拿古詩(shī)來(lái)說(shuō)，單單會(huì)背會(huì)念是不行的，還要去了解，詩(shī)人是在怎樣的背景下寫下這首詩(shī)，又表達(dá)怎樣的情感。只有當(dāng)學(xué)生真正了解到這些因素的存在時(shí)，這首詩(shī)才會(huì)被學(xué)生熟記在心里。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，可以就某一個(gè)主題開展一次主題討論會(huì)，以小組的形式，讓所有學(xué)生都參與其中，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中加強(qiáng)印象，豐富自己的知識(shí)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)策略

（一）把握整體

作業(yè)的評(píng)判也是重要環(huán)節(jié)。不同科目的答案評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異，例如數(shù)學(xué)作業(yè)的答案一般有且只有一個(gè)，而語(yǔ)文作業(yè)的答案不是唯一的，意思即可就行。針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)說(shuō)，在評(píng)判的過(guò)程中，主要考查的是學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，答案的結(jié)果不是唯一的，只要符合題意都是可以給分的。因此，要把握整體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)尊重

鼓勵(lì)尊重是良好師生關(guān)系的前提。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)比能力差一點(diǎn)的學(xué)生好。這是學(xué)習(xí)中無(wú)法避免的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不能光靠成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生，教室需要看到學(xué)生的努力過(guò)程，結(jié)果只是一個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程中要因材施教，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些鼓勵(lì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心也能夠鍛煉學(xué)生的能力。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)都不是一成不變的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不好，但你不能否認(rèn)他不是一個(gè)好孩子，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的學(xué)習(xí)成果。給予學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子多一點(diǎn)鼓勵(lì)，給予他們多一點(diǎn)時(shí)間，過(guò)度的批評(píng)教育只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的壓力，帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷。重視是每一個(gè)孩子都需要的。尊重和鼓勵(lì)才是幫助學(xué)生進(jìn)步的最好手段。

（三）允許多樣

采用多樣式的評(píng)價(jià)方法才能夠更好的了解學(xué)生情況。多樣式的評(píng)價(jià)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。這樣從多個(gè)角度出發(fā)，全面的了解學(xué)生，在評(píng)價(jià)的同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自身，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)評(píng)價(jià)教師能夠更好的了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教育，優(yōu)點(diǎn)需要發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)也需要得到改善。

四、結(jié)語(yǔ)

雙減政策的實(shí)施，有利于減輕學(xué)生的壓力，在減輕壓力的同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但是改革也是需要時(shí)間的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)該有所反思，在原來(lái)的基礎(chǔ)上做出改變，尊重了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成績(jī)，采取具有針對(duì)性的教育方法，從學(xué)生的角度考慮，適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)生效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鏜.“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與案例解析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022，15（1）：48-51.

[2]匡小蘭.提質(zhì)增效，助推教師專業(yè)發(fā)展——“雙減”背景下教師作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].江西教育，2022，10（6）：99-102.

[3]何捷. “雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為全面育人助力[J]. 福建教育， 2021， 09（49）：88-90.